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國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授：鄭燿男博士
金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應 與成就動機之研究
研究生：黃仁茂撰
中華民國一○四年八月
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國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班
碩士論文
金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應 與成就動機之研究
研究生：黃仁茂撰 指導教授：鄭燿男博士
中華民國一○四年八月
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謝 誌 銘
當從畢業論文口試委員孫國華教授口中宣布論文通過時，內心喜悅之情如湧 泉般狂洩而出，通過了！終於通過了！碩士論文終於在三個暑假後如期通過了。
正當個人在杏壇服務進入第十年的寒暑之際，在服務學校陳順德校長的推薦 與鼓勵之下，個人投考台東大學的學校行政暑期班，從碩一剛開始的懵懂，進入 碩二的驚恐，到現在畢業的心情，真可說是戲劇化，要感謝的人真多，請容我一 一說分明：
建德與秋芳兩位同學是我首先要感謝的，在台東就讀期間所幸有兩位服務於 蘭嶼夫妻，家住台東的好同學之助，不管在生活起居、班級事務協助與上課期間 交通工具提供等等都盡心盡力、不遺餘力，感恩有您們！
有人說：「人生得一知己，死而無憾。」用在我的好友—志平同學真是恰當，
多年前在偶然機會下與初次見面的志平一行人同遊馬來西亞五天，行程結束後大 家都回到工作崗位沒有聯絡，但有拍照留念，竟在台東大學學校行政班級中不期 而遇，真是緣分，也因為如此，我們倆成為「論文拚命組」，有共同的指導教授—
鄭燿男老師，不管颳風下雨，只要與指導教授有約，一位從台北搭高鐵下高雄、
一位從金門搭飛機回高雄相約捷運信義國小站討論論文，住宿期間更是形影不離，
我真的要感謝您，因為有您，我的碩士論文才能如期產出。感恩有您！
再者，就是恩師---鄭燿男老師與陳怡靖老師，因為有您們的縝密思緒、細心 關懷與不辭辛苦的指導論文架構，尤其每次 meeting 時怡靖老師都會幫我們準備 點心、泡茶，讓我們倍感溫馨，鄭老師更是不厭其煩的接聽我從金門打回來的電 話，老師謝謝您！有您的指導，才有今天的我。感恩有您們！
最後，我要感謝我的家人，我的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥，因為有您們的支 持與鼓勵，我才有信心與勇氣繼續支持下去，因為個人工作關係，長期不在高雄，
而暑假又要到台東去唸書，這三年感謝您們的體諒，也感謝姐姐與哥哥幫我分擔 為人子女所應承擔的責任。感恩有您們！
仁茂謹誌 於耐勞齋 2015.8.3
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金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應與成就 動機之研究
作者 黃仁茂 國立臺東大學教育學系
摘 要
本研究目的在探討金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應與成就動機之研 究，瞭解金門縣國小學童在家庭社會資本的條件下，學童的學習適應與成就動機 有何顯著差異。本研究採問卷調查法，使用三種研究工具進行資料的蒐集，分別 為「家庭社會資本量表」、「學習適應量表」與「成就動機量表」，問卷依照學校 所在地及學校的規模大小，採用分層隨機抽樣方法，抽取金門縣國小四、五、六 年級學童 586 位為研究對象，實際回收有效問卷 545 份問卷進行調查。所得資料 分別以平均數、標準差、獨立樣本 T 檢定、單因子變異數分析、積差相關考驗與 多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，研究結果如下：1.不同家長社經地位與 父母教育程度學童在家庭社會資本上有顯著差異；2. 不同家長社經地位學童在 學習適應上具有顯著差異；3. 不同家長社經地位與父母教育程度學童在成就動 機上具有顯著差異；4. 家庭社會資本與學習適應有顯著相關；5.家庭社會資本與 成就動機有顯著相關；6.學習適應與成就動機有顯著相關；7.父母教育參與對學 生學習適應具有預測力。
關鍵字：家庭社會資本、學習適應、成就動機
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The study on the Relationship of the social capital in the family,Learning Adjustments of and Achievement motivation of
Elementary school students in Kinmen.
Jen-Mao Huang Abstract
The aim of this thesis is to investigate the relationship between social capital in the family, students’ learning adjustments and their motivation of achievement in Kinmen county, Taiwan. To better understand the differences in both learning adjustments and motivation of achievement between the students in relation to their corresponding social capital in the family, so the results may be presented to parents, education institutes and ministry of education along with other related government bodies, as reference for future policy making.
The study was conducted using survey, with three different tools been implemented to gather the required data, they are 『scale of social capital in the family 』『scale of learning adjustments』 and 『scale of motivation of achievement』.
The survey using stratified random sampling method in accordance with the size and the location of the schools, the participants include 586 grade 4, 5 and 6 students, with 545 valid questionaires return. The data gathered is analysed with mean, standard deviation, independent sample T test, one-way analysis of variance, product moment correlation test and multiple regression analysis, The findings are summarised below:
1. Different background cause significant differences on students’ social capital in the family.
2. Different background cause significant differences on students’ learning adjustments.
3. Different background cause significant differences on students’ motivation of achievement.
4. Social capital in the family is heavly correlated to the learning adjustments of students.
5. Social capital in the family is heavly correlated to the motivation of achievement of students.
6. Learning adjustments and motivation of achievement are deeply correlated to each other.
7. Parents’ educational involvement scale predicts learning adjustment significantly.
Keywords: Social Capital in the Family 、 Learnning Adjustments 、 Motivation of Achievement
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目 次
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景 ... 1
第二節 研究動機 ... 2
第三節 研究目的與研究問題 ... 3
第四節 名詞釋義 ... 4
第五節 研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討 ... 9
第一節 社會資本意涵與有關研究 ... 9
第二節 學習適應與有關研究 ... 16
第三節 成就動機與有關研究 ... 20
第四節 社會資本、學習適應與成就動機 ... 30
第三章 研究設計與實施 ... 35
第一節 研究架構 ... 35
第二節 研究假設 ... 36
第三節 研究對象與抽樣 ... 37
第四節 研究工具 ... 43
第五節 資料處理與分析 ... 51
第四章 研究結果與討論 ... 53
第一節 不同背景學童在學習適應上差異分析與討論 ... 53
第二節 不同背景學童在成就動機上差異分析與討論 ... 57
第三節 不同背景學童在家庭社會資本的差異分析與討論 ... 63
第四節 學習適應、成就動機與家庭社會資本之關係與討論 ... 68
第五章 結論與建議 ... 73
第一節 結論 ... 73
第二節 建議 ... 76
參考文獻... 81
附錄（量表問卷）………98
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表 次
表 1：國內學者對性別與家庭社會資本之相關研究 ... 13
表 2：國內學者家長社經地位與家庭社會資本之相關研究 ... 14
表 3：族群因素與家庭社會資本之相關研究 ... 14
表 4：家長教育程度與家庭社會資本之相關研究 ... 15
表 5：族群因素與學習適應相關之研究 ... 19
表 6：家長教育程度與學習適應之研究 ... 20
表 7：性別與成就動機有關研究 ... 27
表 8：家長社經地位（SES）與成就動機有關研究 ... 28
表 9：族群因素與成就動機有關研究 ... 29
表 10：家長教育程度因素與成就動機有關研究 ... 30
表 11：社會資本與學習適應有關研究 ... 31
表 12：社會資本與成就動機有關研究 ... 32
表 13：學習適應與成就動機有關研究 ... 33
表 14：金門縣公立國小分布與研究樣本選取摘要 ... 37
表 15：金門縣公立國小問卷樣本回收統計表 ... 37
表 16：父親族群分布摘要表 ... 38
表 17：母親族群分布摘要表 ... 39
表 18：父親教育程度分布摘要表 ... 40
表 19：母親教育程度分布摘要表 ... 40
表 20：父親職業分布摘要表 ... 41
表 21：母親職業分布摘要表 ... 42
表 22：父母教育期望、教育參與之因素分析結構矩陣摘要表 ... 46
表 23：學習適應因素分析摘要表 ... 49
表 24：成就動機問卷各分量表的題目分佈情形 ... 50
表 25：成就動機因素分析模式矩陣摘要表 ... 51
表 26：父親族群與學習適應的變異數分析表 ... 54
表 27：母親族群與學習適應之變異數分析表 ... 54
表 28：父親職業與學習適應之變異數分析表 ... 55
表 29：母親職業與學習適應之變異數分析表 ... 55
表 30：不同性別學童的學習適應之差異分析摘要表 ... 56
表 31：父親教育程度與學習適應之變異數分析表 ... 57
表 32：母親教育程度與學習適應之變異數分析表 ... 57
表 33：父親族群與成就動機之變異數分析表 ... 58
表 34：母親族群與成就動機之變異數分析表 ... 58
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表 35：父親職業與成就動機之變異數分析表 ... 59
表 36：母親職業與成就動機之變異數分析表 ... 60
表 37：不同性別學童的成就動機之差異分析摘要表 ... 61
表 38：父親教育程度與成就動機之變異數分析表 ... 62
表 39：母親教育程度與成就動機之變異數分析表 ... 62
表 40：父親族群與家庭社會資本之變異數分析表 ... 63
表 41：母親族群與家庭社會資本之變異數分析表 ... 64
表 42：父親職業與家庭社會資本之變異數分析表 ... 65
表 43：母親職業與家庭社會資本之變異數分析表 ... 65
表 44：不同性別學童的家庭社會資本之差異分析摘要表 ... 66
表 45：父親教育程度與家庭社會資本之變異數分析表 ... 67
表 46：母親教育程度與家庭社會資本之變異數分析表 ... 67
表 47：學習適應、成就動機、家庭社會資本的相關分析摘要表 ... 69
表 48：父親職業、家庭社會資本、成就動機對學生學習適應之迴歸分析摘要表 ... 71
表 49：研究實證結果與假設驗證彙整表 ... 72
圖 次
圖 1：溫納之歸因理論………22圖 2：研究架構………...35
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第一章 緒論
有關臺灣地區學生學習成就的研究很多，但少研究探討離島地區的情況，尤 其金門縣。究竟金門的學童學習情況如何?影響學童學習的因素，是否與台灣本 島或其他地區相同?這需要實徵研究來加以探討。
研究者本身服務於金門縣，主要探討著在金門社會中，國小學童家庭社會資 本、成就動機、學習適應之研究，希望給金門教育當局、學校教育人員、老師提 出建議，以利金門教育社會長久發展。
第一節 研究背景
明朝之前，金門原本的地名—稱為浯洲、浯島或仙洲，歷史上最早有記載的 是唐朝曾經派牧馬監---陳淵率領部下到浯洲來開墾荒地。從此，金門人奉陳淵為 恩主公。又有一說：晉朝時五胡亂華，部分難民紛紛南下，逃入浯島，而這些難 民最主要是陳、吳、蔡、蘇、呂、顏等六姓而這些人就成為浯洲最早的居民（郭 哲銘，2006）。而金門這個名稱逐漸出名，是因為國共內戰時他曾經是出名的戰 地，諸如像古寧頭大戰、大小二膽之役、九三砲戰、八二三砲戰等都是國共內戰 時有名的戰役，金門也從此時進入所謂---戰地政務，也就是所謂的戒嚴，金門戰 地始終被蒙上一層陰影，各地充斥這戰地的建築、特色，街道上滿滿的都是身穿 軍服阿兵哥，居民只要從事與阿兵哥食、衣、住、行有關的職業，家庭收入皆相 當可觀，而家家戶戶也非常希望自己的孩子能夠從事軍職。也因為金門曾經是戰 地，加上大陸從八二三砲戰後實施單打雙不打砲擊策略，造成金門人口不斷的減 少，而這砲擊策略終於在中美斷交前 1979 年停止。
然而，1987 年遠東航空首航金門、1992 年結束戰地政務、1993 年開放觀光，
這一連串的政策，為金門帶來了許多的觀光客，相較之下也因為兩岸關係越來越 和緩與國家裁減兵力政策，政府在金門的駐軍已經大不如前，居民的生活也從原 本靠阿兵哥食、衣、住、行為生者，瞬間因為沒有阿兵哥而不知所措，街道上可
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見的只有幾位屈指可數的阿兵哥，而觀光財又只有少數幾家有名的名產貢糖店、
民宿業者可以賺到，多數的老百姓也因為生活不再像當初戒嚴時有阿兵哥生意可 做，因此，多數的中產階級，開始鼓勵自己的孩子努力用功讀書考取軍、警、公、
教等穩定的職業。
離島建設條例中，金門是屬於一級外島，軍警公教階級待遇有著相較臺灣所 沒有的離島津貼，軍、公、教待遇相形之下是相當具有誘因，多數家長社經地位 高者，孩子多數也都是軍、公、教子弟，長期以來形成社會上貧富差距甚為嚴重，
島上除了金門酒廠外，幾乎沒有什麼大型企業公司，除軍公教職業有著優渥待遇 外，多數五分之四居民職業是勞工身份，而從事這些職業工作者，根據研究者七、
八年待過服務不同學校六、七所家庭訪問心得，多數對於孩子的教育與期望、孩 子在學校的學業表現涉入程度不深，孩子在學校的成就動機、學習適應是如何 呢？將在研究中顯示。
金門縣酒廠盈餘關係，社會福利措施又高居全國之冠，每年吸引為數可觀的 外移人口進入金門縣，根據金門日報 2014 年 2 月報導金門人口數已經破 12 萬人 的大關。這些外移人口不乏是舉家移居金門，爸媽平時到工地當臨時工，而孩子 也隨著爸媽到金門就讀小學，如此，相較台灣經濟負擔較小，然而，其中不乏也 有原住民，而在金門這些家庭的家庭社會資本其實是相對弱勢（金門日報，
2014）。
第二節 研究動機
研究者 2007 年來金門擔任代理教師，前後經過六所國小服務過，也曾經到 過小金門的上岐國小任職，所見、所聞、所經歷，時至 2013 年考上金門正式教 師，目前在金門也已經服務第八年。金門社會階級相差懸殊，也因為社會階級懸 殊，導致富者財富累積快速，貧者就特別需要仰仗金門酒廠每年的營業額，為金 門所投入的社會福利，甚至於少數資金雄厚的學生家長，家裡地下室、空房子都 儲存著為數可觀的金門高梁酒，希望能夠賣得好價錢，然而還有多數隔代教養、
外配家庭，家中的經濟來源只有靠先生外出打零工；諸如：到工地當臨時工領日
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薪，又或者從事金門縣政府為擴大就業所聘僱的日薪八百元的短期契約工，賺些 微薄的薪水貼補家用。太太如果是外籍配偶，多數都是在家照顧孩子，然而他們 所擁有的家庭社會資本，相較於父母親如果是軍、公、教的子弟其實是相對弱勢，
在如此「先天不足，後天失調」窘境中，孩童的學習適應、成就動機，可能會有 顯著的差異。
研究者歸納出進一步了解在金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應、成就 動機的關係動機如下：
一、了解金門縣社會階級明顯，且有明顯的社會階級複製的現象產生。其中 存在的原因是否與家庭社會資本直接影響學童的學習適應、成就動機有關。
二、社會階級較弱勢的勞工家庭，如何學習在金門軍警公教職這些社會階級 相較穩定高階的家庭，將精緻語言、教育參與、教育期望等條件，好好地深化進 入自己孩子的價值觀中，藉以擺脫經濟的弱勢條件。
希望本研究可以給資源分配者、學校、教師、家長參考，尤其家庭社會資本 弱勢者，孩子年紀尚小，家長如何利用自己弱勢的條件，開創屬於自己有利條件 且順利將這些有利條件諸如：對孩子的教育期望、社交技巧、教育參與、精緻語 言等成功不著痕跡的轉嫁至孩童的心靈深處，將會是本分研究最大的用意。
第三節 研究目的與研究問題
針對上述的論述，研究者希望能夠進一步探討金門縣國小學童在家庭社會資 本、學習適應與成就動機的關係，希望藉此做深入的研究與剖析。本節中分兩小 部分：壹：研究目的；貳、待答問題，論述如下：
壹、研究目的
本研究旨在了解金門縣國小學童家庭社會資本對於學習適應、成就動機之影 響，並透過統計分析，家庭社會資本對於國小學童成就動機與學習適應的影響程 度。希望藉由本次研究報告結果，提出具體的建議供資源分配者、學校、家長、
老師做參考。
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具體研究目的如下：
一、了解金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應、成就動機現況。
二、了解金門縣國小學童家庭社會資本與學習適應、成就動機之關係。
三、根據研究結果，提出具體的建議，供資源分配者、決策者、學校、家長 做參考，藉以提昇學童的成就動機、學習適應行為或供後續研究。
貳、待答問題
根據研究目的，研究者想針對金門縣國小學童家庭社會資本現況、學習適 應、成就動機三者的關係提出相關待答問題：
一、探討金門縣國小學童家庭社會資本的程度為何？
二、探討金門縣國小學童的學習適應程度為何？
三、探討金門縣國小學童的成就動機程度為何？
四、探討不同背景金門縣國小學童在家庭社會資本上的差異情形？
五、探討不同背景金門縣國小學童在學習適應上的差異情形？
六、探討不同背景金門縣國小學童在成就動機上的差異情形？
七、探討金門縣國小學童家庭社會資本與學習適應、成就動機的關係？
第四節 名詞釋義
欲使本研究內容更具意義與價值，本節將所要探討的重要名詞與變項加以 界定說明如下：
本研究目的在探討金門縣國小學童家庭社會資本、學習適應、成就動機之 研究。主要的研究變項為家庭社會資本、成就動機（自變項）對學習適應（依變 項）的影響程度。
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壹、國小學童
泛指年齡從六歲到十二歲的兒童，其在公、私立國民小學就讀一至六年級的 學齡兒童。然而，筆者服務所在地並無私立國民小學，所以，報告中所指皆是公 立國民小學。而本研究對象是金門縣目前就讀四、五、六年級的國小學童。
貳、家庭社會資本
Coleman(1988)的社會資本論被廣泛應用（周新富，2006；陳怡靖、鄭燿男，
2000)。Coleman(1988)的社會資本包括家庭內社會資本與家庭外社會資本兩種類 型，前者例如父母期望、父母教育參與投入、親子互動等；後者例如父母參與學 校事務、親師聯絡、父母認識子女同學、父母認識子女同學父母等（陳怡靖，
2004）。本研究所指的家庭社會資本是父母教育期望、父母教育參與等兩項，研 究者認為家庭社會資本是影響金門縣國小學童學習適應、成就動機的重要因素。
本研究有關於家庭社會資本的操作型定義係指受試者在家庭社會資本量表 上所獲得總分而言，其中包括「父母教育期望」、「父母教育參與」兩部份。總量 表得分愈高，表示受試者家庭社會資本愈高。
參、學習適應
學生在面對新學習知識過程的替換，出現學習物件變化時，個人是否主動積 極、進行調適身心靈，表現出的反應，克服外在環境變化，藉以滿足個人需求與 學習情境要求，個人內在所產生的心理適應狀態（賴建戎，2009）。因此，研究 者認為學習適應是指學童在面對外在環境人事物的改變時，個人是否積極主動調 適、修正心理狀態，來適應學習，藉以滿足個人的需求。具體的操作型定義指受 試者在「學習適應量表」上的得分而言。此量表包括「學習方法」、「學習習慣」、
「學習態度」、「學習環境」等四個分量表，總量表分數越高，表示受試者的學習 適應狀況越佳。
肆、成就動機
成就動機指個人在追求成就與外在表現及努力程度的內在心理驅動力。它可 使個人在追求成就目標與求取成功時，心裡內在產生一股驅力，進而影響個人追
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求學習意願及表現行為的內在心理要素(張春興，2004)。然而成就動機屬於中介 變項，無法利用實驗看出，只能根據個人內在的強烈使命感，所呈現出的行為積 極與否來判斷高低。因此，本研究的成就動機係指個體為了滿足個人的追求成功 的目標，由內在心理所產生的一種驅動力促使個人去追求成功所展現出來的外顯 行為。本研究的具體操作型定義係指學童在「成就動機量表」上的得分情形，表 示學生成就動機的表現程度。如果分數越高，表示成就動機越高；分數越低，則 表示學生成就動機越低。
第五節 研究範圍與限制
研究過程之中，會存在著所謂研究範圍與研究限制問題，故在本小節中分兩 段來敘述說明：研究範圍與研究限制。
壹、研究範圍
本研究主要以問卷調查方式，探討金門縣國小學童家庭社會資本、學習適 應、成就動機的研究。而本研究採問卷方式調查國小四到六年級的學童，而不選 擇其他都市地區，原因是因為研究者在金門國小服務已有八年之久，希望進一步 了解家庭社會資本、學習適應、成就動機的關係現況。
一、研究對象
本分研究報告是以目前就讀金門縣國小四、五、六年級的學童為研究範圍 與研究對象。藉以探討學生家庭社會資本、學習適應與成就動機之關係。
二、研究變項
研究變項最主要分為兩層：自變項為家庭社會資本與成就動機，依變項為學 習適應。問卷過程中了解軍警公教家庭與非新住民的家庭社會資本對於其孩子的 成就動機與學習適應關係是如何呈現。
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三、研究內容
研究工具有三包括：「家庭社會資本量表」、「學習適應量表」、「成就動機量 表」。以問卷調查法蒐集相關的資料，並透過統計分析變項間的相互影響，藉以 了解學家庭社會資本、學習適應與成就動機之關係。
貳、研究限制
研究過程中有研究限制，在本小段中分別就一、研究樣本限制、二、研究方 法限制、三、研究內容限制，提出說明與探討。
一、研究樣本限制
本次研究樣本以大小金門目前就讀四、五、六年級國小學童為研究對象，
然金門地區國小總共只有二十所，而且多數國小學生人數都不足一百人，只有 城區中心的學校才有超過一百人，因此進行問卷調查，其結果的解釋與推論，
僅適用在金門縣國小，也許在其他縣市會有誤差存在。
二、研究方法限制
本次研究方法是採用量化問卷調查法。針對金門縣國小學童進行抽樣調 查，然在問卷調查同時仍有可能因為學童當下的情緒、題意了解，認知誤差等 因素無法確實掌握，而導致研究結果出現誤差與落差。也許能夠適時加入質性 研究，探詢家庭社會資本優越的家庭如何內化提升學童的學習適應與成就動 機。
三、研究內容限制
影響學童的學習適應與成就動機除了家庭社會資本外尚還有許多因素，
諸如：學校老師的關愛眼神、老師個人的教學風格、重要他人的鼓勵等皆是本研 究沒有深入探討的。
因此，本研究範圍僅限金門縣國小四、五、六年級學童，研究限制受到區域、
樣本、方法與內容影響，包括地區學校數較少、研究樣本較少、採量化研究以及
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內容只探討家庭內社會資本，沒有觸及家庭外社會資本等因素，故會有不足之 處，如能夠加入上述各項因素，會使報告更加完整。
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第二章 文獻探討
本章根據研究動機與目的，蒐集了相關文獻與資料，加以歸納、整理、分析 內容共分為五節：第一節：社會資本意涵與相關研究；第二節：國小學童的社會 資本與相關研究；第三節：學習適應與相關研究；第四節：成就動機與相關研究；
第五節：社會資本、學習適應與成就動機相關研究，茲分述如下：
第一節 社會資本意涵與有關研究
社會資本表現在人際網絡的互動與交流之上，即個體與群體藉由社會的人 際網絡關係彼此連結，可獲得彼此所需相關訊息與資源，並且透過這種社會性資 源共享，以達到增進個人或群體的共同利益為目標（陳伯璋 鄭惠文，2009）。
本研究就社會資本相關意涵與相關研究進行論述：分為壹、社會資本理論基 礎；貳、家庭社會資本定義；參、社會資本相關研究；肆、國小學童家庭社會資 本相關研究。
壹、社會資本的理論基礎
社會資本是潛藏於社會網絡中，行動者會採取行為來獲取寶貴資源並促進自 身利益。而行動者也必須有所行動，使資源能從某一擁有者複製到其他行動者，
藉由行動進行直接或間接的社會連帶和接觸（賴鑫城，2007）。
因此，社會資本是個人能夠善用人際網絡來累積個人的社會資源，並藉由這 項資源來完成個體的目標與計畫。然本研究主要在討論關於家庭社會資本的理論 部分，故針對家庭社會資本的基本內涵與相關研究提出說明。
貳、家庭社會資本定義
Coleman(1988)的社會資本論被廣泛應用（周新富，2006；陳怡靖、鄭燿男，
2000)。Coleman(1988)的社會資本包括家庭內社會資本與家庭外社會資本兩類，前
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者例如：父母教育期望、父母教育參與投入、親子互動等；後者例如：父母參與 學校、親師聯絡、父母認識子女同學、父母認識子女同學父母等（陳怡靖，2004）。
而本研究最主要針對家庭社會資本中的兩項：父母的教育參與與父母的教育 期望。在父母的教育參與方面，主要是家長能主動積極參加學校或是老師所舉行 的教育事務，並能夠配合學校的活動，主動提供資源增進孩子在學校的學習。在 父母的教育期望方面是，給予孩子有較高的期望例如：期望成績如何、期望學歷 如何或是將來出國留學等等高期望，讓孩子知道父母的關心程度，藉此提高學習 動機。
參、社會資本相關研究
研究者整理相關國內論文主要分三類：家庭為主社會資本、社區為主社會資 本、學校為主社會資本。研究以家庭為主的社會資本的內涵，一般而言家庭社會 資本應包含八個層面，其中五項屬於家庭內部，分別是家庭的互動、父母教育期 待、父母教育參與、子女行為監督、家庭規範等（陳怡靖、鄭燿男，2000）。其 他相關社會資本研究有沈孟樺、林淑玲（2013）以家庭為主，研究發現國中生父 母之教育期望高（社會資本越高）孩子自我調整學習能力越強。吳峻賢（2010）
以家庭為主，研究發現家長的教育期望、家庭互動、行為監督對國中生學業成就 影響最具有預測力。周新富（2006）家庭為主，研究也發現家長的期望與家庭互 動對國中升學業成就有預測力。唐瓊妹（2012）家庭與學校為主，家庭與學校社 會資本的支持是自閉症兒童學習適應的重要支持力量。陳怡靖、鄭燿男（2000）
以家庭為主，研究也發現家庭社會資本的高低確實對學生取得學習機會有正面且 關鍵性影響。
經過研究者蒐集相關文獻，發現多數的文獻以家庭為主，多數證實家庭社會 資本對於學童的學習適應、學習機會、孩子自我調整學習能力都有顯著影響力或 是預測力。於是本研究針對家庭社會資本中父母教育期待、父母教育參與兩項因 素進行研究。希望從研究結果得出些許心得供參考。
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肆、國小學童的家庭社會資本相關研究
本小節主要探討關於國小學童社會資本理論基礎與相關研究，故分為三點說 明如下：
一、國小學童的家庭社會資本理論基礎
資本必須要不斷累積，然其可透過轉移、繼承、複製等方式，傳授給親代 或是朋友，當然由資本的擁有者決定其受與利益與權力。Bourdieu 將資本分成 四種形式，包括經濟資本，文化資本，社會資本，以及象徵資本，茲分述這四 種資本，經濟資本：泛指不同生產條件要素與經濟財務總體所形成；文化資 本：泛指知識文化能力條件總體，由學校整體產生亦或由家庭繼承而來；象徵 資本：指相當於所有牽涉到名望及認可的一套規則；社會資本：個人或是團體 所 具 有的 社會 網絡 資源 。 （ 引自邱 天 助，2002 ；孫智綺， 2002；高宣 揚，
2002）。
本研究因為礙於區域、樣本、方法與內容影響，包括地區學校數較少、研究 樣本較少、採量化研究以及內容只探討家庭內社會資本，沒有觸及家庭外社會資 本等因素，只針對國小家庭社會資本進行討論，容未來有心追蹤研究後續者有深 入探討的空間。
家庭社會資本，主要是指子代與父母、家長的關係程度，家長的社會關 係、網絡會不自覺的轉移或是複製於子代（王姿雯，2011）。
因此，本研究家庭社會資本的主要兩個構面父母對子女的教育期望與父母 教育參與對學童的學習適應、成就動機關係。
二、國小學童的家庭社會資本內涵
家庭社會資本的高低應由下列指標衡量：父母與子女同住在家庭中、子女人 數多寡、與子女溝通分享心事次數、子女在未就學前母親是否在外工作、家長是 否期待子女上大學、家庭因搬家而轉學的次數等來判斷高低（周新富，2008）。
因此，國小學童家庭社會資本高低完成取決於父母對於孩子的教育關心程度 與家長的態度。分別說明家長的教育期望與家長教育參與兩層面家庭社會資本。
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（一）家長的教育期望
在孩子接受教育的過程中，家長對於孩子的教育期望程度。家長對於親代子 女的教育期待可視為是子女的重要家庭社會資本，因為家長的教育期待對於子女 的學習會產生直接影響。如果家長與親代子女的目標一致，如此對於子女的學習 適應、成就動機是有正相關（余宗勳，2005；劉慧君，2006）。
因此，如果家長與子女的教育期望背道而馳，相較對於子女的學習成績會具 有負面效果，對於子女的學習將具有不利影響。
（二）家長對學校教育參與
當家長對學校的教育參與程度越高，其對於孩子在學校的行為了解就越清 楚，對於孩子在學校的學習適應、成就動機影響會越明顯（柯乃文，2006；鄭惠 文，2006）。
因為學校老師會透過許多的管道（聯絡簿、家庭訪問、打電話）等不同方式 與家長聯絡讓家長知道孩子在校的表現與行為，當家長展現高度的教育參與度，
孩子將減少負面行為，也比較會對自己的行為負責，如此對於孩子的成就動機與 學習適應會有正面幫助。
三、背景因素與家庭社會資本之相關研究
在本小段落中探討國小學童背景因素與家庭社會資本的相關研究，然背景中 再細分為四小段落，分別為：（一）性別與社會資本的相關研究（二）家長社經 地位（SES）與社會資本相關研究（三）族群與社會資本相關研究：（四）家長 教育程度與社會資本的相關研究。
（一）性別與家庭社會資本之相關研究
研究者整理蒐集相關的研究論文學說來闡述性別與家庭社會資本的關係，整 理如下表 1 所示：
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表 1：國內學者對性別與家庭社會資本之相關研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
林淑芬（2006） 臺東縣國小 五、六年級
問卷 調查法
1. 女生的學習適應比男生好。
2. 女生的學習方法比男生好。
3. 女生的學習習慣比男生好。
4. 女生的學習態度比男生好。
周裕欽 廖品蘭
（1997）
台北、高雄、
台灣省家長
系統抽樣 調查法
1. 家長出身背景越高，本人教育程度越 高，相對對於子女的教育程度與教育期望 越高。
2.父母對男生教育期望略高於女生。
蘇峻賢（2010） 全國國中生
採台灣教育長期 追蹤資料庫
（TEPS）分層隨 機抽樣調查法
不同背景（性別、排行）國中生，其家庭 內社會資本有顯著差異。
王什圖（2004） 國中一年級 學生
台灣教育長期追 蹤資料庫 TEPS 問卷分析
性別差異對於兩性間的學業成就達顯著差 異。
資料來源：研究者自行整理
許多的研究證實發現：家長對於男生的教育期待與期望總是比女生高，對於 男生的學業表現要求、關心也是比女生高（林淑芬，2006；周裕欽、廖品蘭，1997；
吳燕和，1998；謝小芩，1992）。不同背景的國中生尤其在性別、家庭排行等他 們的家庭內社會資本較高，學業成就也較出色（蘇峻賢，2010）。不過，也有些 諸如：（張善楠、黃毅志，1999）卻也研究證實發現性別與家庭社會資本之間並 沒有明顯的關係。再者有研究發現，父母在對於男生、女生的教育期望並沒有明 顯的差異，不過，相較之下父母對於男生的教育投入顯著高於女生（林淑芬，
2006；張怡貞，1998）。
由上述的研究參考資料可以探究發現，在中華民族傳統的觀念---重男輕女、
男主外女主內陋習影響下，多數家庭中父母的教育期望與關注多數都集中在男生 身上，相較於女生普遍性較低。然而，在經過了社會變遷與社會結構性的改變後，
背景因素中的性別是否與家庭社會資本之間仍舊維持不變，目前尚毫無定論，因 此，在本研究中將針對此變因進行深入探究。
（二）家長社經地位（SES）與家庭社會資本之相關研究
研究者整理蒐集相關的學術論文期刊來說明討論家長社經地位（SES）與家 庭社會資本的關係，如下表 2 所示：
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表 2：國內學者家長社經地位與家庭社會資本之相關研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現 王什圖（2004） 國中一年級
學生
臺灣教育長期 追蹤資料庫 TEPS 問卷分析
不同家庭社經地位其學童學業成 就未達顯著差異。
李敦仁、余民寧
（2005） 國中一年級 學生
分層隨機抽 樣問卷調查法
1.高社經地位家庭鼓勵多生育女，
家庭社會資本較豐富。
2.高社經地位家庭具有豐富家庭教 育資源，提升子女教育成就。
3.低社經地位家庭透過社會教育或 補習教育，強化父母人力資本。
周裕欽、廖品蘭
（1997）
臺北、高雄、
臺灣省 家長
系統抽樣 調查法
1.家長出身背景越高，本人教育程 度越高，相對對於子女的教育程 度與教育期望越高。
2.父母對男生教育期望略高於女生。
謝孟穎（2003） 臺北縣市 國小學生
調查研究法 與訪談法
1.高社經背景學生學業成就高於低社經背景學 生。
2.家長教育價值觀影響教育期望差異及不同教 養實踐。
3.高社經背景家長展現積極學習參與並具體扮 演子女教學輔助角色。
4.豐富的教育資源導致子女文化資本與習性之 差異。
資料來源：研究者自行整理
從上述相關研究顯示家長社經地位（SES）高通常具有豐富的家庭社會資本 相對地對於子女的教育程度與教育期望也就越高（李敦仁、余民寧，2005；周裕 欽、廖品蘭，1997；謝孟穎，2003）。不過也有研究指出不同家庭社經地位其學 童學業成就未達顯著差異（王什圖，2004）。針對上述的研究，研究者認為家長 社經地位（SES）與家庭內社會資本的關係尚有待進一步的深入探討與論述。
（三）族群與家庭社會資本之相關研究
研究者整理蒐集相關的學術論文期刊來說明討論家長族群與家庭社會資本 的關係，如下表 3 所示：
表 3：族群因素與家庭社會資本之相關研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
王什圖（2004） 國中一年級 學生
臺灣教育長期追 蹤資料庫 TEPS 問 卷分析
不同省籍族群其學童學業成就未達顯著 水準。
沈宥呈（2011）
國小 8 位外配 家長、子女、班 導師
質性半結構訪談 法、觀察法、文件 分析法
1.家長正向教育觀有助於小孩課業習。
2.親子間良好的互動是增進孩子課業學 習的動能。
李文益、黃毅志
（2004） 臺東師院學生 問卷 調查法
原住民的學業成績不如本省閩南，職業 抱負卻仍較高。
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表 3：族群因素與家庭社會資本之相關研究（續上頁）
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
陳妍樺（2008） 臺北市國中生 問卷 調查法
不同性別、年級、家庭類型、父親職業 之新移民子女社會資本整體及各向度均 無差異。
資料來源：研究者自行整理
關於上述族群與家庭社會資本的相關研究顯示：不同族群外籍配偶子女其與 家庭社會資本的關係並沒有達顯著差異（王什圖，2004；陳妍樺，2008）。但是 也有部分研究顯示原住民的學業成績不如本省閩南，職業抱負卻仍較高（李文 益、黃毅志，2004）。而沈宥呈（2011）的研究也指出偏鄉外籍配偶子女學業表 現優異之家庭社會資本，重要性在於家長正向的教育觀有助於小孩課業學習、親 子間良好的互動是增進孩子課業學習的動能。
從這些研究顯示出族群因素與家庭社會資本間的關係是否存在著顯著差異 性仍有待進一步的深入剖析。
四、家長教育程度與家庭社會資本之相關研究
研究者整理相關論文期刊說明家長教育程度與家庭社會資本關係，如下表 4 表 4：家長教育程度與家庭社會資本之相關研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
周裕欽、廖品蘭
（1997）
臺北、高雄、
臺灣省 家長
系統抽樣 調查法
1.家長出身背景越高，本人教育程 度越高，相對對於子女的教育程 度與教育期望越高。
2.父母對男生教育期望略高於女生。
張芳全（2011） 國中二年級 問卷 調查法
父母雙親的教育程度越高，家庭學習資 源越豐富，學習數學成就有正向影響。
謝孟穎（2003） 臺北縣市 國小學生
調查研究法 與訪談法
1.高社經背景學生學業成就高於低社經 背景學生。
2.家長教育價值觀影響教育期望差異及 不同教養實踐。
3.高社經背景家長展現積極學習參與並 具體扮演子女教學輔助角色。
資料來源：研究者自行整理
上述家長教育程度屬於家庭社會資本當中一要素，家長出身背景越高，本 身教育程度越高，相對對於子女的教育程度與教育期望越高（周裕欽、廖品蘭，
1997）。父母雙親的教育程度越高，家庭學習資源越豐富，學習數學成就有正向 影響（張芳全，2011）。高社經背景家長展現積極學習參與並具體扮演子女教學 輔助角色、豐富的教育資源導致子女文化資本與習性之差異。（謝孟穎，2003）。
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從這些研究顯示出家長教育程度因素與家庭社會資本間的關係是存在著顯 著差異性。對於本研究仍有待進一步的深入剖析。
第二節 學習適應與有關研究
「適應」是為了在所處的環境之中能夠達到一種平衡，不管在人事物各方面 都能夠達到共生與共存的境界（張春興，1995）。在本節中將敘述關於「學習適 應」的相關研究理論，透過研究者的整理、分析相關文獻，茲分學習適應理論基 礎、學習適應的內涵與學習適應的相關研究等依序論述：
壹、學習適應理論基礎
「物競天擇，適者生存，不適者淘汰」的自然法則，此觀點提供「適應」學 說的理論基礎。在動物適應環境生存的過程中，必須懂得與所處環境的平衡相 處，才能延續物種的生命與創造生命的意義。亦即個體為了生存所必須採取的因 應行為（簡茂發，1986）。再者，皮亞傑提出「適應」在人類發展過程中，透過 兩種方式作用來達到與環境的平衡與共存，兩種方式：一為「同化」、一為「調 適」。而「同化」泛指個體以原有的知識基模來詮釋外來的訊息，亦即將外來的 訊息在既有的基模下納入認知結構中；「調適」泛指個體無法在既有的知識基模 中納入訊息，亦即調整個體來順應環境的改變（張春興，1989）。此外，尚有些 學者認為「適應」是一種雙向的過程，強調個體與環境的交互作用，亦即個體克 服環境的要求，藉以達到自身的和諧與滿足現象（洪冬柱，1986；高嘉偵，
2009）。
「學習適應」係指個人在學習歷程之中與環境互動所產生的調適狀態，為滿 足求知需求與外在壓力，所持續採取之因應措施，藉以提高個人的學習成就和促 進個人人格發展的過程（張春興，1995）。而此處的學習適應是指學童的學習環 境，兒童為了學習會因應環境改變，所採行的任何適應行為。
個體為了滿足內在需求來適應環境或克服環境問題的辛苦過程，此適應過程 是個體與環境雙方面共同持續進行，而非單方面的關係，亦即是動態現象而非靜
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態（林淑芬，2006）。學生與學校的交互環境作用過程中產生的因應措施，在過 程中有助於學生的學習與專業成長，且可與同學、老師保持良好的人際關係（林 進財，1992）。
因此，研究者認為「學習適應」是學生在學習歷程中，與周圍環境的人事物 相互作用的過程，在學習順境時，個人會同化納入自己的學習基模之中，幫助自 己成長與成就學業，但在學習逆境時，個人必須調適自己的學習基模，納入周遭 人事物的新元素，幫助自己順應環境達到平衡和諧狀態，以利自身的成長與進步。
貳、學習適應內涵
因研究者的論點與施測內容之不同，致使學習適應的內涵有所分歧，目前 並無相似的論點與論述，故研究者從相關文獻中整理學習適應的內涵如下：
王振世、蔡清中（2008）欲了解台灣外籍配偶子女學習適應與學業成就採陳 英豪、林正文、李坤崇（1989）編製「學習適應量表」，量表分為「學習方法」、
「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」、「身心適應」等五個部分。
黃萬益（1975）則認為要了解國小學童學習適應問題，應從心理的、生理的、
教育的、社會的因素分別加以論述，因而編製了「國小學生學習問卷」，內容中 說明學習適應內涵包含學習態度、學習習慣、學習方法、學習技術、課程教學、
學習興趣、學習環境與身心適應等八類（林淑芬，2006）。
李坤崇（1994b）重新驗證「學習適應量表」的信效度，使量表更適用於國 中小學生，並於 1996 年出版，也因為此量表信效度極佳，故國內研究多數採用 此量表進行研究或是改編（王彩鳳，2004；何星輝，2003；林榮俊，1998；楊淑 媖，2001；鄭秀真，1998；鄭燿男，2002）。
茲因研究者在測驗選擇上維持著選擇一份正確、誤差較少、且信效度最高者 的信念，信效度均已建立，國內多數研究亦採用此表，可見此量表頗受多數研究 者的青睞，故本研究亦採用劉慧君（2006）改編李教授的「學習適應量表」。架 構分為「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」等四個分量表，作 為本次研究之量表工具。
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參、背景因素與學習適應相關研究
學童在學習過程中影響因素是變化多端，不管是學童的生理亦或是心理、環 境等，在這些條件中與學習適應的研究，也有諸多背景因素待釐清：分別就「性 別」、「家長社經地位」（SES）、「族群」、「家長教育程度」四大面向分述如下：
一、性別因素與學習適應之相關研究
從性別因素討論有許多研究證實：女生的適應力比男生高（王振宇，2000；
李坤崇，1990，1992，1993a；林進財，1992；林璣萍，2003；林忠信﹐2003；
楊淑媖，2001；陳英豪、汪榮才、李坤崇，1993；鄭華娟，1997；鄭燿男，2002）。
也有研究指出女生的學習態度中的學習方法、學習動機、學習環境及上課態度等 四大層面比男生優越（黃朝凱，2003）。然在不同學習領域中，也有研究證實男 生的適應力高於女生的現象發生，吳新華（1990）研究證實國小學童學習方法之 效率，男生學習效率高於女生。但是也有研究證實男生與女生在學習適應方面並 無顯著差異者（黃萬益，1975）。再者，吳新華（1994）在學童班級中以五個變 項進行適應研究，「對教師態度」、「對學校感受」、「對測驗適應感」、「對學習適 應」、「對同學關係」，結果發現：性別因素對於學生適應無顯著差異。陳淑娟(1999) 研究不同性別與學習潛能在學習適應上的差異，結果顯示：高學習潛能的學生學 習適應、學習習慣與學習態度上不會因為性別不同而有所改變。
因此，性別在對學童的學習適應的研究上，研究結果顯示女生在學習適應、
學習態度上較男生高，但部分研究也顯示性別與學習適應並沒有顯著差異。故性 別因素對學習適應是否有影響尚有討論空間。不過本研究也將學習適應區分成--- 學習方法、學習環境、學習習慣與學習態度等區塊進行討論。
二、家長社經地位因素與學習適應之相關研究
根據陳奎熹（1980）研究指出一般將教育程度、家庭收入、家長職業類別等 三項做為家長社經地位（Socio-economic status﹐SES）的研究指標，試著比較不 同社會階級的明顯差異之處，及其與教育之間的存在關係。然探討學習適應與家 長社經地位間的相關研究有：李坤崇、林進財（1990）從整體學習適應方面敘述，
研究結果顯示，不同社經地位的國小學生在學習適應上有顯著差異，尤其高社經
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地位學生在學習適應能力方面高於低社經地位學生。再者，陳英豪、汪榮才、李 坤崇（1993）則是比較國中小學生，在高社經地位國中和國小學生的學習方法、
學習環境、學習習慣、身心適應與學習適應其總分數皆高於中、低家長社經地位 學生，而中家長社經地位者國中小學生學習方法、學習習慣、學習環境、學習適 應則都高於低家長社經地位者。
從上述文獻研究結果顯示，高家長社經地位家庭，因為擁有豐富的資源、資 金、人際網絡，家長可以提供有利學童學習的環境資源與條件，這些因素皆有助 於學童學習適應。因為如要國小學童填寫家長收入實有技術上困難，故僅就家長 職業與教育程度兩項指標進行調查。
三、族群因素與學習適應之相關研究
學童在知識學習過程中影響因素確實不少，不管是學童的生理亦或是心理、
環境等，在這些條件中與學習適應有關的研究，研究者整理如下表 5：
表 5：族群因素與學習適應相關之研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
王振世、蔡清中（2008）
臺中縣國小中高年 級外配子女、本國 配偶子女、外籍配 偶子女
問卷 調查法
外籍配偶子女的學習適應與台灣 一般學生沒有差異。
劉慧君（2006） 臺東縣國小五、六 年級學童
問卷 調查法
漢族學童家庭內社會資本、自我 概念、學習適應優於原住民學童 資料來源：研究者自行整理
研究者整理相關文獻，外籍配偶子女的學習適應與台灣一般學生沒有差異
（王振世、蔡清中，2008）。漢族學童家庭內社會資本、自我概念、學習適應優 於原住民學（劉慧君，2006）。根據上述文獻，族群因素對學童在學校的學習適 應是否占有影響成分，仍須進一步求證。
在金門因為絕大多數父母親都是閩南人，不過，近來大陸配偶與外籍配偶，
甚至於舉家搬到金門的原住民人數也逐漸增多，因此，對於「族群」因素是否影 響學童的學習適應，仍須進一步確認。
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四、家長教育程度因素與學習適應之相關研究
家長社經地位中家長的教育程度是否對於學童的學習適應有影響，研究者整 理相關研究敘述之。研究者整理如下表 6：
表 6：家長教育程度與學習適應之研究
學者/年代 研究對象 研究方法 與本研究相關之重要發現
李坤崇、林進財（1990） 國小學童 問卷 調查法
不同社經地位的國小學生在學習 適應上有顯著差異，尤其高社經 地位學生在學習適應能力方面高 於低社經地位學生
黃思潁（2009） 臺北縣幼兒園家長 問卷 調查法
父親教育程度為「研究所」和母 親教育程度為「研究所」、「大學、
專科」及「國中」其幼兒的「學 習適應」表現較優。
劉慧君（2006） 臺東縣國小五、六 年級學童
問卷 調查法
不同性別、族別、都市化程度、
家庭社經地位-家長教育程度之 學童在族群認同與學習適應達顯 著差異。
資料來源：研究者自行整理
根據上述整理結果，不同社經地位的國小學生在學習適應上有顯著差異，尤 其高社經地位學生在學習適應能力方面高於低社經地位學生（李坤崇、林進財，
1990）。父親教育程度為「研究所」和母親教育程度為「研究所」、「大學、專科」
及「國中」其幼兒的「學習適應」表現較優（黃思潁，2009）。不同性別、族別、
都市化程度、家庭社經地位-家長教育程度之學童在族群認同與學習適應達顯著 差異（劉慧君，2006）。
根據整理相關文獻，明確說明家長教育程度對於學童的學習適應具有顯著差 異影響，在金門是否與文獻敘述雷同，仍待進一步求證。
第三節 成就動機與有關研究
「動機」泛指能夠引起個體活動行為，並決定其行為去向的一種內在力量（韓 幼賢，1990），因此，「動機」是個體內在一種不間斷的推動力，這種動力促使個 體的生理機能不斷的活動。動機可分內在的（intrinsic）和外在的（Extrinsic）兩 種。所謂內在的動機：泛指個體基本的需要，有想要去明白個人環境周遭、慾望、
發揮個人長才與意願採行各種的行為去與人競爭對抗的內在能力，例如：興趣、
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嗜好、好奇心等等。而外在的動機：泛指因外在環境中的人為刺激、透過個體的 官能知覺，所引起的內在反應現象，外在的刺激中，獎勵便是實例（李德高，
1988）。「成就動機」泛指個人在追求成就與外在表現及努力程度的內在心理驅動 力。它可使個人在追求成就目標與求取成功時，心裡內在產生一股驅力，進而影 響個人追求學習意願及表現行為的內在心理要素(張春興，2004)。成就動機是個 人從事並完成自己認為重要或有價值工作，而且想要達到完美地步的一種內在 推動力量（郭生玉，1978）。成就動機指個人努力追求進步，達到自己所渴望目 標的內在動力（張宏明，2001）。
因此，可知「成就動機」是決定個人行為成功與否的關鍵，可區分為自發與 外鑠，自發者是指個體的興趣、好奇心、嗜好等；外鑠者需靠外人的刺激與鼓勵。
在本節中分別探討壹、關於成就動機理論基礎；貳、成就動機之內涵；參、背景 因素與成就動機之相關研究。分述如下：
壹、成就動機理論基礎
1940-1950 年代的美國心理學家麥克里蘭（McClelland D.C.）與阿金森（Atkinson J.W.）把人類追求成功的內在心理傾向稱為「成就動機」。他們皆認為追成成功 的行為背後是有股動力存在，而這股動力就是「成就動機」，而它是由兩股方向 相反的心理需求相互作用之後的結果，一種是求成需求（need to achieve），另一 種則是避敗需求（need to failure）。由這兩鼓力量相互拉距產生的內在中介變項（引 自張春興，1996）。
麥克里蘭（McClelland D.C.）曾以弗洛依徳的精神分析學派的潛意識動機
（unconscious motive）和自由聯想（free association）的概念，活用主題統覺測驗 (TAT)的人格投射技術，量測個體在實驗室所產生的成就動機，使心理學家們充 分了解人類的動機問題，也獲得多數的肯定（引自林麗容，1994）。
阿金森（Atkinson J.W.）則認為當個體在決定從事何種工作行為之前，會同 時出現兩種內在心理作用，一是探求成功作用，一種是避免失敗作用。而這兩 種力量大小不同、方向相反，最後個人的表現行為，則決定於何種作用較強而 定（引自鄒慧英，1989）。
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則個人的外在表現行為通常會較積極活躍，但是，如果個人在面臨外在工作任務 對於成功毫無期待且誘因不足時，個人在完成這項工作的動機將會較消極，避免 失敗產生。
進入 1980 年成就動機理論轉由溫納（Weine）歸因論所取代，溫納（Weiner）
歸因論基本原則是探求個體了解，找尋事件發生的原因，意指個體如何解釋其成 敗的原因和分析解釋的結果如何影響其成就動機。溫納（Weiner）認為個人在認 知歷程中對事件成敗的歸因，才是決定個人行為的重要成因（引自許怡珮，
2002）。
溫納（Weiner）的成就動機理論，是由歸因論的連續方法來影響個人的成 就行為：包括（1）對行為成敗的表現歸因；（2）不同認知歸因產生不同的情緒 反應和期望；（3）透過情緒和期望，影響未來的成就表現（引自趙佳文，1999）。
Weiner 認為一般人歸納自己導致成功或失敗的原因有六個因素：能力、努力、工 作難度、運氣、身心狀況與其他等。能力：根據自己評估，個人能否應付處理此 項工作的能力。屬於內在條件、穩定、不可控制。努力：個人對於此項工作是否 盡了最大努力。屬於內在條件、屬於不穩定、可控制。工作難度：個人以往經驗 對外在工作感到困難還是容易。屬於外在條件、不穩定、不可控制（引自張春興，
2003）。
將上述六大因素分別歸納「三向度歸因理論」內外在條件、可控或是不可控 與穩定或是不穩定等三項度歸因。分類歸納如圖 1 所示：（張春興，2003）。
內在的 外在的 穩定的 能力 工作難度
不穩定的 努力 運氣
圖 1：溫納（Weiner）之歸因理論
資料來源：張春興，(2003) 教育心理學—三化取向的理論與實踐，p.316
