高低成就學習者翻譯學習與翻譯轉換的困難

這一節主要在回答第二個研究問題：對於寫作大學入學考試翻譯試題，高 成就學習者與低成就學習者遭遇到的困難為何？本節主要呈現訪談資料的分析 結果，分別從翻譯學習與翻譯轉換過程說明高低成就學生遭遇的困難，另外對 照學生翻譯寫作部分的表現，以求更完整說明高中生面對大考翻譯試題遭遇的 問題和困難。

一、翻譯學習的困難

（一）高成就學生

1. 缺乏適當回饋

儘管目前高中英文教科書不再提供翻譯練習，但是因為翻譯題型仍是大考 以及校內段考的常態，因此不管是學校還是補習班，還是會提供學生許多翻譯 練習的素材。高成就學生外語學習態度比較積極仔細，他們會尋求更多的資源，

不管是學校訂閱的補充教材還是補習班講義，透過背誦和練習的方式認識更多 的單字和句型，努力追求更好的表現。高成就學生的學習主要依賴博學強記，

只是雖然練習機會多，但是他們沒有機會和老師充分討論翻譯正確與錯誤之處，

因此寫作翻譯試題時還是會有瓶頸。受訪者高丙便談到課堂上翻譯練習的方式，

以及自己學習翻譯時遭遇的困境：

「我們有兩種翻譯作業，一種是一本，一種是老師發的。然後老師發的是 我們寫了，有問題就自己做個記號，然後老師就回去改，他會告訴我們，哪邊 是對的，哪邊是錯的，通常詳解都是對的，我自己覺得是對的都會是錯的……

就只能背起來。」

受訪者高戊在說明自己為什麼複數名詞誤加the 時，說道：

「之前老師有買翻譯練習本，老師是說叫我們照著解答改，那時候一直就 有 the 的問題。老師說照著解答改就是標準答案，就是叫我們要這樣寫，

我不敢去問他，所以我就問我同學，我同學就說：『啊，隨便啦，沒差。』

我就，喔，好吧……我就不知道什麼時候要加 the。」

2. 多用填空式翻譯

另外，受訪者高丁指出，課堂上其實很少練習翻譯，唯一的機會便是透過 考試：

「考卷有翻譯，可是老師都用比較填空式翻譯的方式，我覺得那個就是大 概有背片語就比較容易得到分數。」

以上受訪者所述與王滿芬（2004）的研究發現一致，亦即高中翻譯教學經 常採用整句式翻譯或單句填空，但是兩者皆有其無法克服的缺點。整句式翻譯 雖然符合學生學習與考試的需求，教師也都提供參考答案，但是學生人數多、

寫法多樣，再加上時間有限，教師無法一一訂正、討論、給予每個學生適當的 回饋，學習效果因此打折扣；填空式的題型客觀、省時、批改容易，但是學到 的只是片段知識，無法反映實際的寫作能力。而這也帶出另一個問題，亦即在 沒有系統性學習、平時練習不足的情況下，高成就學生普遍認為自己翻譯寫不 好是因為詞彙量不足，字義沒有背熟，所以採取的學習策略多半還是背單字。

只是背單字的翻譯學習方式無法解決翻譯的許多問題，而高成就學生自己尚未 意識到這點。

（二）低成就學生

相較於高成就學生，低成就學生的翻譯學習困難主要來自學習態度消極。

低成就學生對於英文本來學習意願就不高，對於寫作翻譯更是興趣缺缺。他們 一致認為寫作翻譯必須具備相當的詞彙量，但是自己所知的單字有限，經常無 法拿分，既然如此，也就沒有練習的必要。即使老師提供練習的素材，低成就

學生也多半選擇不寫，只有在翻譯考試的時候才用自己會寫的單字勉強拼湊成 句，因此翻譯練習不具任何的學習效果，如受訪者低乙描述：

「考試我都是自己硬翻，平常不會練……會對答案啊，可是對完就不會看 了……就感覺上比較沒有那麼喜歡英文。」

低成就學生都曾在學習英文的過程中遭遇困難或挫折，因此他們對於自己 的學習能力多半缺乏信心，也沒有動機改變現狀。對於翻譯，他們的態度大概 就是「聽天由命」，不想、也無從努力起。受訪者低甲在解釋自己為什麼不練 習翻譯、也不訂正時，談到自己從過去到現在學習英文遭遇的挫折：

「我光是單字就是一大問題，我學測那時候 level 3、level 4 的單字根本沒 背好，這麼講好了，我連要認字都有點困難……就明明可能看過，可是就 是不知道什麼意思……可能也常看到，可是我就是不知道，然後明明就看 過中文了，下次看到還是會忘記的那種……所以翻譯就從比較能認得的字 下手。」

五位受訪者當中，只有受訪者低丙對翻譯展現比較積極的態度，可能也是 因為這樣，所以他在五位低成就受訪者中學測翻譯題得分最高（見表3-2）。他 解釋道：

「因為寫翻譯和寫作文來說，寫翻譯算是一件很簡單的事，所以我會比較 偏向於寫翻譯……寫作文好麻煩喔，因為翻譯你知道你要寫什麼，我對作 文的構思不是很擅長……如果翻譯是老師改的話，我會訂正得很認真，我 會去看哪裡錯。」

但是他也承認，學習翻譯主要還是透過考試，自己花在學習英文的時間其 實不多：

「可是我不常認真背單字，單字要常常去用到，你才不會忘記，單字的用 法、例句我都會去看它，不過我不可能每個單字例句都去看，這樣我要背 的東西實在太多了……不行，我學習力不夠好，而且還有其他科要學。」

和高成就學生相同的是，低成就學生的翻譯學習策略也是背單字。只是低 成就學生學習動機和語言能力不及高成就學生，無暇顧及單字的用法，學習單 字的方式多侷限於外語與母語間一對一轉換，因此詞彙應用以及翻譯能力難以 提升。

二、翻譯轉換的困難

（一）高成就學生

由於高成就學生態度積極，因此他們的翻譯表現較為一致。高成就學生寫 作翻譯時大多依循相同的模式：下筆前他們會先決定句子的主詞、動詞及其使 用的句型和時態，寫完之後也都會檢查自己的句子有無拼字或文法錯誤。即便 如此，他們在翻譯轉換上還是經常遭遇困難。

1. 考試情境的壓力

關於翻譯困難，所有受訪者不斷提及的便是單字問題。他們一致認為考試 當下能夠聯想到的詞彙有限，在缺乏較佳選項的情況下，即使自覺不妥，還是 得勉強使用，而這也是所有高成就受訪者認為大考翻譯困難的地方。受訪者高 丁說明如下：

「字需要比較多思考……就是用字的正確，有時候會很難真的想到那個字。

就當場會想不出來可以翻成這樣，我覺得翻譯要翻得好有難處。」

雖然高成就學生學習經驗豐富，詞形、詞性的掌握度佳，寫作翻譯時聯想 的速度較快，但是因為畢竟還是透過中英文之間的聯結來學習、背誦單字，所

以對於中文翻譯相近的字他們有時候會產生混淆，例如：「奧祕」mystery 與

「秘密」secret、「疑慮」concern 與「考慮」consideration 等。但是這不代表高 成就學生無法掌握外語詞義，有時候這樣的混淆是來自考試的情境，誠如受訪 者高乙所言：

「mystery 感覺比較神秘，secret 感覺是『一般人的秘密』，我知道，只是 翻譯當下我也不知道耶，就是想到什麼就寫什麼。」

由此可見，即使是高成就學生，要做到看著中文就能夠聯想到可用的英文 單字也不是簡單的一件事。考試情境的時間壓力、認知負荷，再加上沒有系統 性學習、平時練習不足等種種限制，學生真正能夠想到的選項只有一、兩個，

因此也只能想到什麼寫什麼，無法多做考慮。

2. 依賴中文提示

高成就學習者用錯詞彙的原因除了考試當下的壓力，研究資料指出，因為 英文不是母語，因此高成就學生寫作翻譯時十分依賴中文提示來聯想可用的英 文詞彙。101 年學測第一題「近年來，許多臺灣製作的影片已經受到國際的 重視」，其中「重視」一詞許多高成就學生找不到對應的字詞表達。研究者訪 談時發現，其實高成就學生都認識標的詞彙 recognize 一字，當研究者提示中文

「認可」時，他們多能立即回應。受訪者高甲說道：

「recognize，你說『認可』我就想起來了……其實我背單字的時候我有看，

就我不止記它一個意思，我會看例句，記它很多個意思……那種單字雜誌 上出現過很多次，然後我就會多看幾次，就記起來了。」

由此可見翻譯試題給予的熟悉中文提示決定高中生的翻譯表現。訪談資料 顯示，「所知」（94 年學測）、「癮君子」（95 年指考）、「福音」（95 年 指考）等必須經過一番揣摩、無法望文生「譯」的用法，學習者會因為缺乏相 關的翻譯經驗而無法直接轉換，即使寫對也是經過一番辛苦的轉換過程。受訪

者高乙成功譯出「福音」a piece of good news，但是這麼寫他其實不是很有把握，

受訪者高乙解釋道：

「因為不知道『福音』怎麼翻，想說『一大福音』就是『對不抽煙的人來 說是很好的消息』，所以真的有『福音』這個英文？……翻譯很多就跟中 文寫的都不一樣……『癮君子』我那時候就在想到底是什麼，就不知道要 寫什麼。heavy smokers 我會，如果我猜的出來它是『吸煙』、『老煙槍』

那種。」

從以上陳述，我們可以發現高成就學生並非沒有意識到自己的錯誤與不及 之處，他們也希望能夠用對單字。只是畢竟單字學習還是依賴中英文之間的聯 結，再加上缺乏翻譯訓練的情況下也不具備翻譯轉換能力，因此一旦遇到不熟 悉的中文提示，勉強寫出可以對應的字詞是唯一的對策。

3. 缺乏搭配詞的知識

除了單字的困難，高成就學生經常提到的便是他們所謂的「固定用法」，

除了單字的困難，高成就學生經常提到的便是他們所謂的「固定用法」，