第一節 研究背景
於1970-80 年代興起的溝通式教學法（Communicative Approach），早已在 國際間成為英語教學的主流。在台灣，為了因應社會變遷並配合國中、小課程 標準修訂，教育部於民國84 年重新修訂、頒布「高級中學英文課程標準」（新 課程標準），正式確立培養溝通能力為高中英文教學方向。教學目標除了培養 學 生 聽 、 說 、 讀 、 寫 的 能 力 以 外 ， 還 要 透 過 多 元 選 材 ， 使 用 真 實 語 言
（authentic language），搭配溝通情境並結合其它學科，進一步提升學生的學習 興趣以及語用能力（施玉惠，1998）。民國 95 年實施之「普通高級中學課程暫 行綱要」（95 暫綱）以及民國 99 年實施之「普通高級中學課程綱要」（99 課 綱）也是延續相同的理念，無論是教材編選、教學活動或是教學評量，皆以語 言學習必須能夠提升溝通能力為目標（教育部，2005，2009）。
施玉惠（1998，2001）指出民國 84 年以前，高中英文科課程標準奠基於認 知教學法，著重的是語言的正確性；民國84 年起則轉而重視語言表達能力與學 習者需求，文法正確不再是教學活動的最高指導原則。字彙與文法的教學依然 重要，但是讓學習者有機會將語言知識應用於實際溝通情境才是教學重點。現 行99 課綱明訂高中生除了必修「英文」，另外可以選修「英文聽講」、「英文 閱讀與寫作」、「英文作文」、「英文文法」等科目。其中雖然保留「英文文 法」一科，但是要求使用「單句、對話、短文及其它可將文法知識運用於自然 溝通情境的教材」（教育部，2009，頁 41），過於複雜或是不常使用的句型和 文法「學生僅需理解即可」（頁 31），較為常見、實用的重要句型才須加以說 明與練習。
現行99 課綱羅列許多英文寫作教學活動，從合併與改寫句子、造句、回答 問題進而到段落與短文寫作，惟幾乎不見「翻譯」二字。在目前高中英文五個 必、選修科目的課程綱要裡面，「翻譯」總共只出現四次，分別是：「能將簡 易的中文句子翻譯成英文」（教育部，2009，頁 28），「能將中文的句子與段
落翻譯成英文」（頁 28），「能以口語或書寫方式翻譯中英文的句子或段落」
（頁29），「以上文法知識在閱讀、翻譯及寫作等方面的應用」（頁 41）。前 三項是學生完成高中課程必須具備的能力，最後一項則是英文文法教材編寫的 方向，也只有這一項勉強稱得上是翻譯教學。過去國立編譯館編寫之教科書
（國編本）經常出現整句式的中譯英練習，用以複習該課重點單字、片語、句 型，而現在的新教材中翻譯練習已經完全消失，取而代之的是句型練習。
語言應用固然和語言知識同等重要，然而要培養及評量溝通能力，必先定 義溝通情境以及所欲達成的溝通功能，關於這個部分目前課綱並沒有明確指示。
Higgs 和 Clifford（1982）指出溝通能力不能自外於語言知識，可以在餐廳點菜 和有能力從事商業談判兩者所需的語言能力完全不同，如果無法明確定義溝通 的情境與功能，容易過於強調基本的溝通能力，因而忽視語言是否正確的問題。
Higgs 和 Clifford 發現如果太早強調溝通能力，不重視語言是否正確，結果便是 學習者自己發揮創意決定語言如何使用，等到開始學習正確的語法，錯誤的語 言已經定型，再多的學習也無濟於事；相較之下，如果從正確的語法開始學起，
一開始詞彙以及語言的流暢度或許落後，但是因為擁有紮實的基礎，語言可以 不斷精進。
以溝通實用為原則的文法教學，教材如何編排、教學活動如何進行、如何 全面提升學生聽、說、讀、寫的能力，理論與實踐之間依然存在落差。張武昌 和李櫻（2008）認為溝通式教材在內容設計上雖然以溝通功能為依歸，但是文 法、句型該如何呈現則缺乏具體方針。基於溝通原則編寫的新教材，課文後面 的句型練習單元依然存在許多問題。由於每課選文的溝通功能不易確認，加上 選文中出現許多句型，究竟該選取何者作為重點句型其實並無明確依據。因此 現在的做法還是延續過去的思維，雖然增添故事情節或者寫成角色對話，但是 練習的還是相同的文法規則，其實與機械式練習無異。張武昌和李櫻發現現在 高中英文教材句型練習過度偏重特殊句型，而且經常出現句型代換練習，句子 之間雖然命題相似，但是其實存在不同的語用功能。
翻譯之於外語教學，角色究竟如何定位、發揮何種功能，一直是不乏爭議。
從二十世紀初的直接教學法（Direct Method）、聽說教學法（Audio-Lingual Method）、自然教學法（Natural Approach）到最近幾十年蔚為流行的溝通式教
學法，都是強調課堂上必須避免使用母語，鼓勵學生直接用外語思考和創造以 提高外語學習成效，導致在課堂上母語只能「暗地裡用，偷偷地用」（陳秀英，
1983，頁 27）。不少學者呼籲，使用任何一種教學法都得考慮學習者的認知程 度、語言能力和學習需求，母語不應是妨礙溝通的因素，而翻譯亦有其因地制 宜之必要性（Atkinson, 1987; Brown, 2007; Cook, 2001; Nunan & Lamb, 1996;
Riley, 1985; Swan, 1985; Widdowson, 1978, 2003；辛保羅，2001；陳秀英，1983；
董昭輝，1982）。
第二節 研究動機
過去的學者認為翻譯會產生語言干擾，因此反對使用翻譯進行外語教學。
然而現在學者提出相反看法，認為翻譯有系統比較母語與外語，反而可以幫助 學習者意識到語言的不同之處，跳脫以母語思考外語的習慣。學者認為既然外 語學習過程中學習者無法避免使用翻譯，不如好好利用，一方面滿足學生需要 翻譯的學習需求，另一方面可以讓學習者認識兩種語言的異同，包括詞彙、句 子結構、搭配詞、語用習慣等等，透過翻譯練習顯化不同語言的特殊之處，便 可進一步避免犯錯（Edge, 1986; Titford, 1983）。翻譯不僅可以用來幫助記憶字 彙，學習複雜的句法和結構，如果能將真實的溝通情境融入翻譯練習，為了達 到溝通功能學習者也會開始思考形式與功能的對應關係，於是學會更精準的表 達方式（Widdowson, 1978, 1979）。
翻譯作為一種語言測驗的形式亦有其特定的價值和功能。Matthews-Bresky
（1972）認為翻譯試題的指導語清楚、簡單，不像外語提示容易洩露答案。
Matthews-Bresky 指出，母語與外語之間語法、語序、標點符號經常無法直接對 應，適足以作為練習重點，學習者在翻譯的同時可以學習正確的外語語法、語 序及標點符號，而教師也可藉此檢驗學習者是否具備足夠的語言意識和外語能 力。此外學者發現學生之所以翻譯時詞彙表現較差，主要在於翻譯的內容已經 固定，學生無法迴避沒有把握的單字，因此造成選字不當和用字錯誤。為此學 者主張翻譯測驗的能力與自由寫作不同，錯誤的形態也不同，兩者在教學上的
應用理當可以互補，如此方能真實反映學生的外語寫作能力（Källkvist, 1998；
解志強，2003）。
儘管目前高中英文教科書不提供任何翻譯練習，但是翻譯題型仍舊是大學 入學考試（簡稱大考）以及校內英文考查的常態。大考翻譯試題的基本假設為，
只要高中生能夠掌握課句型、單字，注意拼字、詞序（word order）以及標點符 號，就不至於被扣分（陳超明，2009）。但是從歷屆考生得分我們便可得知，
對高中生而言，正確翻譯必然經過複雜的認知處理過程。目前國內研究如何透 過翻譯進行語言教學都是從大學階段談起，高中階段的翻譯研究多在分析歷屆 大考翻譯試題，研究重點放在題型、命題趨勢及試題內容等（周正一，1996；
黃燦遂，1994；潘佳幸，2001；劉月雲、廖柏森，2010）。高中生寫作翻譯試 題究竟如何運用課內學到的常用字彙與基本語法，依據中文語意寫出單字、詞 序、文法皆正確的完整句子？翻譯錯誤有哪些？對他們而言翻譯困難之處為何？
學生對於學習翻譯有何態度和策略？這些問題目前依然缺乏相關的實證研究，
還有待進一步研究與探討。
第三節 研究範圍與目的
如前所述，高中階段的翻譯研究多在分析歷屆大學入學考試翻譯試題，至 於高中生寫作大考翻譯試題的錯誤與困難則未曾有過相關的研究。本研究從大 考翻譯試題出發，邀請高三學生寫作歷屆試題，蒐集、彙整語料後，借助專業 翻譯提出的翻譯重點，從冠詞／數量詞、代名詞、被動語態、時態、連接詞、
詞性轉換、詞序、標點符號等八個方面，利用描述性統計逐項分析高低成就學 生的翻譯錯誤，以探究高中生的翻譯能力。由於翻譯是一種心理決策過程，除 了分析學生翻譯的成果，尚須輔以個別訪談，以探知學生翻譯時思考及文字轉 換過程，進而釐清其翻譯時的困難所在。由於不同程度的學習者有不同的學習 困難與學習需求，因此本研究針對不同程度的學習者進行資料蒐集，以期能更 完整說明高中生寫作大考翻譯可能遭遇的問題與困難。
根據以上目的本研究將處理以下兩個研究問題：
1. 寫作大學入學考試翻譯試題時，高成就學習者與低成就學習者的翻譯錯 誤為何？
2. 對於寫作大學入學考試翻譯試題，高成就學習者與低成就學習者遭遇到 的困難為何？
研究結果將可以彌補目前文獻的不足，從學習者的角度出發，探究高中生 究竟如何從中文提示聯想到可用的英文句型、單字、片語，進而寫出語法、詞 序、標點符號皆正確的英文句子？其轉換過程為何？轉換困難為何？為何發生 轉換錯誤？如此便可以從翻譯命題、翻譯教學以及學習者的學習策略等多方面 著手，針對目前不足之處採取補救措施。另外，透過瞭解高低成就學習者的翻
研究結果將可以彌補目前文獻的不足，從學習者的角度出發，探究高中生 究竟如何從中文提示聯想到可用的英文句型、單字、片語，進而寫出語法、詞 序、標點符號皆正確的英文句子？其轉換過程為何？轉換困難為何？為何發生 轉換錯誤？如此便可以從翻譯命題、翻譯教學以及學習者的學習策略等多方面 著手，針對目前不足之處採取補救措施。另外，透過瞭解高低成就學習者的翻