社會效度分析

由表 4-10 可得知，對於此教學方案的接受度，三名研究對象均 表示喜歡。針對教學方案中的「概念圖」之輔助，甲生與乙生認為可 以幫助自己瞭解文章之意涵，丙生則認為對於能幫助瞭解文章意涵之 程度不高；而針對「概念圖」之使用方式，三名研究與者均表示「有 一點會使用」，平均得分為 2 分，偏向負向，表示在概念圖的使用上，

對於三名研究對象仍是有難度的。

針對教學方案中的「電腦語音合成系統」之輔助，甲生與丙生認 為可以幫助自己朗讀順暢，而乙生則認為對於能幫助朗讀順暢之程度 不高。研究者在實驗教學進行中，發現乙生在閱讀時跳行、跳字及顛 倒字的情況非常嚴重，即使自己以手指字仍是如此，需要教師協助以 筆定位，並規範他隨教師的筆移動速度閱讀。對於「電腦語音合成系 統」之輔助正確朗讀，三名研究對象均表示有幫助，且研究者在實驗 教學中發現三名研究對象對於誤讀字的字數普遍皆降低了。而針對

「電腦語音合成系統」之使用方式，平均得分為 3.3 分，為正向結果，

表示此套系統在使用上難易度適中，研究對象可自行操作。

「若提供概念圖及電腦語音合成系統在家使用」之使用情形，甲 生與丙生則表示會使用此套教學方案，而乙生表示只想使用教學方案 中之「電腦語音合成系統」。

（二）訪談部分

研究者在向研究對象進行問卷填寫時，依問卷題目進行訪談，讓 其可做意見之補充說明，針對研究對象回答之問卷意見，說明如下：

1.你喜歡使用概念圖及電腦語音合成系統在閱讀學習嗎？為什麼？

（1）甲生：

「喜歡！很有趣！概念圖上有圓圈及不同的顏色，文字不多，看起來 很清楚，而且聽電腦唸文章很有趣，可以一直聽一直聽。」

（2）乙生：

「喜歡。電腦會一直唸一直唸，而且每個字每個字會顯示，我就知道 唸到哪裡了。」

（3）丙生：

「喜歡。現在我常聽電腦唸課文，在班上唸文章時，有時候老師都會 稱讚我唸得很好，有進步！」

2. 以後資源班教師若提供你概念圖及電腦語音合成系統在家使用，

你會使用在閱讀學習嗎？為什麼？

（1）甲生：

「會啊！我想把老師發的概念圖貼在課本上，這樣看文章就知道意思 了，而且在家裡可以用電腦聽課文，很好玩。我們老師如果叫我背課 文時，我就一直聽一直聽，這樣就可以背起來了。」

（2）乙生：

「我比較喜歡用電腦，可以用聽的，概念圖一堆圓圈，還要唸出來，

我覺得很難。」

（3）丙生：

「概念圖的字比課文少，我看得懂，有時候文章很多字，我都看不懂。

而且電腦會一直唸課文給我聽，聽不懂可以重來，也可以調慢一點，

一邊看字一邊聽，我覺得我都懂了。」

綜合上述研究對象之問卷及訪談意見，對於概念圖及電腦語音合 成系統教學方案提供正向的回饋與支持，同時在實驗教學中，參與者 使用教學方案在閱讀學習時，具有以下特點：1.高動機，意願高；2.

概念圖簡單明瞭呈現文章整體意涵，有助於閱讀之理解；3.電腦語音 合成系統可重複操作，有助於獨立學習。

二、教師部分

（一）問卷部分

本研究針對研究對象之級任教師設計問卷填寫，採用五點量表，

共設計了五道題目，得分越高表示越趨正向支持，以下針對問卷和訪 談做分析：

表 4-11

針對教學方案「促進學生閱讀學習的意願」，甲生之級任教師表 示同意，乙生之級任教師表示不同意，丙生之級任教師則表示沒意 見。

（二）訪談部分

研究者針對研究對象之級任教師進行問卷填寫時回答之建議與 想法，說明如下：

你認為概念圖及電腦語音合成系統教方案對於改善學生之閱讀學習

─閱讀流暢（速度）、閱讀正確率及閱讀理解，有何看法或建議？

（1）甲生之級任教師：

「現在上國語課時，若輪到他唸課文時，唸得比較通順了，而且錯字 及音調明顯都有改善，也比較有自信一些，聲音有唸得比較大聲。對 於課文內容，在進行問答時，他也會開始參與回答，有些課文問答的 題目，我有看到他也嘗試在發表意見。」

（2）乙生之級任教師：

「他在唸課文時，會自己比字，也會將未唸到的字先遮起來，唸起課 文來，不會一直跳字，若跳字了，提醒他，他會自己中斷，不會像以 前一樣，一直唸下去；跳行的情形則減少很多了。他也會說在資源班 老師那邊，可以一直聽課文、看課文，電腦會一個字一個字唸，我覺 得這似乎是不錯的軟體喔！」

（3）丙生之級任教師：

「我有看到他有時會拿概念圖搭配看文章看，感覺他自己似乎找到方 式學習了。資源班教師幫忙整理的文章概念圖，我覺得很清楚、明瞭，

但似乎挺花時間的。在唸課文時，順暢很多，有些破音字都自己會注 意了，但課文文意的選擇題，似乎仍表現不理想，可能題目太細也有 關吧！」

綜合上述研究對象教師之問卷，對於概念圖及電腦語音合成系統 教學方案整體看法雖表示「無意見」，但在訪談中，歸納研究對象之 教師觀察學生使用教學方案在閱讀學習後，具有以下特點：1.有助於 學生朗讀時正確率及流暢度之成效；2.有效提昇學生閱讀學習之動機 與學習自信心。

三、家長部分

（一）問卷部分

本研究針對研究對象之家長設計問卷填寫，採用五點量表，共設 計了六道題目，得分越高表示越趨正向支持，以下針對問卷和訪談做 分析：

表 4-12

針對「是否會支持此教學方案在家使用」，三名研究對象之家長 均表示同意。

（二）訪談部分

研究者針對研究對象之家長進行問卷填寫後之建議與想法，說明 如下：

你認為概念圖及電腦語音合成系統教方案對於改善孩子之閱讀學習

─閱讀流暢（速度）、閱讀正確率及閱讀理解，有何看法或建議？

（1）甲生之家長：

「在家裡，會跟我說資源班老師上課文的方式，還說要唸文章給我聽。

我感覺他比較喜歡唸文章了，也會對於較有把握的那一段文章，一唸 再唸。」

（2）乙生之家長：

「他有跟我說資源班老師用概念圖及電腦方式教他閱讀文章，他覺得 很有趣，而且也都聽得懂。但他說常常要去資源班，而且常做閱讀測 驗，他覺得有點煩。」

（3）丙生之家長：

「他會將概念圖給我看，有時候也會講給我聽，講得滿通順的，都有 表達出文章之大意，我自己看概念圖，覺得老師整理得很清楚，文字 比原本文章少，但意思都有表達到，老師真有心。」

綜合上述研究對象家長之問卷，對於概念圖及電腦語音合成系 統教學方案整體看法為「同意」，且在促進孩子閱讀學習的意願及支 持此教學方案在家中使用之問卷題目，均表高度認同。在訪談中，歸 納研究對象之家長觀察孩子使用教學方案在閱讀學習後，具有以下特 點：1.教學方案可有效提昇孩子閱讀學習之意願與動機；2.認同與支 持教學方案使用在閱讀學習之成效。