學習障礙學生的閱讀特徵

學習障礙學生在學科學習有很大的困難，基本學業學習問題包含 閱讀、數學計算、推理、拼音及書寫表達等（張世慧，2006； Lerner, 2003），以下就書寫、閱讀、數學三大項說明之：

一、書寫方面：寫字速度慢、只用有限詞彙和很短的句子、標點符號 不清、顛倒字等。

二、閱讀方面：可以識字，但閱讀速度、字音記憶、默讀、瞭解文意 等有顯著困難。

三、數學方面：可能有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用及問 題解決方面的困難。

而其中，閱讀學習是學障學生最常見的困難所在，蔡依晴（2005）

歸納相關研究，指出學習障礙學生在閱讀學習之問題：1.缺乏流暢的 語言回饋機制，在閱讀時容易跳行、漏字；2.訊息儲存困難，無法將

閱讀過後的訊息消化運作；3.在識字的解碼、認字不足，影響訊息的 建構；4.缺乏正確使用閱讀策略的知識。

Lerner（2006）則指出有 80％的學障學生有識字或理解的困難，

以致在閱讀成就表現不佳；大多國、內外研究者歸納文獻的結果皆指 出學障學生在識字、理解的困難，是影響閱讀學習的因素之一，因此 研究者特針對這兩方面說明來瞭解學障學生的閱讀學習特徵：

一、識字問題

識字能力不佳而影響閱讀能力，是很多學障學生共通的問題；當 學生識字量低於 90％，亦即 100 個字中，有 10 個字以上不會認讀時，

對理解就會受到很大的限制（詹士宜、黃秀霜，2005），多數學習障 礙學生因而在閱讀時會出現閱讀困難與理解問題。國際讀寫障礙協會

（International Dyslexia Association）對閱讀困難者提出的定義，即特 別強調識字能力缺陷(Lyon,Shaywitz,& Shaywitz,2003)：

「閱讀障礙是學習障礙的一種，在單字解碼能力上有困難，經常 會有語音處理的問題。而解碼的困難與個體的年齡、認知和學業能力 並不相稱，且可能在數種語言型式上亦有困難，如除了閱讀之外，也 包括書寫與拼字的問題」。

學障學生在識字歷程中，常會發生 1.無法記得學過的字；2.字形 相近或字音相近所導致的誤認；3.位置顛倒等情況（李淑媛，1998）。

同時，在字型結構區辨能力、同義詞、反義詞、詞的順序與等級排列、

尋找相同詞及詞與詞間的功能關係配對等各方面，皆顯著低於普通兒 童之表現，並在字彙、語法的控制與流暢性等能力亦不及普通兒童。

（陳瑋婷，2009；黃瑋苓，2002; Scott & Windsor,2000）。

楊憲明（1998）曾對閱讀有缺陷的學生在文字辨識自動化處理作 一研究，結果發現閱讀有缺陷的學生在文字辨認反應時間顯著長於中 等能力以上之學生，顯示這類學生之文字辨認並未達自動化處理的程 度。

由上可知，學障學生的識字能力存在著不同程度的障礙，導致他 們在閱讀時，出現較普通學生更多的問題與困難；因此，提升學生的 單字解碼能力和識字的自動化，將使閱讀更有成效。

二、閱讀理解問題

在國、內外的閱讀相關研究上，發現學習障礙學生在閱讀理解方 面表現較普通學生弱。

學者孟瑛如（2002），指出學習障礙學生的閱讀理解問題包括：

1.無法回答文章中基本事實的問題；2.無法瞭解所閱讀文章內容的前 後關係；3.閱讀會在不適當的地方斷句；4.詞彙理解力差。

而 MacInnis 和 Hemming（1995）提出學習障礙兒童在閱讀理解 的問題：1.過度依賴他人的指示；2.自我監控閱讀表現有困難；3.無

法適時的修正自己的閱讀策略；4.記憶上的問題使得閱讀內容不易保 留；5.字彙學習與發音有困難；6.類化困難；7.積極從事作業的困難。

趙尹薇（2006）綜合歸納相關研究指出，學習障礙學生在閱讀理 解上出現困難，大多是因為有以下的問題：1.文章推論與統整能力低 落；2.對於回憶剛讀過的文章有困難，無法記住細節；3.無法統整前 後文線索；4.序列回憶困難，無法依照順序說出各個事件情節的關係；

5.主題回憶困難，無法清楚正確說出文章主題；6.無法確立文章特定 訊息及文章重點；7.顯少注意整體文意的關連性，過份偏重於文章中 的小單位訊息；8.先前知識缺乏等。

綜合上述，在學障學生閱讀理解的特徵中，可以發現學障學生缺 乏統整上下文的線索，對文章整體概念的掌握能力差，且理解文章頂 層結構有困難。

因此，研究者在實驗教學設計方面，擬以教學方案模式，針對學 障學生常有的識字解碼困難及理解文章整體概念差等問題，設計適合 的教學方案，雙管齊下，藉以提升學障學生的閱讀學習成效。