環境教育的功能角色

環境教育的哲學理念，是在建構人類適當的環境知識、技能、態度及參與感等 環境素養。環境教育在本質上，具有科際整合性、整體性、價值性、生活性、實踐 性、終身性及全民性等七大特徵。布倫氏（Bloom，1956）並將教育目標區分為三個 領域-即認知的（cognitive）、情意的（affective）和技能的（psychomotor）（楊冠 政，1997）。國內學者周昌弘（1995）認為環境教育是一個認知的教育過程，從認 知環境中產生情意，使人們對環境產生親和力及愛心，及對環境產生美感等內蘊情 緒，進而對環境產生一種保護的愛心而付出實際行動，來提升環境的品質。

環境教育的發展目標，在於人類面對與處理環境議題時，能採取適當的環境決 策與行動，以兼顧生態、經濟和社會的永續發展（汪靜明，2000）。環境教育在內 容分類上，可以概區分為環境保護教育、生態保育教育兩大領域。在環境教育內容 上，則可分為：生態概念、公害防治、資源保育與環境衝擊（王鑫等，1987），或 環境資源、環境變遷、環境生態、生態管理等四大階層（汪靜明、張春莉，1996）。

正規教育是在教育系統中運作與發揮，有嚴謹的規劃與推動策略，非正規教育 部分即是通稱的社會環境教育，所施行的對象與方法更為多元而複雜。社會環境教 育又分為參與性（participatory）和非參與性（non-participatory）。參與性社會環境 教育的活動中，學習者在教育過程中扮演著主動的角色，例如參與研討會、公聽會、研 習會或特定主題的環境運動；非參與性社會環境教育的活動中，學習者為被動的角 色，接受各種環境資訊，其活動型態包括：電視、電台、報章雜誌等大眾傳播的宣 導和各類靜態的展示（楊冠政，1997）。

環境教育參與者並非同時可以扮演多功能的角色，而是要透過夥伴關係的分工合 作，才能資源整合與資訊流通，以維持教育網路的穩定與發展。從生態觀點，環境教育 參與者要扮演引導人類歸零到非人類自然界（nonhuman natural world）的基準點，環境 教育參與者不只是為人類生態環境的保護而已，亦應宏觀的維續自然環境的完整與多樣 的生態系統深層的環境教育（deep environmental education）是一種多維的全方位教育；

在目標上是一種關愛環境的環境保育（含環境保護與生態保育）教育；在本質上是一種 探索環境生態的學域整合教育；在文化上是一種追求永續發展的全民教育；在行動上是

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一種生活的終身教育。因此，深層環境教育的推動，就要針對環境主題與對象，而有教 育目標、內容概念、生態文化、環境行動等不同層面的思維。我們要學習從人類文化發 展中，擷取宏觀的思維概念，並透過環境教育的生態廊道，增進人與環境良性的互動文 化（汪靜明，1990）。

環境教育的實施，不論是學校環境教育或社會環境教育，都要有推廣者（含供給 者、中介者）及學習者的參與，才能完成「教」與「學」的教育歷程（汪靜明，1995；

2000）。汪靜明（1988）將社會環境教育人力資源視為推動環境教育的關鍵。並將 參與者角色分為（1）供給者、（2）中介者及（3）接受者等三類型基本參與者。（1）

供給者為主導環境教育活動的推廣者，可依環保理念實施策略研究、政策宣導、計 畫訂定；且針對社會環境教育活動的目的進行活動的設計與執行，並進行教育評 量，提供場地或經費的需要；（2）中介者的角色與供給者同樣具有環境教育推廣功 能，在供給者與接受者中提供溝通協調的服務；（3）接受者是環境教育施教的對象，藉 由參與社會環教活動澄清環境價值觀以及實踐於生活中。在供給者與接受者之間的 溝通協調功能，則常藉有由熱心公益的中介者來達成。

汪靜明（1990）指出，河川環境教育在供給者與中介者的組成代表，涵括了政 府機關、社教機構、環保團體、環教專家、傳播媒體、企業團體、學校機構、社區 家長及民意代表；而接受者為社會大眾。在河川環境教育推動上，供給者則可為水 資源、水利、水土保持、土木工程、森林保護、生物保育及環境保護相關等單位及 人員，供給者可依環境教育概念綱領選擇合適主題，擬定推動計畫（汪靜明，1995）。

不同的環境問題，會產生不同的議題。環境教育供給者針對不同的對象，在不同的 時機扮演著帶領、指導、提供資訊等不同角色（汪靜明，2003）。

在國內針對環境教育參與者參與者角色及其功能之探討，有大屯溪河川生態保 育之環境行動發展（汪靜明等，2005c）、后番子坑溪生態工法教學園區教育推動歷 程及參與者角色分析（陳儀玲，2005）、《生態武陵》教材設計歷程極參與者角色 分析（曾文齡，2005）、栗栖溪河川棲地生態研究歷程及環境教育參與者角色分析

（賴仟定，2007）以及石門水庫集水區保育治理第一階段歷程及其環境教育參與者 角色分析（沈奐均，2007）。

19 註：1.本表係參考汪靜明（1988；1995）

2.「۞」表示本研究新增項

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