學習者錯誤

ㄧ、錯誤分析

現在學者普遍認為母語的語言習慣的確會影響外語學習，這種現象稱為語 言轉移（language transfer）或者是語際影響（cross-linguistic influence）。母語 與 外 語 的 用 法 如 果 相 似 ， 便 有 助 於 （facilitate ）外語學習，形成正面轉移

（positive transfer），然而一旦母語與外語之間用法不同，學習者將母語習慣套 用在外語，便成為負面轉移（negative transfer），亦稱干擾（interference），這 也是學習者學習困難與外語錯誤發生的主因（Odlin, 1989）。對於語言轉移，

1950、60 年代的學者從行為觀點出發，認為學習外語就是養成新的習慣，過去 的習慣（母語）會妨礙外語習慣的養成，干擾是學習者錯誤最主要的來源，於 是致力於對比分析，企圖藉由比對兩個語言系統指出母語與外語之異同，用以 預測母語干擾及學習者錯誤（James, 1998）。

然而後來的研究發現，外語學習者有許多母語轉移無法解釋的錯誤。語言 結構相近不代表就沒有學習困難，語言結構相異也不必然導致錯誤，於是學者 轉而研究學習者錯誤，以深入瞭解第二語言的學習歷程（James, 1998）。在 1970 年代，Selinker 提出中介語（interlanguage）一詞來說明外語學習獨特的語 言特性（1972）。中介語指的是外語學習者所使用的語言，介於第一語言與第 二語言之間，自成一獨立的語法系統。學習者在學習外語的過程中會不斷與兩 邊的語言系統（第一語言與第二語言）互動，隨著語言知識與學習經驗累積，

會逐漸往目標語（第二語言）的正確用法靠近，但終將止於某個階段，這個現 象 Selinker 稱為「固化」（fossilization）。中介語的發展牽涉五個主要的心理 語言過程（頁215）：

1. 母語轉移（language transfer），亦即將母語的語意或規則直接套用在外 語。

2. 過度類化目標語的規則（overgeneralizaztion of TL rules），這會導致學 習者忽視例外規則或語言實際運用情形，因而產生錯誤，例如，無論是 否為規則變化，動詞的過去式與過去分詞一概加上-ed。

3. 訓練轉移（transfer of training），這是教材或教師呈現語言的方式所誘 發（induce）的錯誤。

4. 學習策略（strategies of second-language learning），例如利用諧音來幫 助記憶單字，這樣雖然可以減輕學習的負擔，但是也可能因此導致發音 不正確。

5. 溝通策略（strategies of second-language communication），亦即在溝通 情境中，學習者礙於語言能力不足，會用簡化但偏離目標語的形式表達。

Corder（1981）認為，Selinker 只提出中介語會修正、重組（restructure），

這樣的說法未免有些狹隘。始於母語、止於目標語，意味著目標語才是最終目 的，在這樣的前提下，母語永遠擺脫不了干擾之惡名。為此 Corder 主張揚棄從 母語到目標語這種線性發展的觀念，轉而強調中介語是一個「動態系統」

（dynamic system）（頁 87）。Corder 說明第二語言學習正如同母語習得，內 含語言重新創造（recreate）的過程，涵蓋豐富的層次和面向。在學習同一個第 二語言的過程中，即使是不同母語的學習者，也會依循相似的發展歷程，足見 中介語不是只有母語轉移的錯誤，也有語言學習過程中不可避免的發展性錯誤

（developmental errors），因此必須改變過去單向的思維，方能真正捕捉學習者 語言發展的全貌。

Corder（1981）認為無論母語或外語，語言學習就是不斷「接受／拒斥」

假設（頁 73）。學習者會依據其學習經驗以及既有的語言知識（可能是母語、

中介語，或者兩者以外的其他語言）形成假設，並據此理解或應用外語，假設 正確便接受，假設錯誤便修正，如此不斷調整、整合、擴充語言知識。在驗證 假設的過程中，錯誤是自然且不可避免的現象，也是學習者語言發展的重要指 標，反映的是學習者語言發展的階段、遭遇的困難，以及所採取的學習策略。

Corder 認為學習者的錯誤有其規律性，因此具有研究基礎與價值，而錯誤不只 是要分類，還要加以分析，提出可能的解釋，針對錯誤原因提出教學上的建議。

唯有深入瞭解語言學習的過程，才能設計更合適的教材，從而提高教學品質與 學習成效（頁52）。

二、中英對比與翻譯錯誤

儘管對比分析與錯誤分析後來遭到許多批評（Brown, 2007），但是既然第 一語言對第二語言的影響已是「第二語言習得者共同認知與觀察到事實」（鍾 榮富，2009，頁 194），因此無論是語言學界或是翻譯學界，蒐集語料進行語 言對比或錯誤分析依然是十分普遍的做法。如此固然無法完全預測或涵蓋所有 學習者錯誤，但是可以藉此進一步瞭解外語學習行為，並可針對問題提出可能 的解釋及解決方案，深具研究與實務價值。教學翻譯以翻譯為教學手段，比較 兩個語言，用以增進學習者外語句法知識，因此一直與對比分析脫離不了關係。

湯廷池（1977）主張，中譯英整句式翻譯可以讓學習者注意並熟習中英文結構 上的異同，「曾經一度受人詬病的翻譯練習，從對比分析的觀點而言，倒是一 種很有價值的練習」（頁 38）。另外，學習者在語言轉換的過程中所犯的錯誤，

可以提供線索追溯錯誤的源頭，為外語教學提供實徵研究的基礎，對教學與評 量皆有重要啟示。

陳定安（1997）便言道：

「英漢語言對比，是翻譯理論的核心。因為英漢互譯的理論、方法與技巧 都是建立在英漢兩種語言異同對比的基礎上的。正因為有了“同”，才可 以互譯，正因為有了“異”，才產生了不同的方法與技巧。

……

在外語教學中，英漢對比的作用也是顯著的。如果教師對英漢語言對比有 所研究，成竹在胸，便能預料到學生可能出現的語病，採取適當教學，防 患於未然。即使學生做錯了，也能通過英漢適當比較，一語道破，收到事 半功倍的效果。」（頁ii）

許多語言學家與翻譯學家已就中英句子層次之對比提出看法（陳定安，

1997，2010；陳俊光，2007；劉宓慶，1992）。學者指出中文結構在於「意合」

（parataxis），詞序隨語意發展自成邏輯，多用動詞，少用名詞，主語可由上 下文判斷，因此可以省略。中文的長句通常有一中心主旨，重複的主題無需一 再出現，重點在動詞，分句之間僅以逗號連接，句法關係看似鬆散，沒有明顯 的從屬關係。相較之下英文的語法結構在於「形合」（hypotaxis），主語和謂 語十分明確，也不可省略，字詞之間的關係有語法規範，少用動詞，多用名詞，

特別是抽象名詞和介系詞，常見動名詞片語、分詞片語、不定詞片語、介系詞 片語、同位語、名詞子句、形容詞子句或副詞子句等。即使是簡單句也可以層 遞形成複雜長句（陳定安，1997，2010）。因此中譯英時，最重要的就是「找 出英語主幹，並將動詞佔優勢的漢語，轉為名詞與介詞佔優勢的英語」（張嘉 倩，2009）。

陳定安（1997）指出中文的邏輯關係繫於詞序，說明先、結論後，因此主 要子句經常出現在句末；而英文一般都是先提出主要子句，從屬子句在後補充 說明。另外，中文的詞本身不具形態變化（格、數、時、詞類等等），英文則 是名詞有單複數，動詞有時態、時貌，這些都是翻譯時必須注意的細節。由此 可見，無論是英譯中還是中譯英，即使只是句子層次的語言轉換，也要充分掌 握轉換的機制和原則，適當地調整、修改，否則就會出現語法錯誤、表達不自 然，甚至邏輯不通的窘境。由於討論翻譯的專書都是針對專業翻譯，探討的層 次已達語用甚至是文化因素，且多為英譯中，因此研究者參考陳定安所著之兩 本翻譯專書《英漢比較與翻譯》和《英漢句型對比與翻譯》、柯平的《英漢與 漢英翻譯》，以及思果的《翻譯研究》、《翻譯新究》二書，結合自己多年的 高中英文教學經驗，整理出高中階段中譯英時容易發生的錯誤，共有八點，以 下逐點說明。

1. 冠詞／數量詞

英文沒有量詞如：「個」、「隻」，中文的「一個」或「一種」譯成英文 就是 a/an。另外中文的名詞沒有單複數變化，中文的單數名詞不一定要用「一 個」表示，而英文只要是單數普通名詞前面必加冠詞 a/an 或 the。因為中文沒 有冠詞a/an 和 the，ride a horse、play the piano、go to the library 等用法譯為中

文皆不需冠詞，但是要寫出正確的英文冠詞卻是不可或缺。可數名詞的複數形 中文雖有「們」，但是實際上「們」出現的機率極低，中文的副詞如：「都」、

「一致」、「再三」，形容詞如：「許多」、「一些」、「幾（次）」、「數

（位）」、「成千上萬」等，都表示複數名詞。

2. 代名詞

除非是要特別強調，否則代名詞在中文句子經常省略，因此中譯英時必須 主動判斷是否必須加上代名詞的主格、受格或是所有格。例如：「這件衣服很 漂亮，我很喜歡」，其中「喜歡」like 為一及物動詞，因此「我很喜歡」譯為 英文就必須加上it 作為受詞，寫成 I like it very much。

3. 被動語態

中文少用被動語態，經常使用主動來表達被動的概念，即使是被動語態也 不見得使用「被」字，「由」、「挨」、「遭」、「受」、「給」、「叫」、

「讓」、「為……所」、「加以……」用英文表達也都是被動。此外，被動語 態在英文中經常使用，有些句型甚至非得用被動語態不可，例如：「充滿」、

「受傷」、「遇害」、「獲准」、「當選」、「應邀」、「奉命」、「嚇得半 死」、「謠傳」、「據說」、「據報」、「可望」、「預計」、「一般認為」、

「感興趣」、「受到重視」、「印象深刻」、「有……特點」、「（書）出 版」、「（聖誕樹）佈置好了」等等。

4. 時態

英文的時態分明，必須以動詞的變化表示，而中文的時態由上下文語意表 示，助詞如：「在」、「著」、「過」、「了」；時間副詞如：「昨天」、

「下星期」；狀態副詞如：「一直」，皆可表示時間，因此翻譯時必須參照前 後文轉換為足以表意的時態。

5. 連接詞

中文由語序和語境決定時間順序與邏輯關係，可以不用連接詞來表示動詞 間的關係，而英文的獨立子句之間必須加上連接詞，邏輯、結構才算完整。英 文的連接詞分為對等連接詞和從屬連接詞，對等連接詞包括 and、but、or、so

中文由語序和語境決定時間順序與邏輯關係，可以不用連接詞來表示動詞 間的關係，而英文的獨立子句之間必須加上連接詞，邏輯、結構才算完整。英 文的連接詞分為對等連接詞和從屬連接詞，對等連接詞包括 and、but、or、so