研究架構

本研究的自變項為概念圖及電腦語音合成系統教學方案，依變項 為閱讀學習成效。研究架構圖如圖 3-1 所示，說明如下：

圖 3-1 研究架構圖

【自變項】

概念圖

【研究對象】3 名國小四年級學習障礙學生

【依變項】

閱讀學習成效-閱讀理解

【控制變項】

1.研究對象 2.實驗教材 3.教學設計 4.評量設計

【自變項】

電腦語音合成系統

【依變項】

閱讀學習成效-閱讀正確率

【依變項】

閱讀學習成效-閱讀速度

一、自變項

本研究的自變項為概念圖及電腦語音合成系統教學方案，實施方 式為教導研究對象使用概念圖及電腦語音合成系統，依步驟進行閱讀 學習：（1）逐字唸讀文章（2）檢閱概念圖（3）使用電腦語音合成系 統之逐字反白唸讀功能。

二、依變項

本研究的依變項為閱讀學習成效，係採用程貴聯（2007）自編閱 讀理解測驗文章為實驗材料，針對研究對象個別施測閱讀正確率、閱 讀速度及閱讀理解等測驗。

（一）閱讀正確率測驗

係指研究對象接受閱讀理解測驗之文章，朗讀正確字數的百分率；

所謂正確就是朗讀時未發生錯誤；錯誤包含省略、替代、添加、顛倒、

停頓、重複等誤讀類型。

閱讀正確率＝^正確字數

總字數 ×100％

（二）閱讀速度測驗

係指研究對象接受閱讀理解測驗之文章，朗讀正確字數之反應時 間長短，即平均每秒鐘所閱讀字數。

閱讀速度＝^正確字數

總秒數

（三）閱讀理解測驗

係指研究對象在閱讀理解測驗中，答對的題數。每篇文章編擬十 題四選一之選擇題，每題一分。研究對象在填答時可查閱文章或概念 圖；題目由四種閱讀理解層面所組成，前四題為字義理解題，第五、

六題為文意統整題，第七、八題為延伸闡述題，第九、十題為要點摘 述題；即前四題為字義理解，後六題為推論理解。閱讀理解測驗評量 研究對象在閱讀理解的得分情形，以瞭解研究對象在概念圖及電腦語 音合成系統教學方案下，是否能有效提升閱讀學習成效之閱讀理解能 力。

三、控制變項

本研究的控制變項包括研究對象、實驗材料、教學方式與評量方 式。

（一）研究對象

本研究的參與者為 3 名，在實驗前，事先徵得家長同意（附錄一）， 皆為學習障礙學生，並無伴隨其他障礙，在閱讀學習成效普遍不佳，

閱讀理解差、閱讀流暢性低及誤讀字錯誤率高。

（二）實驗教材

本研究使用之實驗教材包含閱讀理解測驗文章、概念圖、電腦語 音合成系統。在閱讀理解測驗文章部分，排除研究對象普通班所使用

之教材，教材難度控制在 0.60-0.75 之間；在概念圖方面，內含文字 及段落起始之色塊提示，閱讀順序皆由上而下、由右而左；在電腦語 音合成系統方面，使用文字 MP3 V3 版軟體之逐字反白語音朗讀功能，

朗讀設定為男聲慢速 70 等級，即每秒鐘朗讀 2.4 個字。

（三）教學設計

於資源班國語課，研究者以各課課文為材料，教導研究對象使用 概念圖及電腦語音合成系統，每次教學程序皆相同，為：（1）研究對 象逐字唸讀文章（2）研究者講解課文及說明概念圖（3）指導研究對 象使用電腦語音合成系統。

（四）評量設計

由研究者擔任施測者，以閱讀理解測驗文章為材料，每節 40 分 鐘，閱讀學習 25 分鐘，成效評量 15 分鐘。閱讀學習為研究對象使用 概念圖及電腦語音合成系統，依程序進行逐字唸讀文章、檢閱概念圖 及操作電腦語音合成系統；過程中，研究者不提供任何協助與提示。

學習成效評量以數位錄音筆記錄閱讀正確率及閱讀速度之測驗後，再 施以閱讀理解測驗。