校長參與讀書會對經營學校影響之研究─以活水讀書會為例

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(1)國立臺灣師範大學社會教育學系社會教育與文化行政碩士在職專班碩士論文. 指導教授：張德永博士. 校長參與讀書會對經營學校影響之研究－以活水讀書會為例 A Study on the Influence of Principals' Participation in Study Circle on School －A Case Study of Running Water Study Circle. 研究生：嚴家琳撰中華民國一 O 六年六月.

(2) 中文摘要本研究以校長「活水讀書會會」為研究對象，研究目的為探討校長讀書會持續經營的原因，形塑學習型組織的經驗，以及校長參與讀書會對自我成長與經營學校的影響。研究採用質性研究法，以深度訪談為主，加上實地參與觀察和文件資料蒐集等方法，分析、檢核、討論與分析，獲致以下結論：一、活水讀書會會持續經營的原因（一）團體歸屬感與情感支持；（二）心靈成長改變價值觀；（三）知識可以實際被應用；（四）情緒抒壓；（五）拓展人際關係資源共享；（六）典範學習；（七）智慧共享富使命感。二、校長參與讀書會對自我成長的影響（一）自我層次提升；（二）心靈成長擴大視野；（三）提升情緒管理的能力；（四）自信心增強；（五）建立終身學習的習慣。三、校長讀書會形塑學習型組織的經驗透過「知識分享」、「人際互動」、「專業對話」、「校務討論」進行五項修練。四、校長參與讀書會對經營學校的影響（一）專業知能提升、策略、方法多元運用、彈性領導；（二）建立正確價值觀、反思、提升解決問題的能力；（三）夥伴關係增加經營學校的成效；（四）拓展人際關係資源共享；（五）表達、說理、論述能力增強。. I.

(3) 依據研究結論提出以下建議：一、對經營校長讀書會的建議（一）目的與定位應更清楚；（二）建立規範使執行一致性；（三）方式宜更加多元；（四）落實小組討論及交叉辯證；（五）訂目標與願景；（六）注重傳承以永續經營。二、對後續研究的建議（一）研究對象方面：採取不同研究方法，探討可能發生的各種狀況、原因及解決方法。（二）研究範圍方面：依不同地區做不同的比較與研究，對理論基礎和研究內容深入探討，以提升廣度與深度。關鍵詞：校長讀書會、學習型組織、校長領導、自我成長. II.

(4) A Study on the Influence of Principals' Participation in Study Circle on School －A Case Study of Running Water Study Circle. Abstract Taking “running water study circle” as main example, this research focus on exploring the reasons of continuously operation of the school principal study circle, the valuable experience of forming learning organization and the influence on the school principals’ self improvement and the profit of school management after she or he participated in study circle.The qualitative method is used in this research and deep interviews are relied on widely. Through some field works, document reading and date analysis and cases studies, the conclusions of this research are gained as follow: 1. The reasons for the continuous operation of “running water study circle” are as follows: (1) Deputations belonging and emotional support. (2) Mind grows change values. (3) Knowledge can actually be used. (4) Emotional relief. (5) Develop interpersonal connections and share resources. (6) Model study . (7) Intelligence sharing and having a sense of mission. 2. The influences on self improvement of school principal who participating in study circle: (1) Raise the level of one-self. (2) Helping her or his mind grow and expanding their view horizons. (3)Enhance the ability of emotional controlling.(4) Improve self-confidence. (5) Establish the habit of lifelong learning. 3. Through five practitioners, "knowledge sharing", "interpersonal interaction", "professional dialogue" and "school business discussion", school principals form learning organization. 4. School principal participated in study circle will make affection on their school management in different ways, such as: (1) promote their professional knowledge and skill, multiple use in III.

(5) strategies and methods and flexible leadership. (2) Establish the positive values system, reflection and improve their abilities to solve problems. (3) Applying partnership to increase the effectiveness of school management. (4) Expanding the interpersonal relationship and sharing resources. (5) Increasing the abilities of expression, raising reasonable argument and making logical discussion. Base on the conclusions gained from this research, some constructive suggestions may be bring out as follow: 1. Advices to the operation of principal study circle: (1) Clarify the purpose and positioning. (2) Make clear and consistent rules to promote the implementation of consistency. (3) Way should be more diverse. (4) Practice group discussions and cross-dialectical regularly and sincerely. (5) Setting annual goals and drawing a bright future perspective. (6) Pay attention to inheritance and sustainable development.. 2. Recommendations to follow-up studies: (1) The object of the study: taking different methods to explore the variety of conditions, causes and solutions. (2) The scope of the study: According to different regions to do different comparative study. The theoretical basis and research content can be discussed further to enhance their breadth and depth. Key words: principal’s study circle, learning organization, principal lead, self improve. IV.

(6) 目. 次. 第一章緒論 1 第一節研究背景與重要性 1 第二節研究動機與目的 3 第三節研究範圍與限制 7 第四節名詞解釋 8. 第二章文獻探討 11 第一節讀書會理論與相關研究 11 第二節學習型組織理論與相關研究 29 第三節校長領導理論與與相關研究 50. 第三章研究設計與實施 65 第一節研究構想與流程 66 第二節研究方法與實施 71 第三節訪談對象與時間 72 第四節研究工具、資料編碼與分析 76 第五節研究倫理 79. 第四章研究結果討論與分析 81 第一節綿延不絕：活水讀書會持續經營的原因. 81. 第二節成長軌跡：校長參與讀書會對自我成長的影響 122. V.

(7) 第三節進階歷程：校長讀書會形塑學習型組織的經驗 132 第四節理想實踐：校長參與讀書會對經營學校的影響 142 第五節研究發現 156. 第五章結論與建議 169 第一節結論 169 第二節建議 180. 省思 184 參考文獻 185 中文部份 185 英文部份 195. 附錄 197 附錄一、訪談大綱（初稿） 197 附錄二、訪談大綱（定稿） 198 附錄三、訪談同意書 200 附錄四、活水讀書會歷年活動紀錄 201 附錄五、教改二十年政策與部長對應表 210 附錄六、教改二十年政策與部長對應表（補） 211. VI.

(8) 表. 次. 表 2-1「Study Circle」與「Reading Club」區辨表 12 表 2-2 領導理論四時期的特徵與研究取向 53 表 2-3 軟實力與硬實力 54 表 3-1 受訪者基本資料表 74 表 3-2 訪談時間表 5 表 3-3 資料編碼說明表 77 表 4-1 2017 年活水讀書會成員統計表 87 表 4-2 活水讀書會活動流程表 91 表 4-3 自我成長內容表 123 表 4-4 學習型組織內容表 134 表 4-5 經營學校領導力內容表. 147. VII.

(9) 圖. 次. 圖 2-1 五項修練學習層次圖 40 圖 2-2 趨勢領導理論圖 56 圖 2-3 Ovando 三面向學校領導者才能模式 58 圖 2-4 學校領導實務應關注的對象 59 圖 3-1 研究構想圖 68 圖 3-2 研究流程圖 70 圖 6-1 學習目標層次圖 159. VIII.

(10) 第一章緒論本章第一節探討研究背景與重要性，第二節研究動機與目的，第三節研究範圍與限制，第四節名詞解釋。. 第一節研究背景與重要性現今教育環境不僅複雜且多變，教育部長平均一、二年換一個，二十三年來共計十二任，每任平均不到 2 年(見附錄五、六)。教育政策改來變去，從「410 教改大遊行」、「開放教育」、「教科書的開放」、「小班教學精神」、「九年一貫」、「多元入學」、「十二年國教」……；教學模式從「建構式數學」到近期的「學習共同體」、「翻轉教室」……，五花八門令人眼花撩亂。各種形形色色的教育政策浪潮，不斷的拍打著教育現場的執行力。一波未平一波又起，教育人員要如何瞭解每個政策的意涵？又如何轉換思維模式？更別提要怎麼去執行。國民中小學是國民教育的基礎，正是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程。有什麼樣的校長就會經營出怎麼樣的學校，校長是學校的靈魂人物，也是重要的領航員，其價值觀影響學校經營的方向。教育環境良窳攸關下一代的培育，校長是以「不變應萬變」的方式處理現況？還是帶領全校師生共同建立有方向、有目標的願景，堅持立場一起為教育努力？校長經營學校光憑熱誠、理想與願景是不夠的，還要有策略和方法。如何提升校長經營學校的領導力，把眼光放遠，是學校教育品質好壞重要的關鍵因素。一個好的校長可以使默默無聞的學校因為努力而聲名遠播，亦可讓一所傑出的學校如溜滑梯般很快的走下坡（Florida Council,1985： 1）（引自葉春櫻，2001)。然而經營學校不只是校長一個人的責任，學. 1.

(11) 校的行政人員、教師、家長亦深刻影響學校的經營。校長是否有好的領導力，足以影響相關人員的觀念、做法與實施成效。Harahap（1987： 109）指出，面對知識與科學發展快速變遷所引起的工作落伍（job obsolescence），其回應之道就是提升個人及組織的知識與技能。另 Pink ＆Hyde（1992）在許多有關學校改革的相關研究中也發現，只有當教師與行政人員的專業知能，發自內心的轉換時，學校的改革才有辦法達成，所以校長在專業知能上要與時俱進，邁向教育行政專業化，才能有效提昇教育品質（葉春櫻，2001)。校長是學校的靈魂主腦，也是學校發展的領導者，其領導是否得法關係著學校行政與教學的成敗，因此校長的素質與表現相當重要(謝文全，1999)。行政院教育改革審議委員會，在教育改革總質詢報告書中，建議將校長定位為首席教師兼行政主管。由此可見，校長除了行政領導外，還要成為教學領導者。校長若要求學校教師符合教學專業水準，就要以身作則，自己也是教學的專業者，如此才能真正了解教學實務，當問題發生時，有能力與教師站在同一陣線解決問題。因此校長在經營學校時，必須培養專業知能、建立專業形象，加上專業態度與執行的一致性，才能勝任教育領航員及教育改革火車頭的角色。總而言之，校長在擔任一校之長時，為因應校長職務的需求及理想的實現，一定要以終身學習的態度不斷精進專業知識、技能與心態，才能對教育有更優質的貢獻。. 2.

(12) 第二節研究動機與目的壹、研究動機當今社會變遷有五種特性：一是「多」：資訊的來源及產量多；二是「快」：資訊的產生與流通非常快速；三是「新」：日日都有新鮮事；四是「亂」：社會發生各種大大小小混亂的事；五是「少」：時間不夠用、個人腦力和知識有限。如何以多元思考，面對各種問題與新觀念？集體學習似乎成為可行的互助之道（方隆彰，2003）。由於知識汰舊換新速度極快，過去所學已經無法應付未來的需要，單打獨鬥的成效比不上團隊合作，不論個人或組織均須講求團隊合作，不斷學習持續精進，才能面對快速資訊社會的挑戰（黃秀君， 2001）。就個人層面來看，集體學習的方式也符應人的基本需求，譬如：求知與被知、獨享與分享、獨立與歸屬，以及求變與安頓等（方隆彰，2003）。所謂集體學習或團隊合作，都是結合眾人的智慧令其效益極大化。由此可見，個人成長是一種學習，集體學習、團隊合作更有加乘的效果。讀書會是一種集體學習，其經營有許多基本要素，若要長久持續不是件容易的事，往往不乏中途倒會、進入冬眠或目標變質，因此讀書會泡沫式的現象也滿常見的。根據林美琴（1999）「讀書的經營-談讀書會的成立與發展」提及讀書會發展有四個階段： 1.籌組期：讀書會成立前打照藍圖的階段，多由某人對讀書會有興趣，乃邀約一群人共同參與； 2.發展期：讀書會正式成立開始運作的階段，常是讀書會成敗的關鍵期，成員帶著夢想期待實現，成員參加讀書會是否覺得有收穫，關. 3.

(13) 係著讀書會的未來； 3.倦怠期：根據『高雄讀書會資源網絡』統計，一般讀書會常經營半年即告結束，結束的原因常因為倦怠期的瓶頸無法克服，造成流會、倒會； 4.成熟期：當讀書會跨過倦怠瓶頸，不斷溝通調適以建立共識，組織運作健全後，能享受閱讀的樂趣，就邁入成熟期，成員可共同完成目標，拓展會務。讀書會的每個階段都可能因為個人因素或錯誤經營方式，在某個關卡嘎然而止導致團體解散，不見得都能順利走向成熟期。研究者於 1999 年因緣際會以家長會長身分，加入由校長組成的新北市校長「活水讀書會」。參與後主動協助連絡、照相、錄音等工作已十八年。因為實際參與得以瞭解校長在校務工作繁忙之餘，如何利用讀書會自我成長，並藉著團體互動、互助、合作學習、相互砥礪，共同提升專業知能與經營校務的能力。活水讀書會的活動多元且豐富，除了專書導讀與討論，還有專題演講、研討會、校務經驗分享、參訪活動、親子活動等。其經營模式為了因應教育政策的改變，與校長不同需求而有所調整，所以各屆都有不同的呈現方式，成效也不相同，其共同點是校長在讀書會裡因為共讀、討論、分享及他人回饋，在個人成長及校務經營方面都得到很大的助益。由此領悟到校長如果不能建立終身學習的態度時時進修，並與同儕合作找到支撐的力量，非常容易被混亂的教育政策，與學校各種瑣碎問題困住而動彈不得，不但找不到教育的核心價值，也會在迷霧森林裡找不到出路，更別提實現理想。綜合言之，要經營一所優質的學. 4.

(14) 校，必須不斷自我提升觀察、分析、判斷、反省、思考等能力，才能看到並釐清問題真相，找到適當的解決方法，得以在現今紛亂的社會撥雲見日，走向光明的未來。如上所述，如果只是個人自我成長，因為缺乏與他人互動產生刺激，所以效果是單一的而且有限。透過眾人的集體學習可以累積多人的知識、經驗和智慧，效果必然遠遠超過個人的學習，而讀書會就是一種集體學習。活水讀書會是新北市第一個校長讀書會，由於有人數的限制，對於未能加入者都鼓勵自組讀書會，因此新北市陸續成立好了幾個校長讀書會，如萬年、晨曦、陽明、心寬理得……。目前仍持續運作者有之，已呈現半停頓甚至停頓狀態者亦有之。每個校長讀書會的目標、方式不盡相同，成果也不一樣。讀書會於 1997 年成立至今已邁向第二十年，成員如活水般來來去去新舊交替。目前成員有資深的創會元老，也有因退休或其他原因已暫停又回來的，也有新加入的，基本上是以校長為主。成員多元化，除了校長外，還有少數的教授、主任、記者、家長會長和幼稚園園長。讀書會的活動方式也很多元，除了固定書本的閱讀外，還有一個特別的年度活動，就是每年十二月固定舉辦「年終團圓讀書會」，邀請各地的校長讀書會齊聚ㄧ堂共同學習。近幾年又發展出暑假海外參訪的旅遊活動，將學習移到國外。研究者參與活水讀書會多年，一直默默觀察讀書會的發展，非常好奇它究竟有什麼魔力，可以讓許多成員持續參加數十年不中斷？甚至離開後又再回來？它持續經營的原因為何？此為研究動機一；對校長而言讀書會只是學習方法之ㄧ，非絕對必要且無強制性。校長於工作繁忙之餘，每個月要定期抽出時間參加，參與讀書會對校長的自我. 5.

(15) 成長有什麼影響？此為研究動機二；林振春、詹明娟（2001）認為讀書會是一個成長團體，活動的重點是學習，目的是成長，自然也是學習型組織。活水讀書會是一個以學習為目的成長團體，當然也是學習型組織，在長期的運作中，形塑學習型組織的經驗有那些？此為研究動機三；校長參與讀書會除了自我能力提升外，對經營學校又什麼影響？此為研究動機四。. 貳、研究目的基於以上動機，本研究旨在瞭解活水讀書會持續經營的原因，校長參與讀書會對自我成長的影響，活水讀書會形塑學習型組織的經驗，以及校長參加讀書會對經營學校的影響。研究目的可歸納為以下四點︰一、探討活水讀書會持續經營的原因。二、探討校長參與讀書會對自我成長的影響。三、探討校長讀書會形塑學習型組織的經驗。四、探討校長參加讀書會對經營學校的影響。待答問題：一、活水讀書會持續經營的原因為何？二、校長參與讀書會對自我成長有何影響？三、活水讀書會形塑學習型組織的經驗為何？四、校長參與讀書會對經營學校有何影響？. 6.

(16) 第三節研究範圍與限制壹、研究範圍為達到以上目的，本研究進行範圍擬從以下幾個方面著手：一、就文獻範圍（一）探討讀書會理論與相關研究（二）探討學習型組織理論及相關研究。（三）探討校長領導理論與相關研究。二、就主題範圍以活水讀書會成員為研究對象，透過訪談瞭解活水讀書會活動內容、運作方式、成員參與讀書會對自我成長的影響、形塑學習型組織的經驗，以及參與讀書會對經營學校的影響。三、就訪問對象而言以參加活水讀書會三年以上成員為研究對象，類型有在職、退休、男性、女性、國小、國中校長。四、就研究時間範圍本研究引用的分析資料，開始於 1997 年創會至 2017 年歷年累積的文件資料，以此探討讀書會發展歷程，成員在讀書會的個人成長，與經營學校的影響，以及形塑學習型組織等重要經驗。. 7.

(17) 貳、研究限制本研究在方法上力求客觀，施測對象的選擇亦多元，但基於某些因素，仍有許多不足的地方與受限制。由於不同地區、不同學習團體有其不同特質與經營模式，僅以活水讀書會六位成員及歷年文件做研究，其研究結果無法推論到其他讀書會。. 第四節名詞釋義本研究定名為「校長參與讀書會對經營學校影響之研究－以活水讀書會為例」，為使研究的重要名詞意涵清楚，茲將其中涉及的幾個重要名詞定義說明如下：. 壹、校長讀書會所謂讀書會（Study Circle）是指一群有志一同的朋友，針對事前選定的主題，有系統的進行討論與學習（Topsfield Foundation，1991）。傳統學校教育單調與僵化，讀書會具有平等互惠，自由民主、合作與友誼等彈性原則，從原有經驗出發，以自主性、持續性與計劃性等方式學習（Blid，1983）。因此所謂讀書會是一群人定期聚會的非正規學習團體，以自主、自助、自由、自願的方式，針對一個主題或問題，選定書籍、短文、電影、藝術等作為閱讀材料，經由閱讀、分享、討論、辯證、報告等方式，進行有計畫、持續性、有系統的學習，以發現自己的盲點，提升知能與思考層次，擴大生命的意義。所謂校長讀書會指的是一群國中小校長自發性組成的讀書會，以自我成長與經營學校為目的，每個月固定時間，以平等互惠、分享與討論的方式在一起閱讀。 8.

(18) 貳、學習型組織學習型組織由美國學者彼得．聖吉（Peter M. Senge）在「第五項修練」（The Fifth Discipline）中提出的管理觀念。他認為學習是人類活動的中心，除了最基本為滿足適應工作要求的學習 (Adaptive learning)外，還需要包括具創造性的學習(Generative Learning)，以及為了迎合成長所需的前瞻行動導向的學習(Proactive Learning)（郭進隆譯，1994）。所謂「學習型組織」是指組織因為外在環境的千變萬化，必須不斷想辦法因應，於是透過五項基本修練，培養持續的學習態度，讓組織中的個人、團隊都能有良好的互動，提升知識及改變行為，與工作結合，增強組織的成長與創新，以維持競爭力。. 參、校長領導所謂領導是領導人員在組織或團體中，運用各種不同方法與策略發揮影響力，建立團隊精神，激發成員工作動機，滿足其需求，以達成目標 ( 范熾文， 2002) 。學校藉領導 (Leadership) 以自我更新 (Self-renewal)、形塑願景，提升學校的整體表現(Senge,1990)。學校若要卓越，有賴領導功能的發揮，領導在學校組織中具有非常重要的地位，研究有關領導理論長久以來都是教育行政研究的重要課題 (吳宗立，2000)。而所謂校長領導是指學校的領導者，也就是校長，運用其人格感召、權力運用與影響力的發揮，以引導、激勵、帶領學校成員達到既定的目標。. 9.

(19) 肆、自我成長自我（希臘語：Ego、英語：Self）是一個人對於自身個體存在、人格特質、社會形象，所產生的一種認知、意識與意象。成長是指心理走向成熟的發展。（維基百科）黃煥祥和麥基卓(Wong & McKeen,1992)從實踐的角度來看，自我成長有「4Ａ」原則：首先是培養自我覺察 (Aware)的能力，認識 (Acknowledge)自己在成長過程中，所受到的外在制約及它帶來的影響和結果，接受(Accept)自己的有限（無能力）和無限（潛力），進而為自己負責，做出選擇、採取行動(Action)。榮格認為自我成長的重要工作，就是個體化(individuation)，使個人的各個人格面向，能夠充份發展、茁壯，成為一個完整的人（朱湘吉，2000）。自我成長是一個長期過程，其最終目的是自我超越。因此自我成長是個體透過自我覺察和自我認識，促進自我接納，提升自我價值感，最終達到提高整體心理健康。. 10.

(20) 第二章文獻探討本研究主要是在探討校長參與讀書會組織運作方式與歷程、對自我成長、經營學校的影響及讀書會形塑學習型組織的經驗。研究者蒐集相關文獻透過分析、統整，作為研究的基礎理論，並依此研發訪談大綱，以及訪談結果討論與分析的依據。茲將本章節分成第一節讀書會理論與相關研究，第二節學習型組織理論與相關研究，第三節校長領導理論與相關研究。. 第一節讀書會理論與相關研究「學如逆水行舟不進則退」，此乃古人的至理名言，只有持續學習才是自我提升的最佳利器。社會急速變遷，不斷學習是因應變遷的必要方法與途徑，於是終身學習的思潮興起，推動全民終身學習，建立學習社會的目標，成為國際社會的風潮，讀書會在這樣的目標下應運而生，而讀書會的本質最能突顯這種「改變和行動」的學習形式（邱天助，1997）。在終身學習的時代，每個人的學習都不能中斷，目的在尋找自我存在的價值。學習的方法很多，讀書會正是政府終身教育重點政策之一（教育部「邁向終身學習白皮書」第三部分方案五：結合圖書館推動讀書會方案）。政府為因應二十一世紀知識經濟的時代，將民國八十七年定為「中華民國終身學習年」，全面推展全民閱讀運動。在倡導終身學習與教育改革的今天，衍生出一種新的學習方式就是讀書會，其所建立的學習團體，有補充學校教育的意涵，發揮社教功效（劉春田等，1996）。讀書會除了經由分享、表達、討論、互動提升知能外，還有增強人際關係、加強社區意識、帶動家庭成長、促進閱讀功效、充分運用社教機構、增長個人口語表達、知識、行政能 11.

(21) 力能力等功效。這種完全出於個人興趣、意願的自主學習精神，正符合個人化學習的方式，且透過團體共學、經驗分享、共享資源，個人可以與團體攜手並進達到共好。國內外早已開展了許多不同類型的讀書會，各有其不同的特質及運作方式。有關讀書會的英文說法其中有兩種「Study Circle」和「Reading Club」。以美國康乃狄克州立學副教授 Edward Sember 對美國「Study Circle」和「Reading Club」的解釋為例（黃珍佩，1998），兩者的區辨詳如下表：表 2-1「Study Circle」與「Reading Club」區辨表 Study Circle. Reading Club. 討論的內容. 與民主政治和社會現象有關的議題。. 討論的內容較為廣泛，不僅限於公共社會政策和政治。. 討論的形式. 討論時一定有書面資料，但不一定是書。. 討論材料則以書為主。. 資料來源：葉秀琴，1999. 國內讀書會的英文說法還有 Reading Group、Reading Circle、Book Club、Studying Group 等，本研究採用國際讀書會組織（Study Circle International，SCI）的英譯「Study Circle」。茲就讀書會的定義、源起、現況、特性、經營策略、相關研究分別敘述如下：. 壹、讀書會定義丹麥學者 Kurland（1982）認為「讀書會是指一群人經由獨立運作，用特定的圖書材料為基礎，勾劃出一個具有人文、社會、科學的目標」。（黃富順，1995）瑞典學者 Blid（1983）對於讀書會的敘述是「代表著相互幫助及合 12.

(22) 作的原則，應用在知識及文化的追求上。它需要借助所有成員的能力付出，因為我們知道學習意味著用心盡力，而合作學習能使這種付出得到較佳的報酬，並且在幽默、快樂、充滿刺激的氣氛中學習」。（黃富順，1995） 1991 年在瑞典成人教育文告（Adult Education Proclamation）有一項官方政府認可的定義：「所謂讀書會是一個團體對事先共同意的議題進行共同的、有系統的研習。」（Titmus,1981）定義是由民眾運動首先揭示，再由政府和國會認可，並經教育部正式通過。 Topsfield Foundation（1991）對讀書會的定義是：「一群朋友，根據預定的題目或議題，共同進行一種有方法、有組織的學習」。（張德永， 1996，頁 39）。國際讀書會組織（Study Circle International，SCI）對於讀書會的基本形式及哲學基礎有以下的敘述：「讀書會以 5-20 人為主，聚在一起討論所關心的社會或政治議題，每次大約有 2 小時的討論時間，由一位充分預備好的帶領人來引導進行，其角色主要是主動協助及凝聚討論焦點。讀書會是成人學習及社會改革的有效方式，其特質是自願的、非正式的、民主的、及高度參與性的，合作及參與在讀書會中是如此重要，以使讀書會團體可利用其所有成員的經驗來相輔相成，讀書會實施的方式是小團體式的民主；所有的觀點均能被嚴肅討論，而且所有的成員皆有同等的參與機會。」（繁運豐，1998）根據中華民國成人教育學會編印「成人教育辭典」的敘述，所謂讀書會（Study Circle）或稱學習圈，是指一群人定期聚會，針對一個主題或問題，進行有計畫的學習。邱天助（1995）認為讀書會是一個約定俗成的泛稱，是追求有計畫的科目學習或問題探討而聚會的非正式團體，藉著讀書而達成知識. 13.

(23) 成長或增進友誼的團體，就稱之為讀書會。黃瑞汝（1996）指出讀書會乃是一個團體對事先同意的主題，以閱讀、討論、導讀、分享、報告、觀展、欣賞、辯證等方式，作持續性、有系統的團隊學習。楊國德（1996）指出讀書會是一種特殊小團體研讀形式，參與者有相同的興趣，並且實際研究問題，具有自由自願、自主自助、民主平等及討論合作等特性，因此，有相關研究發現讀書會在各式各樣的學習團體中，績效顯著，令人耳目一新。何青蓉（1998）認為凡是透過閱讀書籍讓知識增長的團體就稱為讀書會。林美琴（1998）則認為，讀書會顧名思義是一群人以讀書為目的而聚集切磋討論的組織。現代讀書會應有的新內涵是：主題多元化，突破單一的意識形態，不侷限特定的議題，以促進心靈成長與訓練自我為主要的活動內容。以休閒、學習為目的，不牽涉推銷營利或政治宣傳等有特殊目的的行為與手段。以平權、尊重、民主為原則，尊重成員個別差異與專長沒有強迫參加的義務和身份高低的位階等級之分。林振春（2000）認為，發展至今，讀書會成為一種新的學習組織，其學習方式是由一群學習需求相近的個人，自行發起的同儕學習運動，相互分享經驗、觀點、想法與思考模式，與知識管理的理論結合，透過資訊、常識、知識、以達到智慧分享的境界，因此可以稱讀書會是一種新世紀的學習方法。方隆彰（2003）指出讀書會是指一群人針對一客觀材料加以解讀、討論、分享的學習性組織。. 14.

(24) 讀書會和一般人民團體所謂的「協會」、「學會」、「促進會」不一樣，因為讀書會只需要三-五個好友對閱讀有興趣聚在一起，自己訂時間、地點、主題，互相討論、經驗交流，也可以共同討論取一個合意的讀書會名稱，這是一種社會人民團體的變遷。綜合以上所述，讀書會是有一群人，因著自願、自主、自由、平權，主動、彈性、多元、互助合作的理念，以閱讀、討論、分享等方式，定期聚會的非正式學習團體。讀書會本來就有其基本條件，但是國際讀書會組織為什麼特別提到讀書會要有哲學基礎？首先要了解所謂哲學基礎指的是哲學概念，也就是一個清楚的價值體系，此體系比一般所謂的價值觀內涵更深厚。人都會有需求，其需求就是一個體系，如馬斯洛（A.Maslow）(1954)的「需要層次理論」：生理、安全、愛與隸屬、自尊、自我實現、自我超越，高峰體驗等。他把人們追求的目標體系稱為價值體系，價值要和人的需要連結，因此要建立一個普世價值的哲學概念，才可以滿足人的需要，因為需要才有存在的必要。但是任何一種價值體系，都不要導向「功利主義」，也就是對我有好處才做。功利主義常常便宜行事走捷徑，雖然可以快速到達，但是往往會有不可預知的危險，一但碰到恐怕要付出更大的代價得不償失。凡事若要有價值必須賦予意義，有意義才能因認同而持續。價值的產生必需靠眾人不斷的對話、討論才能形成共識，然後才會形成哲學概念，使得讀書會的存在是有意義且必要。. 貳、讀書會源起與發展現況一、讀書會源起讀書會起源於美國，西元 1634 年，安妮．哈金森(Anne Hutchinson). 15.

(25) 組成美國第一個讀書會，這是在文獻上第一個讀書會組織，也成為後來美國各種以經典為主的讀書會緣由(林振春，2000)。她的讀書會雖然持續不久，但卻為讀書會開先例，其成員全部是女性，以自我教育為目標，以聖經為主要書目。讀書會的帶領人果斷有個人魅力，討論焦點由文學漸漸擴展到時事議題。讀書會的發展為當地的成人教育注入一股新的學習動力，帶動成人討論的學習新風氣（邱天助，1995） 1902 年中學教師奧爾森（Oscar Olsson）先生在瑞典的蘭德成立第一個社區讀書會，正式把讀書會發揚光大並體系化，並因此贏得讀書會之父的美名。當時之所以出現讀書會的學習組織，乃是因為十九世紀時的瑞典是一個貧窮且低度開發的國家，農業的貧瘠、人民生活的拮据、高度的文盲率及社會治安敗壞等因素，使得瑞典有近三分之ㄧ的人口外移，整個國家已瀕臨生存危機。在此時社會中開始出現改革的聲浪，然而現存的教育體制卻無法滿足社會改革的需求，於是讀書會的新教育方式，乃逐漸受到重視(張德永，1996)。瑞典國會更在 1905 年通過決議，自此開始買書供應鄉村社區的讀書會。在相關學者的引介及有心人士的努力之下，讀書會的教育形勢很快的在瑞典蓬勃發展。將近一百年歷史的瑞典讀書會，是瑞典最盛行的成人教育形式，約有五分之一的成人參與在內。自 1947 年起，瑞典讀書會和參與者每年以 10%以上的成長率持續增加。依據官方 1983 年統計，全國有三十二萬五千個讀書會，二百九十萬成人參加，占六面萬成人的 48%，討論主題從公共事務到陶藝乃至於移民的識字教育。讀書會的推展成功的落實了瑞典的成人教育，使得瑞典由貧窮落後的國家，躍升為聞名富有的已開發國家。在今日，瑞典的讀書會已完全融入大眾的生活及文化之中，而這種學習方式也成了其他國家. 16.

(26) 成人教育的模本。(江睿霞，1995；繁運豐，1998)。讀書會的成功推展，讓瑞典的成人教育變得很落實，使得瑞典躍升為有聲望、富有的已開發國家。在瑞典幾乎每一個鄉村都有讀書會（Study Circle），每天晚上至少有一個讀書會在進行（邱天助，1997，頁 21）。今日瑞典的讀書會已完全融入大眾的生活及文化中，其他國家成人教育也模仿這種學習方式。讀書會在不同的國家發展成不同的型態和特色，如芬蘭是一種自發性的團體，參與者定期聚會，領導人主持討論與交換意見，強調彈性與民主化，成員是自由開放的，如果人數超過五個，且都在十五歲以上，有十次以上的聚會，至少有二十小時的學習者，可以得到政府透過學習中心(study center)的經費補助。丹麥也採用同樣方式，讀書會的費用常由參與者分擔，並由中央和地方政府補助，較少強調要學習計畫。在瑞典讀書會要得到政府的補助，至少要有二十次聚會，資格符合的領導者和計畫及註冊紀錄。這個運動受到支持，已組成瑞典全國成人教育協會聯盟 (National Swedish Federation of Adult Education Association)，其重點工作是推展讀書會。在美國全國都有讀書會，屬於民間團體，一般沒有接受政府的補助，各州推展的情形不同(江睿霞，1995)。國內讀書會的發展情形，源起自 1923 年首次有「讀書會」的組織團體，但當時社會情勢為戒嚴時期，讀書會屬地下非法組織，不能公開活動，從光復後到解嚴前討論的議題多以政治為主；至 1985 年時臺北的「袋鼠媽媽讀書會」和高雄的「揚帆主婦社」成立，為臺灣民間讀書會發展過程的重要里程碑（林美琴，1998；邱天助，1997）。1998 年教育部定為「中華民國終身學習年」，發表「邁向學習社會：推展終. 17.

(27) 身教育、建立學習社會」白皮書，結合圖書館推動讀書會活動方案，由政府相關部門示範，積極推動該部門的讀書會組織；獎勵民間團體籌組讀書會，並協助其組成全國讀書會團體；研訂讀書會學習成效考核標準與獎勵辦法，認可讀書會學習成效（教育部，1998）。讀書會遂成為臺灣地區的成人學習型態之一，讀書會的經營也成為各界永續發展的策略之一。研究顯示讀書會對個個人學習能力、人際互動、生活，及參與社區活動皆有正面的功能。由以上可知讀書會源起於自我教育，屬於非正式的學習型態，其經營模式關係到是否能持續發展。參與讀書會對於個人成長、人際互動、經驗與能量的累積是有幫助的，所以讀書會的推動也是建立學習型社會的最佳途徑之一。讀書會的經營必須架構在合理的目的下，成功經營的秘訣可歸納出三個重要元素：找到對的「成員」，選對合適的「材料」，進行對的「討論」，其中最關鍵的就是「如何討論」，這是要有效經營讀書會必須重視的課題。二、讀書會發展現況美國的讀書會發展，據 1997 年統計，已有五十萬個讀書會；瑞典幾乎每個鄉村都有讀書會，1998 年，瑞典讀書會的數量有 336,096 個，參加的人數高達有一百五十萬人，2,844,288 人次，讀書會的發展已非常成熟，對瑞典成人教育的進步貢獻良多。瑞典讀書會非常普遍，因此美國成人教育專家 Mathews(1985)提及成人教育運動中，瑞典確實領先美國一大步。臺灣在 1999 年全國讀書會統計 678 個，至 2001 年時躍升到 1,912 個，但若包括隱性團體，實際應不僅如此。以目前台灣約兩千三百萬人，約有兩千個讀書會，值此全民學習、終身學習的時代，相較於美 18.

(28) 國及瑞典，台灣民眾參與讀書會比例顯然偏低，政府及民間還有極大的空間推廣讀書會（游淑靜，2002）。國內對讀書會的解讀，主要是在用在成人學習，定期舉行可增加讀書會的持續性。國內讀書會討論的內容較為廣泛，討論的形式更是無所不包。讀書會的成立基於不同目地，有以下幾種類型：一、休閒型；二、求知型；三；實踐型；四、心靈型（邱天助，1998，頁 38）。有些讀書會屬於多元複合性的，如求知型+實踐型、休閒型+心靈型，依不同需求而有不同的組合。台灣新進的發展已擷取瑞典學習圈(study circle)的精神，以人為本，重視成員之間的平等互惠、相互尊重的關係，透過開放性的對話，獲得生活與實踐的力量，人與書已在同一水平（邱天助， 1998，頁 39）。讀書會運作獨立、自主性高，採民主、彈性方式並估量成員成長需求，才能有向心力。經營策略是活的，隨時可以因應需求調整。只要大家願意共同討論、有共識、願意付出，自然可以讓讀書會的經營成為吸引人的學習團體。讀書會還有一個很重要的是策略是「經驗傳承」，傳承好的模式才有延續的可能，也才能永續發展。. 參、讀書會特性依卡蘭德（Norman D. Kurland）以瑞典讀書會為例，指出讀書會特性有（邱天助，1997，頁 14）：一、一種特殊形式的小團體研讀；二、參與者因共同興趣而結合在一起；三、導讀人在刺激參與者討論，而非扮演教師講授的角色；四、參與者透過相互討論，彼此幫助學習；五、目的在理解和相互啟發； 19.

(29) 六、沒有固定的閱讀素材，沒有特定的目標，沒有測驗與評分；七、自願性參與；八、聚會時間地點與參與者方便為原則。 Blid（1983），對於讀書會的特性亦提出以下八項看法（李茂源 2003）：一、平等與民主：成員本身是教師也是學生，透過對話和交談來學習，而非依賴專家的講授。二、合作和友誼：成員共同為目標而努力，不論成功或挫折皆能一同分享，以營造一個安全而開放的學習環境。三、成員固有的能力和內在資源的釋放：以成員原有的經驗及知識為出發點，以激發其內在潛力，並賦予其行動的能力。四、學習的自主性：成員基於本身及彼此的需求，來決定讀書會的組織結構和運作方式。五、持續性與計劃性：讀書會應提供足夠的交談時間，來克服成員片面性的思維以及過度堅持己見的觀點，並且從事有計劃性的學習。六、成員的主動參與：讀書會應鼓勵成員積極參與，並能互助合作，共同分擔學習的責任。七、讀書材料的運用：不管是小冊子、雜誌、報紙專欄或學術性教科書等，皆可成為讀書會的材料，其目的在幫助成員間的對話。八、改變與行動：當成員有改變的意圖時，讀書會應鼓勵其採取具體的行動，使學習更有意義。 Bystom（1996）認為讀書會運作有下列幾點特性（鄭秀瑩，2013）：一、以一種小團體的研讀形式來學習。. 20.

(30) 二、在活動進行過程中，常採用書本等材料。三、以領導人取代教師或某領域的專家。四、參與者藉由演講或會議形式，來厚實讀書會活動。五、成員不需要學術背景，只需要豐富的實務經驗。六、成員學習討論的方式，共同分擔讀書會的成敗責任。七、成員從讀書會的活動中，分享社區的相關經驗。八、參與者從活動中所獲得的知識，可以立即應用於日常生活中。九、學習的過程乃是依據成員的起點行為及實際的需求而定。邱天助(1997)認為讀書會的特性有：一、自助式的學習團體：主要由民間團體或專業團體召集組合；可能接受政府的支援，但基本上是屬於自助式的團體。二、合作式的學習團體：讀書會的參與者必須閱讀討論材料、重視友誼與合作、成員在相互支援、奉獻下，充分得到觀點和知識上的分享。三、民主式的的學習團體：讀書會由成員自行決定運作的內容和方式，雖有團體領導者，但僅是扮演促進的角色，而非教師，更不能以決策者的面目出現。四、非正規的學習團體：讀書會的組織與運作，應重視因人因地制宜，強調其活潑性和彈性原則。五、自願性的學習團體：讀書會成員是基於自由意願，不受外力壓迫，來去自如。李茂源（2003）歸納讀書會有以下五項學習特質：一、小團體式的合作學習：以讀書會為型態的學習方式，即是為了改進集會式學習的缺點。小團體的學習方式能夠讓每個成員都能被. 21.

(31) 充分的尊重，並藉由合作學習發展出成員間的友誼，使每一個成員都能有所學習、有所成長。二、主動與自願的學習：傳統的學校教育將學習視為義務，使得學習者有著強迫性的學習壓力，並被動的接受課程的安排，而讀書會的參與卻是自願的，鼓勵成員主動的探索與學習。三、彈性自主的學習內容：讀書會的學習內容並無固定的形式，有關閱讀的材料亦不限於書本，電影、音樂、甚至是大自然，皆能成為學習的材料，一切皆是由成員依其共同的需求與喜好來決定。四、平等的對話與互動的討論：讀書會中並無階級之分，成員既是學生也是教師，透過主題式的討論來促進彼此的成長，無須測驗與評量，正可改善傳統權威式教育的缺點。五、強調「知行合一」的學習：讀書會不僅希望成員能學有所獲，更希望成員能夠將所學知識付諸行動，用以解決日常生活中的問題。綜合國內外學者的看法，讀書會最大的特色是：一、始於自發性、自願性、自主性、自由與自助式：因共同興趣結合，因自發、自願而參加，自主決定閱讀內容、活動方式與目標，以自助方式自由運作。二、專重差異、平等對話、經驗分享、互動式討論。三、閱讀材料、活動方式多元化，因人因地制宜、有彈性。四、注重主動學習和互助合作，使學習效益倍增。五、知然後行，並應用於生活中解決問題。每個讀書會都有不同的目的與價值體系，形成不同的特色，重點是每個成員都要參與付出，才會有參與感、責任感和成就感，否則. 22.

(32) 猶如客人般蜻蜓點水，不但無法建立信任感，更難對團體產生歸屬感，不僅收獲有限同時也難以持續。任何一個讀書會都必須找到適合團體的方式，對味了事情就好做，也才能繼續往前邁進。. 肆、讀書會基本要素及經營策略讀書會成立有其基本構成要素，運作方式各不相同，但也需要基本配備才能展開，其經營策略更關係到是否能持續經營。一、讀書會的基本構成要素讀書會基本構成要素有參與成員、帶領人、閱讀材料及對話討論等（邱天助，1995；繁運豐，1998）。以下探討此四種基本要素：： (一 )參與成員成員的組成可有各類型不同的人，稱為異質性讀書會，也可由條件類似的人組成，稱為同質性讀書會。異質性讀書會因為成員背景不同，各有不同角度的想法，可以讓多元意見相互交流，並擴大野界；同質性讀書會因為成員個性、經歷類似，對讀書會容易有認同及歸屬感。參與人數在 5－20 之間，人數太少相互刺激亦少，討論不容易熱絡；人數太多則易流於表面淺談無法深入，也沒有充分發言的機會，情感無法連結。 (二 )帶領人讀書會的帶領人主要工作是維繫團體間的關係，並使討論順利進行，這些工作關乎讀書會能否繼續存在。帶領人的工作是引導、協調不是教導，一個好的帶領者善於傾聽，鼓勵主動發言，溫暖對待並接納意見，穿針引線引導討論，尊重他人，客觀中立，讓談話有交集， 23.

(33) 思想有交流（邱天助，1998）。 (三 )閱讀材料讀書會必須要有閱讀媒材，正如何青蓉（1997）所言，成長團體不一定要有研讀材料，但是讀書會重視閱讀的媒材與議題內容。閱讀的媒材除了報章、雜誌、教科書等印刷資料，可能是一幅畫、電影、有聲書或自然界動植物山水等（何青蓉，2000；邱天助，1995）。因此可以多樣化選擇閱讀的媒材。由此可知，在選擇閱讀媒材時，不需受限於書籍，參觀及戶外活動都可以交叉運用。 (四)討論與對話思考與溝通的媒介是討論與對話，可以使參與者得到觀念釐清或轉變。所有的成員在討論過程都有發言的權利，將心得或觀點與其他成員分享、交流，充分表達生活經驗與看法，因此開放性的討論，沒有「標準答案」，，不必全然接受討論的結果。讀書會成員可以輕鬆自在交換經驗、觀念和訊息（何青蓉，2000）。參與人員可以在讀書會討論過程中，訓練表達技巧，分享、吸收彼此的知識、經驗和想法，對自我瞭解與反省有很大的幫助，這些都是學校教育或一般成人教育課程所無法提供的（葉秀琴，1999）。因此經營讀書會首要考量成員的選擇及人數的限制，否則會影響讀書會討論的品質，其次在材料部分要有系統的規劃，還是隨意推薦？是否只要考量成員的需求，或者是多元化可以藉此改掉偏食習慣？都是選材時可以考慮的因素。最重要的是如何分享、對話與討論，才能讓成員得到滿足，願意持續參加，使不至於中途倒會。讀書會除了成立的基本要素外，之後的運作方式及經營策略都是永續發展 24.

(34) 重要的關鍵因素。二、讀書會的經營策略《讀書會非常容易》（何青蓉主編，1997）一書中提出，過去造成台灣經濟奇蹟的「變形蟲組織結構」，強調彈性與自主性，可作為一般讀書會組織架構的參考。任何組織若要有好的成效，採用那一種經營策略是成敗關鍵，讀書會的經營也不例外。以下是讀書會可採用的經營策略：（一）克服障礙、快樂學習：克服心理因素、經費問題、時間、惰性等，有自信、主動與合作學習。（二）培養團體良性氛圍：關心、溫馨、互助、情感支持。（三）導讀技巧：如何引起動機、引導討論、融入團體。（四）分組討論、腦力激盪、充分表達、機會均等。（五）善用各種資源：如人力、物力、資訊、經費等。（六）永續經營：瞭解成員需求、彈性調整、身心靈皆有所成長、傳承不息。. 伍、讀書會相關研究研究各類型的讀書會的資料很多，然而針對校長讀書會者不多，故擴大蒐集的範圍，從學校、教師等類型讀書會中，擷取相關資訊當作參考。茲將相關研究整理如下：研究者 (年代). 研究主題. 研究方法/. 研究重點或結論摘要. 研究對象. 25.

(35) 1.增加或轉變的能力以「討論分享」和「閱讀思考」較為突顯，而「行政規劃知能」、嘉義地區趙啟蒼 (1999). 中小學推動學校讀書會模式之研究. 「社區關懷情操」較不理想。. 問卷調查/. 2.以「促進個人成長目標」、「建立成員人. 嘉義地區十. 際關係」成效較為顯著，對於學校教學改. 三所中、小學. 進並無太多提昇。. 的十五個學. 3. 普遍提昇知行合一、人際關係、終身學. 校讀書會團. 習的知能。. 體. 4. 「校長、推動者意願」是影響推動最重要的因素是，而受環境（場地、設備等）因素影響較少。 1.國小效能內涵包括建築環境設計、行政領導、教師教學效能、學生整體表現、. 國民小校. 社區家長支持與學校組織氣氛。. 長讀書會. 問卷調查/. 2.學校效能現況得分程度佳，其中「行政領導」. 張秀瑩. 團隊學習. 北區八縣市. 能力表現最佳，「教師教學效能」能力得. (2007). 與學校校. 公立國民小. 分最低。. 能關係之. 學校長. 3.校長背景變項中，性別、年齡及最高學. 研究. 歷對學校效能的得分差異達顯著水準，但校長年資、學校規模及學校區域未達顯著差異。. 校長參與讀書會對許素梅 (2008). 學校教育改革之影響—從生命系統角. 訪談/. 1.從生命系統看校長需要何種專業發展？. 活水讀書會. 2.校長在社群中如何進行有利於教改的學. 讀書會、晨曦. 習活動？. 讀書會. 3.提供要辦校長自發性專業發展之參考。. 度思維。 1.自發性參與可增進團隊運作並凝聚認同感。團隊學習余冠英. 下國中教. （2008）. 師的專業成長. 2.資深成員的帶領人可引導對話與討論，. 觀察紀錄、半. 並增進新舊成員間的磨合。. 結構式訪談/. 3.困境可歸納為會前準備不足、較難達到. 教師. 主動坦承發言、未掌控對話及討論的時間、團隊教材編製完成度不高與懸而未決。. 26.

(36) 以讀書會推展社區蕭宗智（2009）. 成人學習之歷程研究－以苗栗縣的發展為例. 成功的推動社區成人學習的策略：訪談、焦點團. 1.對話是基本的學習形式，以團隊學習的. 體、會談、文. 模式凝聚共識。. 件分析/苗栗. 2.應著重資源的整合與運用，成立學習中. 縣社區讀書. 心。. 會「帶領人、. 3.讀書會、鄉鎮圖書館與相關社教機構結. 成員」. 合，共同運作「社區學苑」，並以圖書館為中心。 1.閱讀取向由個人導向到組織導向。 2.受校長帶領方式的影響由外在促發到內在動機。. 教師參與陳素萍（2010）. 由校長領導的讀書會之成長. 3.體驗傾向個人轉化學習，能經由自我調深度訪談/. 適的過程，導向正向思考趨向自我實現，. 教師. 經由讀書會的活動，產生個人化的知識解構與重構經驗。. 經驗研究. 4.導讀報告與聆聽能增進教師的知識。 5.閱讀情境能讓教師反省並改變個人的教學態度。. 資料來源：研究者自行整理. 在趙啟蒼的研究中可以發現在增加或轉變的能力以「討論分享」和「閱讀思考」較佳，成效則以「促進個人成長目標」、「建立成員人際關係」較為顯著；影響推動最重要的因素是「校長、推動者意願」，而受環境（場地、設備等）因素影響較少。在張秀瑩與許素梅針對校長讀書會所做的研究，可以了解校長讀書會都是校長在工作繁忙之餘自發性的參與，希望藉共學以自我成長，並將所學用在經營學校。除了知能的提升外，也能得到同儕情感的支持，作為背後支撐的精神力量。蕭宗智的研究提到，對話是基本的學習形式，要以團隊學習的模式凝聚共識，且應著重資源的整合與運用。余冠英與陳素萍則研究教師參與的讀書會，發現自發性參與可增進團隊運作並凝聚認同感；資深成員的帶領人可引導對話與討 27.

(37) 論，並增進新舊成員間的磨合；導讀報告與聆聽能增進教師的知識；閱讀情境能讓教師反省並改變個人的教學態度。困境可歸納為會前準備不足、較難達到主動坦承發言、對話及討論時間未能掌控。. 陸、小結歸納以上的研究，討論、對話、分享、聆聽、思考、瞭解需求、團隊學習、資源整合是經營讀書會的基本要件；帶領方式、情境塑造、會前準備、掌控討論與對話的時間，有助於讀書會的運作；校長或領導者的意願會影響讀書會的推動；校長讀書會對校長個人成長與經營學校是有幫助。在所有影響讀書會的因素中，「人」是最大的關鍵，即使場地、設備不是那麼理想，也會因為對團體的認同或與他人情感的連結而甘之如飴。雖然人們總是學習自己想要學的，而不是別人認為他們需要學的(郭進隆譯，1994)，但是人都會有惰性，常常會用各種藉口支持自己沒法持續的理由。要有什麼樣的動力才能讓人主動且持續學習？在團體中與他人互動的方式及參與程度，是否會影響個人的學習成效？對團體經營又會產生什麼影響？校長讀書會如何將讀書會中所學運用在經營學校？諸多細節如果能因本研究找到可行的方法，將使校長讀書會的經營，更具延續性與開展性，而產生更大的果效。. 28.

(38) 第二節學習型組織理論與相關研究面對未來劇烈的變化與競爭，任何組織都必須認真思考如何在變局中站穩腳步保持優勢，學習型組織是個活的有機體、充滿生機、有共識與願景，目標清楚明確，受到想要改變與創新的組織肯定。這概念原先用於企業界面對變革所做的調整與轉型，逐漸延伸到日漸複雜多變的教育界。教育是學習的過程，學習是獲取知識的方法。學校是獲取知識的最佳場所之ㄧ。面對快速改變、強調知識經濟的時代裡，為了要快速有效的學習，建立學習型組織是一個有效的途徑。學習型組織概念的起源，最早可追溯到 1920 年代相關的研究文獻，哈佛大學的阿吉瑞斯（Chris Argyris）和舍恩（D.A.Schon）在 1970 年代提出此概念。1978 年兩人合作發表了專著《組織學習：一種行動透視理論》。學習型組織由 1980 年代的 Richard Pascal 率先開始使用，1980 年代企業界開始注意內外的改變與因應，並體認來自整體環境、工作場所、顧客及工作者等四方面的變革，必須調整與轉型以增進適應力、提高競爭力，並能繼續生存發展（黃富順，1999；維基百科）。學習型組織並非是全新的理論概念，它是建構在經驗學習、團體動力學、系統動力學、行動科學、量子物理學、組織變革的理論基礎上，唯一獨特之處是彼得‧聖吉將這些理論組合為一個使組織有效力的整體理論。(Diane Worrell，1995；取自：張瑤華，2002）一九九○年彼得‧聖吉藉著統整前人的著作，出版「第五項修練學習型組織的藝術與實務」（The fifth discipline—The art and practice of the learning organinzation），使得對學習型組織的探討成為一時的風氣。之後陸續出版有關組織學習的相關著作，試著將理念落實到組織內部的 29.

(39) 運作，包括 1994 年出版的「第五項修練 II 實踐篇」（The Fifth Discipline Field），1999 年出版的「第五項修練 III 變革之舞─持續「學習型組織」動力的挑戰與策略」（The Dance of Change），以及 2000 年出版的「第五項修練 IV 學習型學校」（School that Learn）；2006 年出版的「第五項修練 V 修練的軌跡-引動潛能的 U 型理論」等，將學習型組織推展到運用、實作及修練，廣為教育界所應用。（楊雅娟，2007）. 壹、國內外學者對學習型組織定義學習型組織是逐漸發展出來的，一九九 O 年代以來對於學習型組織的理論實已汗牛充棟，國內外已有不少學者針對學習型組織的意義進行探討，分別介紹如下：一、國外學者對學習型組織定義列斯特(Leicester, 1996)在分析學習型組織的概念時指出：「學習型組織是學習社會的一部份，具有兩項基本觀念：組織進行學習與促進學習」。彼得‧聖吉(Peter Senge,1990)在「第五項修練」一書中強調「真正的學習」，是一種心靈上的徹底轉變與運作，經由學習重新創造自我，做到以前沒做到的事，重新認識世界及跟我們的關係，延展並創造未來的能量（郭進隆譯，1994）。彼得‧聖吉認為學習型組織是指組織中的個人能創造真正想要結果的能力，並培育新的、具擴展性的思考型態，可培養塑造集體的志向，並經由持續方式學會如何去學習。斯維林格與維爾斯摩(Swieringa & Wierdsma,1992)在「成為學習型組織」一書中提到：「學習型組織不只是學習能力，同時也學習如何學習。」 30.

(40) G.Galer& Kvander Heijden(1992)認為，學習型組織能督促成員不斷學習並運用學習成效，使對內外環境有更深一層瞭解。 D.A.Garvin(1993)則定義是一個有開創、獲取和轉移知識技能的組織，並有改正行為，回應新知識和洞察的能力。亦即組織中的成員將過去經驗及由他人習得的經驗，經由互動，有效移轉到其他成員，因此學習型組織不只在創造知識，更要「移轉」知識。 V.J.Watkins &K.E.Marsick(1993)認為學習型組織是不斷的在學習與轉化，它是一種策略且與工作相結合，從成員個人、工作團隊到組織全體參與學習。學習結果將引發知識、信念與行為的轉變，並增強組織成長與創新的能力。 Garvin（1993）定義學習型組織是指組織善於創造、獲得和轉換知識、改變組織行為、反應新知識及得到洞察力。 R.L.Daft（1997）認為，每個人都能確定組織問題，並主動解決，督促組織不斷實驗、改變、進步，而有持續增加的專長帶動成長、學習，並達成組織與成員的共同理想，稱之為學習型組織。（張瑤華 2002、林騰雲，2002）二、國內學者對學習型組織定義楊英碩(1994)指出在此類組織中，其成員得以不斷突破自己能力的上限，創造內心真正嚮往的結果。並且培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷地與其他成員一起學習如何共同學習。高淑惠（1995）學習型組織亦是一種心靈轉換，即成員在組織中透過心靈上的潛移默化，由工作中活出生命的意義，獲得真正的學習。透過學習，重新創造自我，認知這個世界及自我與世界的關係，具備. 31.

(41) 關照全體的能力即擴展創造未來的能力。鍾燕宜（1996）定義學習型組織是由成員間相互學習，創造新知，不停的進行個人、團體以及組織自我更新的一種組織型態。吳清山（1997）認為學習型組織是指一個組織能不斷的學習及運用系統性思考，從事各種不同的實驗與問題解決，進而增強個人知識與經驗，和改變整個組織行為，以強化組織變革和創新的能力。林新發（1998）指出組織在動態的環境中，能不斷學習及運用系統思考，結合成員的自我超越，嘗試各種不同的問題解決方案，進而擴充個人知識和經驗，以改變組織行為，並透過建立共同願景，結合團隊學習的方法，以增進組織的適應、革新的能力。魏惠娟（1998）認為學習型組織的核心是改變，學習首重知行合一，不僅要持續學習創造知識、獲取知識，更要轉化知識而產生改變，是一種演進的過程，而不是終結的狀態。黃富順（1998）指出學習型組織會加強個體與團體的學習氣氛，採取有效的策略，促進個人在組織目的的達成下持續學習，因而使個人不斷成長進步；同時組織的功能、結構與文化亦不斷的創新與成長，而導致成員與組織的同步發展秦夢群（1999）定義學習型組織的重點是追求新知，以因應變革；重視團隊工作的方式；重視系統性思考，以觀點整體解決組織問題。楊國德（1999）認為學習型組織使得學習不斷在個人、團隊、組織、社群中持續進行，並運用種種策略使學習與生活及工作各層面相結合，從而成員的潛能不斷獲得發展，同時組織的功能、結構與文化亦能繼續的創新與成長，最終目的在導致成員與組織同時進步與發展。（引. 32.

(42) 自：張瑤華，2002；楊雅娟，2007）何謂「學習型組織」？到現在為止還沒有非常明確的定論，各家學者就其研究領域不同，提出自己不同的見解。综合國內外學者所述，統整學習型組織的定義為個人和組織持續性終身學習，成員彼此間有互動，能突破能力的極限，發揮潛能，創造真正想要的成果，培養嶄新的、前瞻的、寬廣的思考方式，能夠完成共同理想。. 貳、學習型組織特徵由於學者強調的重點不同，有關學習型組織也展現不同的特徵，茲將學者提出學習型組織的特徵分析如下： Watkins 和 Marsick（1993）認為學習型組織的特徵與要素，包括七個 C（楊國德，1999）：一、繼續不斷（Continuous）的學習：透過繼續學習才能夠不斷的進步。二、親密合作（Collaborative）的關係：以加強成員間的支持能力。三、彼此聯繫（Connected）的網路：使成員的互動關係更為增進。四、集體共享（Collective）的觀念：以結合成組織的力量。五、創新發展（Creative）的精神：以促進改良與發展。六、系統存取（Captured And Codified）的方法：善用科技能力與方法。七、建立能力（Capacity building）的目的：希望形成組織與成員繼續學習的能力。吳清山（1997）認為學習型組織的特徵，可歸納包括以下五項：一、持續的學習：重視組織中個人、團隊和組織三層面不斷的學習，以建構新的組織，增加對外在挑戰和應變的能力。二、系統的思考：組織是一系列問題的組合體，因此必須用系統的思 33.

(43) 考和整體觀，才能有助於問題解決。三、開放的文化：組織成員彼此接納，坦誠相見，相互信任，故組織文化不是封閉的，它是開放的，在此文化裡有利於成員相互學習。四、工作的激勵：提供成員工作的回饋，具有優良表現者，給予獎勵和認可，以激發成員潛能，促進組織革新。五、不斷的嘗試：能夠承擔風險，勇於嘗試，吸取經驗，改進缺失，激勵組織以新的方式處理事務，使組織具有更大的適應力和創新力。楊國德（1999）則根據不同學者的看法，提出學習型組織的特徵與要素包括以下四類：一、要具有因應變遷的組織型態與結構。二、要繼續不斷地進行各種層次的學習。三、要強調系統思考的心靈轉化過程。四、要實現共同創新成長的具體成果。學習型組織的策略特徵包括：多元化、變革、系統化、主動管理等，具體說明如下：一、鼓勵組織成員發展多元化的視野：多元化係指學習型組織應開放更多心的價值、參與機會，使個人與團隊學習得以實現。多元式也可以透過系統化思考此一修煉，來破除二分法的價值思維或習慣。二、變革/改善學習的心智模式組織成員不願意從事更深入的學習，通常和過去的消極、被動的學習經驗有關，因此改善組織成員的學習模式，給予成員積極、. 34.

(44) 主動、有活力的學習態度，才能有效推動學習型組織(修練技巧方法)而透過反思、探索，不斷釐清、反省內在世界圖像，則能將心智模式與以擴充、改變或重組。三、鼓勵成員實踐系統性的思考系統化思考是以組織整體作為其觀點，其要點包括：破除二分法的價值思維與習慣、養成整體性思考的習慣、體認事務互為因果的關係、發揮以小博大的槓桿作用。系統性思考對於組織有其價值，包括有助於提高組織效能、能分析整個組織的運作過程、了解組織內部的動態關係(而非靜態的事物)、能了解各種問題在整個系統中所扮演的腳色為何、處理問題避免治標不治本的困境。四、主動管理環境係指培養組織成員主動管理並轉化學習的能力，包括鼓勵每位成員都能親自參與、附之行動來學習(稱為行動學習)，或是增進成員「學習再學習」的能力，後者是發展「自我超越」的關鍵因素，學習再學習的關鍵技術在於如何蒐集新知、如何避免複雜思考以及布必要的工作、如何知道真正的了解程度。五、組織內部進行對話訓練對話訓練能夠提昇團隊學習能力，並且凝聚組織的共識。其步驟包括：提供每位成員公平的參與機會，並教導對話的技巧、提供成員良好的對話經驗、給予成員非正式的溝通管道，使其相互分享。六、規劃組織成員的生涯發展它是建立成員個人願景、組織與個人共同願景，藉以提升成員向心力，其方式有以組織內部的人力資源部門，提供成員學習的相. 35.

(45) 關資源，例如：教育訓練課程、師資、讀書會等。學習型組織講求持續的學習、轉化與改變，是一發展與演進的過程，並不是最終結束的一種狀態(魏惠娟，2006)。因此，一個學習型組織，大致有以下的特色(魏惠娟，2010)：一、重視改進；二、不斷的實驗，不是在尋找最後的答案；三、尋找並思考設計行動的新方案，而不是防衛傳統的做法；四、組織成員寧可有爭論，卻不保持沈默；五、鼓勵懷疑並發現組織行為或運作中的矛盾，而不是除去或者掩蓋這些矛盾；六、視策略性的改變為學習必經之路。綜合以上說明，因為專家學者運用的方法與重點不同，每個人提出學習型組織的特徵，仍有差距，但大致也有相當的共識，茲綜合其重點，列出學習型組織的特徵如下：一、在文化上學習型組織是一個著重不斷學習的組織文化，成員有終身學習的態度，並努力提升組織的學習能力，個人與組織有一致性的觀念與行為，兩者同時成長。二、在結構上學習型組織是不斷轉型、持續轉變的組織模式，注重要有彈性因應改變能力的組織型態與結構，如跨部門、跨功能的組織或策略聯盟。三、在策略上學習型組織以系統思考為重點，強調系統性的思考，能有統整及. 36.

(46) 統觀的能力看到整體的變化，有效掌握並找到相對應的對策與方法以解決問題。四、在心態上學習型組織著重創新，能持續的追求新知因應轉變，卸除畏懼防禦的心，願意不斷的試驗，從錯誤中學習。鼓勵共享個人或團體的資訊與經驗，且將每次的工作及改變，當作學習有用事物的機會。五、在方法上學習型組織支持個人、團隊、組織及行動的學習，著重團隊學習與工作方式，強調學習過程思考與行動的開放，採用的方法必須有效，並努力嘗試相關性的學習。六、在應用上學習型組織能轉換資料成為有用的知識，結晶成為智慧，可以實際運用在生活與職場；有承當風險的勇氣，但不會危害全體組織的安全，不單為適應環境，更為了創造更美好的未來。. 參、學習型組織的「第五項修練」及之後的「實踐篇」、「變革之舞」、「學習型學校」與「修練的軌跡」。彼得‧聖吉有關學習型組織的第一本書是「第五項修練」，之後再出版「實踐篇」以實踐修練的策略與工具，再來是「變革之舞」、加上針對學校可以運用的「學習型學校」，以及從內心出發的「修練的軌跡」。一、「第五項修練：學習型組織的藝術與實務」「第五項修練」是一本為所有學習者而寫的書，不但對企業員 37.

(47) 工有用，對教師、公共行政人員、學生及父母都非常有幫助，因為每個人生來就是一個學習者，也都可以學習扮演領導者。未來出色的組織，是能使各階層人員全心投入，並有能力持續學習。彼得‧聖吉在書中提出建立學習型組織的五項可以分開發展的新技術，彼此有緊密的關聯，稱之為五項修練，茲分別說明如下：（一）自我超越(Personal Mastery) 自我超越的修煉是學習型組織的精神基礎。通過學習型組織不斷學習、擴展個人的能力，以激發實現內心深處最想完成的願望；培養耐心、客觀的觀察現實，集中精力積極投入工作，以突破、實現、創造和超越，是一個真正的終身學習者。（二）改善心智模式(Improving Mental Models) 心智模式根深蒂固影響我們用什麼眼光與態度瞭解這個世界，並對事物作出評價，我們會採取什麼行動，沉積在心靈深處的印象是什麼？通常不容易被察覺。心智模式影響表現在外的行為，通常在瞬間決定什麼可以做或不能做。改善心智模式必需從發現個人內在思維開始，時常審視，防止過度推論造成偏見，學會轉變已有的思考模式，進行反思、探索，開放心胸，尊重參與，接納不同的意見。（三）建立共同願景(Building Shared Vision) 建立共同願景是指透過不斷的溝通、分享、聆聽及深度匯談，逐漸彙整、改正，發展出共同想要實現的未來。從組織的目標著手，透過由下而上的程序，凝聚共識共同決定，以激勵對組織的承諾與渴望，孕釀無限的創造力，型塑團體的圖像。（四）團隊學習(Team Learning). 38.

(48) 團隊學習是指團體成員互相學習，經由深度匯談、討論與溝通，使所有成員都走進學習狀態，共同交流思考，聚集團體智慧進行整體搭配的行動，朝向目標邁進。（五）系統思考(System Thinking) 要了解彼得‧聖吉的架構，一定要從第五項修練的「系統思考」（system thinking）開始，而非依序從第一項修練做起。因為儘管這是他最後才提出的項目，卻是其他項修練的基石。不僅最重要性，更成為日後著作中率先出場的理論。所謂系統思考是要整合及強化其他修練，探究各項修練間如何互動，利用完整知識體系與實用工具認清內外在的變化、有效掌握以開創新局。在面對複雜問題或事件時，必須對問題或事件作整體考量，擺脫思考的阻礙，除排片段性的思考，關照整體所呈現的樣貌，看到事件背後的結構、因素及其間的互動關係，以找到穩定與平衡。系統思考是學習型組織的軸心，它可以協助組織瞭解並因應外在混亂的環境，將組織引導成為一個有學習能力的組織。此外，彼得‧聖吉並指出五項修練的學習，就像一座三層樓的五角尖塔：. 39.

(49) 精髓. 原理. 演練共同願景. 團隊學習系. 統. 思. 考心. 模智. 式. 自我超越. 圖 2-1 五項修練學習層次圖資料來源：第五項修練—學習型組織的藝術與實務（P398），郭進隆譯，1994. 其中每一項都可由三個不同層次來看，包括： 1.演練：具體的練習。 2.原理：指引的概念。 3.精隨：修練純熟的人所處的境界。在「演練」的層次上，學習者把時間及精力專注在活動上，每一項修練最具體的部分就是演練。在「原理」的層次，代表演練背後的理論，對初學者和精熟者都很重要，這樣才能了解演練背後的意義。第三個層次「精隨」，是指修練純熟的個人或群體自然體驗到的境界。不同的組織在不同的階段，應採取不同的學習工具，因為五項修練各有其不同的適用時機，五項修練的每一項都關係我們如何思考、互動和學習，真正想要什麼？五項修練必須一起發展，才能獲得可觀的成效（郭進隆譯，1994）。. 40.

(50) 二、「第五項修練 II 實踐篇」因為「第五項修練」對如何實行說明的不夠徹底，彼得‧聖吉、 Kleiner、Roberts、Ross 與 Smith（1994）又撰寫了「第五項修練 II 實踐篇」提出學習型組織的行動領域，依據五項修練分別提出實踐修練的策略與工具，無論公民營企業、新聞媒體、醫院、學校、政府機構等，都可經由這些策略與工具建構學習型組織，最後提到「將組織視為社群（Organizations As Communities）」、「學習實驗室（Learning Laboratories）」是應用這五項修練之外尚待開發的領域。三、「第五項修練 III 變革之舞」這本書是持續「學習型組織」動力的挑戰與策略。首先介紹組織在推動深層組織變革時的啟動方式，再介紹組織如何克服面臨十種深層組織變革可能遇到的挑戰，最後在組織面對重新設計與重新思考的挑戰時，「第五項修練」中的五項修練、「第五項修練 II 實踐篇」中的三項學習型組織建築結構，就成為克服深層組織變革的挑戰後，組織重新出發的基礎。四、「第五項修練 IV 學習型學校」儘管以上的這些書是為商業組織而寫的，但根據彼得‧聖吉的觀察，這些書的讀者裡教師、學校行政者，以及關心學校的社區人士比例相當高。為了順應教育界的需求，彼得‧聖吉及其學習型組織團隊在2000年出版了《學習學校（Schools That Learn）》實踐篇，以作為教育人員、父母，以及關心教育者的參考資料。如何將學習型組織應用到教育或學校或發展學習型的學校，不僅是當前教育人員共同關心的課題，彼得‧聖吉同時深刻感受到教育與學校人員的期待，而且致 41.