學習適應與有關研究

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從這些研究顯示出家長教育程度因素與家庭社會資本間的關係是存在著顯 著差異性。對於本研究仍有待進一步的深入剖析。

第二節 學習適應與有關研究

「適應」是為了在所處的環境之中能夠達到一種平衡，不管在人事物各方面 都能夠達到共生與共存的境界（張春興，1995）。在本節中將敘述關於「學習適 應」的相關研究理論，透過研究者的整理、分析相關文獻，茲分學習適應理論基 礎、學習適應的內涵與學習適應的相關研究等依序論述：

壹、學習適應理論基礎

「物競天擇，適者生存，不適者淘汰」的自然法則，此觀點提供「適應」學 說的理論基礎。在動物適應環境生存的過程中，必須懂得與所處環境的平衡相 處，才能延續物種的生命與創造生命的意義。亦即個體為了生存所必須採取的因 應行為（簡茂發，1986）。再者，皮亞傑提出「適應」在人類發展過程中，透過 兩種方式作用來達到與環境的平衡與共存，兩種方式：一為「同化」、一為「調 適」。而「同化」泛指個體以原有的知識基模來詮釋外來的訊息，亦即將外來的 訊息在既有的基模下納入認知結構中；「調適」泛指個體無法在既有的知識基模 中納入訊息，亦即調整個體來順應環境的改變（張春興，1989）。此外，尚有些 學者認為「適應」是一種雙向的過程，強調個體與環境的交互作用，亦即個體克 服環境的要求，藉以達到自身的和諧與滿足現象（洪冬柱，1986；高嘉偵，

2009）。

「學習適應」係指個人在學習歷程之中與環境互動所產生的調適狀態，為滿 足求知需求與外在壓力，所持續採取之因應措施，藉以提高個人的學習成就和促 進個人人格發展的過程（張春興，1995）。而此處的學習適應是指學童的學習環 境，兒童為了學習會因應環境改變，所採行的任何適應行為。

個體為了滿足內在需求來適應環境或克服環境問題的辛苦過程，此適應過程 是個體與環境雙方面共同持續進行，而非單方面的關係，亦即是動態現象而非靜

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態（林淑芬，2006）。學生與學校的交互環境作用過程中產生的因應措施，在過 程中有助於學生的學習與專業成長，且可與同學、老師保持良好的人際關係（林 進財，1992）。

因此，研究者認為「學習適應」是學生在學習歷程中，與周圍環境的人事物 相互作用的過程，在學習順境時，個人會同化納入自己的學習基模之中，幫助自 己成長與成就學業，但在學習逆境時，個人必須調適自己的學習基模，納入周遭 人事物的新元素，幫助自己順應環境達到平衡和諧狀態，以利自身的成長與進步。

貳、學習適應內涵

因研究者的論點與施測內容之不同，致使學習適應的內涵有所分歧，目前 並無相似的論點與論述，故研究者從相關文獻中整理學習適應的內涵如下：

王振世、蔡清中（2008）欲了解台灣外籍配偶子女學習適應與學業成就採陳 英豪、林正文、李坤崇（1989）編製「學習適應量表」，量表分為「學習方法」、

「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」、「身心適應」等五個部分。

黃萬益（1975）則認為要了解國小學童學習適應問題，應從心理的、生理的、

教育的、社會的因素分別加以論述，因而編製了「國小學生學習問卷」，內容中 說明學習適應內涵包含學習態度、學習習慣、學習方法、學習技術、課程教學、

學習興趣、學習環境與身心適應等八類（林淑芬，2006）。

李坤崇（1994b）重新驗證「學習適應量表」的信效度，使量表更適用於國 中小學生，並於 1996 年出版，也因為此量表信效度極佳，故國內研究多數採用 此量表進行研究或是改編（王彩鳳，2004；何星輝，2003；林榮俊，1998；楊淑 媖，2001；鄭秀真，1998；鄭燿男，2002）。

茲因研究者在測驗選擇上維持著選擇一份正確、誤差較少、且信效度最高者 的信念，信效度均已建立，國內多數研究亦採用此表，可見此量表頗受多數研究 者的青睞，故本研究亦採用劉慧君（2006）改編李教授的「學習適應量表」。架 構分為「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」等四個分量表，作 為本次研究之量表工具。

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參、背景因素與學習適應相關研究

學童在學習過程中影響因素是變化多端，不管是學童的生理亦或是心理、環 境等，在這些條件中與學習適應的研究，也有諸多背景因素待釐清：分別就「性 別」、「家長社經地位」（SES）、「族群」、「家長教育程度」四大面向分述如下：

一、性別因素與學習適應之相關研究

從性別因素討論有許多研究證實：女生的適應力比男生高（王振宇，2000；

李坤崇，1990，1992，1993a；林進財，1992；林璣萍，2003；林忠信﹐2003；

楊淑媖，2001；陳英豪、汪榮才、李坤崇，1993；鄭華娟，1997；鄭燿男，2002）。

也有研究指出女生的學習態度中的學習方法、學習動機、學習環境及上課態度等 四大層面比男生優越（黃朝凱，2003）。然在不同學習領域中，也有研究證實男 生的適應力高於女生的現象發生，吳新華（1990）研究證實國小學童學習方法之 效率，男生學習效率高於女生。但是也有研究證實男生與女生在學習適應方面並 無顯著差異者（黃萬益，1975）。再者，吳新華（1994）在學童班級中以五個變 項進行適應研究，「對教師態度」、「對學校感受」、「對測驗適應感」、「對學習適 應」、「對同學關係」，結果發現：性別因素對於學生適應無顯著差異。陳淑娟(1999) 研究不同性別與學習潛能在學習適應上的差異，結果顯示：高學習潛能的學生學 習適應、學習習慣與學習態度上不會因為性別不同而有所改變。

因此，性別在對學童的學習適應的研究上，研究結果顯示女生在學習適應、

學習態度上較男生高，但部分研究也顯示性別與學習適應並沒有顯著差異。故性 別因素對學習適應是否有影響尚有討論空間。不過本研究也將學習適應區分成---學習方法、學習環境、學習習慣與學習態度等區塊進行討論。

二、家長社經地位因素與學習適應之相關研究

根據陳奎熹（1980）研究指出一般將教育程度、家庭收入、家長職業類別等 三項做為家長社經地位（Socio-economic status﹐SES）的研究指標，試著比較不 同社會階級的明顯差異之處，及其與教育之間的存在關係。然探討學習適應與家 長社經地位間的相關研究有：李坤崇、林進財（1990）從整體學習適應方面敘述，

研究結果顯示，不同社經地位的國小學生在學習適應上有顯著差異，尤其高社經

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地位學生在學習適應能力方面高於低社經地位學生。再者，陳英豪、汪榮才、李 坤崇（1993）則是比較國中小學生，在高社經地位國中和國小學生的學習方法、

學習環境、學習習慣、身心適應與學習適應其總分數皆高於中、低家長社經地位 學生，而中家長社經地位者國中小學生學習方法、學習習慣、學習環境、學習適 應則都高於低家長社經地位者。

從上述文獻研究結果顯示，高家長社經地位家庭，因為擁有豐富的資源、資 金、人際網絡，家長可以提供有利學童學習的環境資源與條件，這些因素皆有助 於學童學習適應。因為如要國小學童填寫家長收入實有技術上困難，故僅就家長 職業與教育程度兩項指標進行調查。

三、族群因素與學習適應之相關研究

學童在知識學習過程中影響因素確實不少，不管是學童的生理亦或是心理、

環境等，在這些條件中與學習適應有關的研究，研究者整理如下表 5：

表 5：族群因素與學習適應相關之研究

學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現

王振世、蔡清中（2008）

臺中縣國小中高年 級外配子女、本國 配偶子女、外籍配 偶子女

問卷 調查法

外籍配偶子女的學習適應與台灣 一般學生沒有差異。

劉慧君（2006） 臺東縣國小五、六 年級學童

問卷 調查法

漢族學童家庭內社會資本、自我 概念、學習適應優於原住民學童 資料來源：研究者自行整理

研究者整理相關文獻，外籍配偶子女的學習適應與台灣一般學生沒有差異

（王振世、蔡清中，2008）。漢族學童家庭內社會資本、自我概念、學習適應優 於原住民學（劉慧君，2006）。根據上述文獻，族群因素對學童在學校的學習適 應是否占有影響成分，仍須進一步求證。

在金門因為絕大多數父母親都是閩南人，不過，近來大陸配偶與外籍配偶，

甚至於舉家搬到金門的原住民人數也逐漸增多，因此，對於「族群」因素是否影 響學童的學習適應，仍須進一步確認。

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