第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究針對 3 位研究對象在不同階段概念圖及電腦語音合成系 統教學方案對閱讀學習的成效作分析，現就資料處理與分析的過程分 述如下：
壹、資料處理 一、閱讀正確率
實驗完成後，由研究者與另一評分者聽取錄音檔與朗讀內容做比 對，將出現錯誤字進行標示與計數，錯誤類型包括省略、替代、添加、
顛倒、停頓、重複等誤讀字，茲將各類誤讀類型說明如下（引自莊素 貞，2004，p74）：
（一）省略
例如：原文應讀為「有一隻可愛的小黑豬」，但研究對象讀成「有 一隻可愛的小□豬」，即算為「省略」誤讀一個字，標註如下：
有一隻可愛的小黑豬
（二）替代
如：原文應讀為「不藥而癒」，但研究對象讀成「不樂而癒」，即 算為「替代」誤讀一個字，標註如下：
不藥而癒 樂
（三）添加
在句子加入原本沒有要讀的字，如：原文應讀為「願喜樂與你同 在」，但研究對象讀成「願喜樂與你們同在」，即算為「添加」誤讀一 個字，標註如下：
願喜樂與你＾同在 們
（四）顛倒
如：原文應讀為「上帝的慈悲就像太陽一樣」，但研究對象讀成
「上帝的悲慈就像太陽一樣」，即算為「顛倒」誤讀二個字，標註如 下：
上帝的慈悲就像太陽一樣
（五）停頓
研究對象在非標點符號處有拖延現象、停止或停止過長（超過五 秒），如：原文應讀為「天天快樂，天天開心」，研究對象讀成「天天 快樂，天天 開心」，即算為「停頓」誤讀一個字，標註如下：
天天快樂，天天 開心 ＊＊
（六）重複
如：原文應讀為「尊重每個生命」，研究對象讀成「尊重每每個 生命」，即算為「重複」誤讀一個字，標註如下：
尊重每每個生命
○
閱讀正確率係指研究對象接受閱讀理解測驗文章，朗讀正確字數
（總字數減總錯誤字數）的百分率；所謂正確就是朗讀時未發生以上 各誤讀類型之錯誤，計算方法如下：
閱讀正確率＝總字數－總錯誤字數
總字數 ×100％
二、閱讀速度
確認研究對象準備好以後，請其開始朗讀，從研究對象唸出文章 的第一個字開始計時，唸完最後一個字終止計時；將研究對象朗讀整 篇文章的總正確字數除以總時間（以秒為單位），即為本研究之閱讀 速度，計算方法如下：
閱讀速度＝正確字數
總秒數
三、閱讀理解測驗
每篇文章含有十題四選一之選擇題，每題一分，題目類型包含字 義理解、文意統整、延伸闡述及要點摘述四個閱讀理解層次。
貳、資料分析 一、目視分析法
研究者針對每個實驗階段所蒐集到的評量資料，點繪成每位研究 對象的得分曲線圖，由曲線圖中的資料點進行目視分析，整理出階段 內及階段間的分析摘要表（杜正治，2006），說明如下：
（一）階段內分析摘要表
研究對象在各實驗教學階段得分之分析項目包含有階段名稱、評 量次數、趨向預估、趨向穩定、平均水準、水準穩定、水準範圍及水 準變化八項：
1.階段名稱：階段代號使用英文字母及數字表示之。「A」代表基線 期，「B」代表處理期，「C」代表維持期。
2.階段長度：乃是計算階段內資料點數目，因此需分別計算各階段 資料點的數量。
3.趨向預估：係指資料點分佈的趨向。本研究採資料點中分法畫出 一條階段內資料點分佈趨向的趨勢線。「/」表示趨向升高，「\」表 示趨向下降，「—」表示趨向平穩。
4.趨向穩定：由趨勢線再算出趨向穩定，趨向穩定係指階段內沿著趨 勢線有多少資料點落在趨向線 20％的範圍內，則該趨向可視為具 穩定性。如果有 80％以上資料點落在穩定標準的範圍內，則其趨
向應屬於「穩定」，如果低於 80％，則趨向應屬於「變動」。
5.平均水準：指階段內的平均得分。
6.水準穩定：水準穩定係指階段內各個資料點在水平線上、下變化的 情形，若 80％的資料落在平均值上下 20％的範圍內，則可視為具 穩定性。
7.水準範圍：指階段內最大值與最小值間的範圍。
8.水準變化：指同一個階段內水準的變化量，即為同一階段中第一次 資料點與最後一次資料點得分相減後的差距。
（二）相鄰階段間分析摘要表
包含的項目有階段比較、趨向方向與變化效果、水準變化、平均 值變化效果及重疊百分比等五項：
1.階段比較：指出待比較的兩個實驗階段，包含基線期與處理期比 較、處理期與維持期比較。
2.趨向方向與變化效果：係指相鄰兩階段間的趨勢走向，並據以評估 教學處理效果。
3.水準變化：水準變化為相鄰階段中，後一階段第一個資料點減去前 一階段最後一個資料點。若水準變化成正值，表示研究對象在依 變項的表現有提升的情形；若水準變化為負值，則表示研究對象 在依變項的變化有下降的情形。
4.平均值變化效果：指相鄰兩階段間平均值之差。
5.重疊百分比：計算相鄰階段間所得資料點重疊幅度。係指相鄰兩階 段中，後一個階段有多少百分比的資料點若入前一個階段資料點的 範圍內。資料重疊的百分比越低，表示兩階段間研究對象的表現 差異越大；重疊的百分比越高，表示兩階段間研究對象的差異越 小。
二、C 統計分析
本研究以 C 統計來輔助目視分析，考驗階段內及階段間各資料 點的穩定性及變化趨勢。在階段內若 Z 值未達顯著水準，表示研究對 象在階段內呈現穩定狀態；反之，若達顯著水準，則表示研究對象在 該階段內資料點分佈幅度較大，呈現不穩定狀態。C 統計在階段間的 考驗則是瞭解兩階段間資料變化的趨勢，若 Z 值達顯著水準則表示兩 階段間（基線期與處理期）之介入效果顯著。
此項統計的計算公式如下，公式中 X 表示每次評量的得分，N 表示資料點的公式：
三、評分者一致性信度
本研究以研究者為主要評分員，為避免主觀因素及建立評分者一 致性信度，在閱讀正確率之評分，敦請一位具有特殊教育研究所背景 的資深資源班教師檢核測驗錄音中的資料，逐一與書面文章比對。作 法如下：
1.研究者對另一位評分者說明誤讀字類型的評分及標示方式。
2.共同核對評分結果，作為評分者一致性的依據，若未達 90％一致 性，則重新評分，直至 90％以上的一致性。計算公式如下：
評分者一致性信度＝ 一致的答案數
一致的答案數+不一致的答案數×100％
四、社會效度分析
以研究者自編「概念圖及電腦語音合成系統教學方案成效問卷」， 針對研究對象、其級任教師及家長各三位進行填答，瞭解他們對概念 圖及電腦語音合成系統使用在閱讀學習之看法，再由研究者加以分析 其意見，以建立本研究之社會效度。