學習行為模式

國內學者對於學習風格的定義在各個領域的學者皆有其創見，根據不同的定義和模 式而形成每個分類的內涵，且其重點也不盡相同，但其中所包含的因素還是以認知、情 感、社會、環境和教學的因素為主。而吳百薰（1998）對於學習風格的取向定義，則是 將學習風格的定義分為以下五個取向（表2-4.1）（引自林明志，2006）。

表 2-4.1、學習取向類型 學者Claxton ＆ Murrell(1987)將學習風格歸類成四個層面:

1.多元化面向和教學的偏好：強調學習者較為偏好的學習環境；如:Dunn＆Dunn（1987）。

2.訊息處理方式：其強調學習者在處理訊息的風格，它是以某種偏好的認知方式來做訊 息的處理；如:Kolb（1985）。

3.社會互動方式：它是指學習者與學習環境的互動。由於教師有不同的教學風格，所以 形成不同的教育文化，以致於影響其學習風格；如:Reichman＆Grasha（1974）。

4.個人化方面：它是指由於學習者有個人的獨特性，導致學習者發展出自己的學習方式；

如:Myers ＆ McCaulleey（1985）。

21

在行為模式的取向上，表現於學習者在具體經驗與外界接觸的行為上，包括對問題 的解決策略等（表2-4.2）。

表 2-4.2、行為模式之風格

註：本表格摘錄自林明志（2006）

ㄧ、Curry 學習風格理論

在西元1987 年Curry 企圖將所有的學習風格模式統整於其中，並且構想了一個骨 架即像洋蔥的模式(onion model)觀點，將學習風格分為三個層面去做探討。

(3)學習模式表層 (2)訊息處理層 (1)人格理論層面

圖 2-4.1、學習風格之洋蔥模型（Curry，1983；引自林明志，2006）

行為 模式 取向 行為 模式 取向 行為 模式 取向 行為 模式 取向

kolb(1976b) 學習者在具體經驗、觀察和反應、形成抽象概產生新經驗等四個 學習階段的行為表現。著重在學習者是如何學習，是在什麼樣的 教育條件或情境下最有可能學習成功，強調的是情境和教育條件 Charles(1980) 在學習情境中如何致力於學習的一些個人方法。

Butler(1982) 學習風格顯示出一個人所用最容易、最有效率、最有成效地了解 自己、外界，以及兩者間的關係之自然而然的方法或手段。

Mcdermott ＆ Beitman(1984)

學生在學習過程中所表現出來的獨特方式，包括了可觀察到解決 問題的策略、做決策的行為，以及學生對於在學習情境中所遭遇 的限制，和他人期望所產生的反應。

22

1.認知人格理論層面

個人受其人格的影響，而採取自己較喜歡的學習方式，來獲得較統整的訊息。此認 知人格理論包括Witkin 等人（1954）的場地獨立、相依（field independent /dependent），而 這意指個人在學習環境中偏好於分析或非分析傾向，以及Fisher ＆ Fischer（1979）將 學習者分為十種類型，按部就班型、直覺型、感覺專長型、感覺通用型、情感涉入型、情 感中立型、明確結構型、開放結構型、折衷型、心裡受損型等。

2.訊息處理層面

個人以其較偏愛的認知方式來做訊息處理。而此類型包括Kolb(1985)將學習分為具 有四個階段的學習環分別為具體經驗、省思觀察、抽象概念、主動實驗。

3.學習模式表層面

個體在環境中對學習所呈現的選擇，此為最外的層級。這是指與學習環境、學習者 的期望、教師的期望及其他外在因素(如：學生在教室中如何的交互影響，由於教師的 不同指導，風格不同的教師文化，且學生之間由於有各自的背景與需求，所發展出不同 的同僚情誼也會影響其學習風格)。此包括Dunn ＆ Dunn(1979)的學習風格模式，他認 為學習風格至少有二十二個元素，並將其歸於環境、情緒、社會、身體及心理五個項目 中。以及Reichmann ＆ Grasha(1974)將學習風格分為獨立、依賴、合作、競爭、參與及 逃避六個向度。

雖然Curry 的學習型態有助於學習風格的統整，但是上述的三種學習型態各自獨 立，卻又彼此相互作用。於是，Curry(1990)再次重新修正其理論而提出新的學習型態分 類計構圖。在修正後的洋蔥模式中其主要的觀點如下:

1.洋蔥模式中越往內層的向度，如人格類型與訊息處理類型，不直接與外界環境做 互動，且較穩定，不易改變，另一方面越往外層則較具彈性且也比較容易與外在環境做 互動。

2.在越往後階段的學習中，學習者經常會將自己原有的期待與互動模式帶入新的情 境中，來產生互動。在這些社會情境中，這部份是教學者可以利用並依此發展出適合的 教學情境。此外，在學習情境中，學習者會根據自己對社會互動和控制的需求，來確定

23

自己學習者的角色。

Kolb（1976）提出的經驗理論(experiential learning theory,簡稱ELT)，主要是結合 Deway 的實用主義、Lewin 的社會心理學及Piaget 的認知發展理論而成的，分為學習 者之具體經驗、省思觀察與抽象概念、主動驗證等四個方式（引自林明志，2006）。

1. 具體經驗(concrete experience):學習者會以感覺來學習，主要是傾向於先以個人偏好 的直覺方式來行動，並將學習關連到人，且對人的感覺非常強烈。而這類的人注重 親身體驗且明白現實中的唯一性與複雜性，不重視理論歸納及有系統的研究方法。

2. 省思觀察(reflective observation):學習者以看及聽來學習，而做決定前會仔細的觀 察，並喜好從不同的面向來觀看事情，且也會尋求事情的意義。而這類的人注重客 觀描述、相信自己的看法與創造自己的見解。

3. 抽象概念(abstract conceptualization):學習者以思考來學習，其主要是從邏輯的分析和 概念來做學習，對於事情了解後才會行動。而這類的人注重有系統的規劃，而不憑 直覺去了解唯一特定領域的事物，善於有系統的科學計畫、巧妙運用符號及定量的 分析方法。

4. 主動驗證(active experiment):學習者以實做來學習，屬於講求實際、務實的人，喜歡 做實用性決定且會盡力完成事情。而這類的人喜歡冒險且透過實際操作去影響人或 事，強調實際運用與較關心事物的作用或功能，而不是真理的探究。

綜合以上理論，在本研究中，研究者是以學習者的身分，由指導教授完全參與的方 式，進入研究場域，並以參與觀察法記錄並分析探究的研究本體。所得到的經驗與師長 教導後的反省體悟，轉化為學生主動的學習與思考，亦印證於主動驗證上，包括實際的 行動與運用的方式，以及環境教育學習行為模式的轉變。

24