綜合討論

本節就「概念圖及電腦語音合成系統教學方案對國小學習障礙學 生閱讀學習」之立即成效、維持成效及社會效度支持程度進行綜合討 論。

一、概念圖及電腦語音合成系統教學方案，對國小學習障礙學生閱讀 學習之立即成效與維持成效。

（一）閱讀理解之立即成效與維持成效 1.立即成效

本研究使用概念圖輔助文章整體之理解，以進行閱讀理解層次之 學習。經過教學方案介入後，三名研究對象在閱讀理解之得分均有上 升的趨勢，處理期之平均水準皆高於基線期之表現，顯示教學方案對 三名研究對象之閱讀理解提升有正向的效果。整體而言，該教學方案 對閱讀理解具有立即之成效。

此結果與劉懿德（2009）在「專家概念構圖對不同學習風格國小 四年級學生的閱讀理解能力之影響」研究結果相同，劉懿德藉由閱讀 專家構圖，促進學習者對文章閱讀理解之效果，且實驗證明閱讀專家 構圖策略對學習內容理解的提升效果確實比不使用任何策略還要優 異。另外，程貴聯（2007）指出經過圖像化概念構圖策略後，三名研 究對象閱讀理解均有立即之成效，且在推論理解層面上進步幅度最多，

表示概念構圖策略能提升研究對象高層次的閱讀理解能力。

2.維持成效

在維持期階段，甲生維持成效不佳，乙、丙生則顯示較佳的維持 成效，而維持期之平均水準，三名研究對象之表現皆未低於處理期。

程貴聯（2007）指出經過圖像化概念構圖策略兩週後，三名研究 對象在國語科「閱讀理解測驗得分」均有良好的維持成效。而賴芹如

（2005）在「概念構圖多媒體教學對國中低閱讀理解能力學生社會領 域學習成就之影響」研究結果亦顯示在教師引導下之建構概念圖之學 習具有良好的保留成效。就其本研究，甲生在維持期未獲良好之保留 成效，分析其原因可能是經過兩週後，期間經過各科學習行為或測驗 之干擾，對於自行運用概念圖及電腦語音合成系統進行閱讀學習，仍 未熟悉方法，以致於在維持期第 1 資料點雖仍有 10 分之表現，隨即 呈現明顯下降趨勢，至第 4 資料點為階段內最低點 7 分，第 5 資料點 則出現上升現象，但因研究者受限於研究者教學時間及學校定期成效 評量之因素，未繼續針對甲生進行實驗教學，以致於甲生在維持期之 趨勢為下降趨勢，未有良好之維持成效。

（二）閱讀正確率及閱讀速度之立即成效與維持成效

本研究運用語音合成系統輔助識字解碼層次之閱讀正確率及閱 讀速度學習。經過教學方案介入後，在兩者之成效，三名研究對象在

處理期及維持期均未有明顯之立即成效與維持成效；但在平均水準，

三名研究對象於處理期及維持期之表現較基線期為佳，但皆未達顯 著。

此研究結果大致與陳東甫（2008）的研究結果相同。陳東甫在「電 腦語音文字同步系統結合重複閱讀教學對識字困難學生學習成效之 研究」中，探討研究對象在識字能力（閱讀正確率及閱讀速度）之成 效，研究結果顯示僅一位研究對象於接受電腦語音文字同步系統後，

其識字能力效果大於接受傳統的重複閱讀教學，其餘兩位則沒有太大 差異。

劉永立在分析電腦語音合成系統各功能（逐字反白、逐句反白、

逐字反白+語音、逐句反白+語音）對三位國小五年級閱讀障礙學生的 影響，研究結果指出語音合成系統可以提升個案的閱讀正確率，但無 法提升閱讀速度；Moseley（1993），以一位國小高年級學習障礙學生 進行結合語音系統及重複閱讀的教學研究中，研究結果顯示學生在閱 讀正確性有很大的精進，但在閱讀速度方面，則先呈現下降，到後續 階段才呈現成長狀態。

而 Jonea,Toresen,和 Seston（1987）則以電腦語音回饋來訓練學習 障礙學生，經過約十個小時的練習，研究對象在閱讀正確率及閱讀速 度都有進步。

推論本研究與上述研究者研究結果不一致之原因，可能是由於研 究者在使用電腦語音合成系統之實驗教學設計採讓研究對象獨立自 主學習之方式，僅設定固定語速及男聲，而未將其聽取的時間、次數、

段落重複播放、研究者是否於身邊伴讀…等因素做全面考量。陳東甫

（2008）於「電腦語音文字同步系統結合重複閱讀教學對識字困難學 生學習成效之研究」文獻探討曾指出使用電腦多媒體教學，若沒適應 學生的學習能力，即便採用的是電腦輔助教學，最終還是未能顯現良 好的效果，以致無法流暢的閱讀；而 Topping（1995）亦曾指出學生 於識字學習過程中，教師坐在身邊伴讀，適時矯正學生發音，這種輔 助對學生的閱讀速度及識字能力均有正面的影響。

綜合上述研究結果，使用電腦語音合成系統是否能顯現出立即成 效及保留成效，則須考慮是否加入其他鷹架協助或於實驗設計中再做 更嚴謹的規劃，方能有更具體之實驗結果。

二、概念圖及電腦語音合成系統教學方案，對國小學習障礙學生閱讀 學習之社會效度支持程度。

從本章第四節之問卷及訪談資料，可得知在進行本教學方案之後，

三位研究對象、其教師及家長，對本教學方案均有正向的支持。在研 究中，三名研究對象使用教學方案在閱讀學習時，顯現出：（一）高 動機（二）能使用概念圖理解文章整體意涵（三）能獨立操作電腦語

音合成系統進行閱讀學習。而其教師則反應本教學方案：（一）有助 於學生朗讀時正確率及流暢度之成效（二）可以有效提昇學生閱讀學 習之動機與學習自信心。而其家長則提出：（一）教學方案可有效提 昇孩子閱讀學習之意願與動機（二）認同與支持在家中使用教學方案 於閱讀學習。整體而言，顯示「概念圖及電腦語音合成系統教學方案」

之教學結果得到高度的社會效度支持。