研究設計

本研究旨在探討概念圖及電腦語音合成系統教學方案對國小學 習障礙學生閱讀學習之成效。由於研究對象經過教學處理之後，不會 再回到學習前的狀態，適合採用多基線設計模式，且為了避免冗長的 基線期資料蒐集，採用單一受試研究法中之「跨受試多探試設計」，

以間斷探試及少量的基線期評量，展現「基線穩定」及實驗控制效果

（杜正治，2006）。

本研究設計分為基線期、處理期及維持期，共三個時期，以同一 種教學處理，分別觀察 3 名研究對象甲、乙、丙在閱讀理解的實驗效 果，說明如圖 3-2：

基線期 處理期 維持期 甲生 ＊＊＊↑ ＊＊＊＊↑間隔 2 週

＊＊＊＊

乙生 ＊＊＊

↑

＊＊＊＊＊

丙生 ＊＊＊

↑

↑＊

說明：＊表測量點，＊＊＊↑代表 3 個以上至穩定的測量點。

圖 3-2 研究設計模式圖

一、基線期

為實驗教學之前測階段，研究者使用閱讀理解測驗文章為材料，

評量研究對象閱讀學習之「閱讀正確率」、「閱讀速度」及「閱讀理解」

等成效，瞭解研究對象在教學方案介入前之表現。基線期間不進行概

念圖及電腦語音合成系統之教學，測驗時不給予任何提示與協助，僅 要求研究對象盡力作答。

在基線期階段，研究者利用課餘時間，如早自習及午休，進行每 週一次成效評量，每一位研究對象至少進行三次評量。為避免乙生及 丙生在等待進入處理期以前接受過多的評量，造成假性實驗效果，所 以當甲生在基線期時，乙生及丙生維持基準線階段，採間斷探試。在 甲生接受實驗介入，資料呈現穩定水準或趨向後，開始對乙生進行至 少連續 3 次試探，丙生則繼續維持間斷探試之基線評量。

在穩定性研判方面，採用「水準穩定性」的檢核方法，若甲生在 基線期內閱讀理解的得分水準穩定性高於 80％，則可視為相當穩定，

或平均分數低於 5 分，即可進入下一階段之實驗處理。

二、處理期

在處理期階段，於每週資源班國語課，研究者進行實驗教學，以 各課課文為教學材料，教導研究對象使用概念圖及電腦語音合成系統，

分析文章結構及進行課文重複學習；在每次教學結束後，利用研究對 象課餘時間，進行每週二次之成效評量，以瞭解研究對象在接受概念 圖及電腦語音合成系統教學方案後，使用在閱讀學習的立即成效。

在穩定性研判方面，當甲生在處理期有連續三次閱讀理解得分達 到 7 分以上，或水準穩定性高於 80％，則可視為相當穩定，乙生即

進入處理期；依此，當乙生在處理期有連續三次閱讀理解得分達到 7 分以上，或水準穩定性高於 80％，丙生即進入處理期。

三、維持期

每一位研究對象處理期結束後，間隔 2 週，進入維持期。本階段 撤除實驗教學，研究對象自行使用概念圖及電腦語音合成系統進行閱 讀學習後，施以成效評量。評量結果作為探討研究對象在撤除教學方 案後，自行使用概念圖及電腦語音合成系統的閱讀學習之維持成效。