第二章 文獻探討
第一節 家庭作業
第二章 文獻探討
本章分為四小節，內容分別為家庭作業、教師的回饋、客製化概念、以及上 述文獻探討給予本研究的啟示。
第一節 家庭作業
一、 家庭作業的定義
關於家庭作業的定義方式有很多，研究者閱讀相關文獻資料後將家庭作業或 稱家庭作業的定義整理如表 2- 1，表中列出各研究者的觀點。
表 2- 1 家庭作業定義
作者 年 定義
方炳林 1969 作業是教師要學生學習的工作，無論在課外、課內、
課前或課後，教師為了達到教學目的，而要學生所從 事的工作和課業，都是作業。
楊景堯 1979 學校內老師所規定學童利用上課以外時間完成的功 課。
李祖壽 1980 學生自己為了完成學習，或教師為了促使學生學習，
所有在教師安排之下的各種活動。
胡鍊輝 1983 老師規定學生利用上課以外的時間完成的作業。
林寶山 1988 由學校教師要求學生在上課時間之外所要完成的課 外作業。
黃政傑 1997 作業是課程的一部分，是老師希望學生在課內、課外 的學習，最後能做一個總結與統整。
方茹惠 1999 回家功課是學校教學的延伸，可以讓孩子們有機會在 家以自己的速度進行練習，更重要的是，讓孩子們有 機會培養責任感和進一步承擔責任。
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＆Turner
1991 狹義：是學生在家中完成的任務，且教師對此任務的
Sullivan 和 Sequeira (1996)認為家庭作業的目的在於延續學校的功課，並對 學生的學習產生幫助。依照目的來區分，可將家庭作業分為練習型家庭作業 (Practice assignment)、預習型家庭作業(Preparation assignment)及延伸應用型家庭 作業(Extension assignment)(Doyler & Barber, 1990 ; Laconte, 1981)。此外 ， Cooper (1994)在以上三種作業外，又加入了統整型家庭作業(Intergrative
homework)，並將以上這四種類型的作業歸類為提升學生學習的家庭作業，而常
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是教學活動重要的一部分，想要發揮教學功能，必須有效的處理學生的家庭作業 (吳清山，1989：108)。以下列出家庭作業的特性，讓教師能設計出有意義的家 庭作業，幫助學生的學習更進一步。方炳林(1969：327~329)提出了以下十點作 業的特性：
1. 作業的課程性：作業是課程的一部分，透過作業，才能達成教育的目的。
2. 作業的完整性：從作業中，學生學習到知識、習慣、技能和態度、理想、欣 賞等完整的學習。
3. 作業的貫徹性：作業是從學習開始前的預習，到學習後的繼續活動，是連貫 的工作。
4. 作業的激勵性：作業應引起學生的需要且具有挑戰性和激勵性。
5. 作業的指導性：有效的學習是必須透過教師適當的指導。
6. 作業的活動性：從作業中學生親身經歷，增加了學習中的責任和活動機會。
7. 作業的啟發性：作業的範圍包含各種的學習，啟發學生的智慧和思想，更能 啟發學生研究和學習的興趣。
8. 作業的適應性：作業在難度、份量和性質上都能適應學生的差異，以激勵學 生的學習。
9. 作業的評鑑性：作業能評估學習者的學習成果。
10. 作業的診斷性：從作業中分析學生的學習，診斷其有無困難、困難的所在或 困難的原因，以為補救教學的依據。
四、 家庭作業的功能與其爭議性
數年前，中國大陸的教育部曾提出學童減負十條規定，希望減輕孩子負擔，
其中第四條為不留作業，消息一出立刻引起各界討論，究竟作業要不要留?但民 眾紛紛表示太沒彈性，畢竟每個孩子都不一樣，學習的方式與速度也不盡相同，
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最後修改為减少作業，一至三年级不留書面家庭作業，四至六年级每天書面家庭 作業總量控制在 1 小时之内；也就是說家庭作業確有其必要性，但要注意量的多 寡。梁雲霞（2000）也認為：在我們目前的學校教育中，家庭作業具有實質性的 教學任務，任何的教學改變都不能迴避這些實際的現象。
王彩緞（2009）研究發現國小高年級學童多認為家庭作業具有可以「預習」、
「複習」、「對學習的內容更加熟練」、「成績會更好」、「可以拓展知識」等正向功 能，同時國小高年級學童也往往容易對家庭作業「產生厭惡心理」，覺得家庭作 業「厭煩和無聊」、「占用其他活動時間」等，顯示國小高年級學童應能認知到家 庭作業對於學習的幫助，卻面對教師日復一日的家庭作業安排不免心生厭倦。
Harris Cooper 瀏覽有關家庭作業的學術研究報告，發現家庭作業有幫助成績 進步的效果，年齡越大的學生其影響效果越大，而小學生則幾乎無效果(引自黃 素月，1990，第 8 頁)。另外，根據 Hong 和 Lee (2000)的研究顯示，家庭作業對 學習成效的影響大於遺傳或智能方面。由此可知，家庭作業爭議性已久，以下將 其正、負面功能分別列出。
(一) 正面功能
在目前國中小的教學中，教師經常會派發下課後，學生需在規定時間內完成 的作業，然而關於家庭作業爭議不斷，且國內外皆然，仔細觀察這些論點可發現 整體而言，家庭作業的正面功能可分為四點來闡述：
1. 學業成就
Cooper (1994)提出可以增加理解與知識記憶的能力，以及自我解決問題的能 力，並且可以擁有較佳的批判思考、概念形成與資訊處理的能力。家庭作業可發 展學生的創造力（高廣孚，1988；陳龍安，1988； Farrow, 1999）。
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2. 學習技能
張春興（1994）學生需要練習以學習，並從中獲得有效的回饋，讓學生矯正 錯誤，例如：國字的練習；家庭作業可以擴展學生知識或建立技能（高廣孚，1988；
黃政傑，1997；Farrow, 1999）。
3. 學習態度
家庭作業可以培養學生的紀律、責任心與獨立的能力（王秀園譯，1998；
Bryan, 1997； Farrow, 1999；Kines, 1998；Warton, 1998） 。
4. 親師生關係
家庭作業可以成為學校與學生家庭間聯繫的橋樑（方炳林，1969；王秀園譯，
1998；林寶山，1988；Corno, 2000）。
(二)負面功能
有些研究對家庭作業持完全的反對態度，認為如果先撇開家庭作業對學業成 就的影響不談，這些研究認為給學生做家庭作業只是浪費學生的時間(Kralevec &
Buell, 2000；Jensen, 2000)，大多數的學生因為要寫家庭作業，而使得他們缺乏 養成良好生活習慣的時間、從事戶外活動的時間減少、與家人相處的時間也因此 而不夠…等，因此認為家庭作業是一項相對無意義的活動。
觀察現今教育現場的狀況並查閱與家庭作業相關的文獻顯示，目前多數的家 庭作業已流於練習、背誦和抄寫，這樣反覆把在課堂上學習過的內容做重複練習 的作業，會降低學生的學習興趣，採取消極應付的態度，抄作業或是亂寫作業的 情形開始變得屢見不鮮（李祖壽，1980；陳榮華，1984；謝水南、顏國樑，1996）。
另外，當教師指派作業的份量過多，將使學生感到身心疲憊，可能造成學生
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心生畏懼，反而降低學生的學習動機（李祖壽， 1980； 林寶山， 1988； 陳東 陞， 1984；謝水南、顏國樑，1996；Cooper, 1994）。更有研究認為與其提供孩 子大量的家庭作業，還不如讓學生提早入學、或是建立課後輔導機制，讓教師直 接給孩子指導會對學生的學習成就更有益處(Miller, 2000)。
Chen 和 Stevenson (1989)指出關於學生花費在家庭作業時間多寡與學業成就 的關係，長久以來一直是是各研究關注的重點，但是沒有任何一個研究指出這兩 個變項之間有絕對的關係，因為做作業的時間長短關係到老師給予的作業份量、
學生的用功程度以及學生自己的能力都是影響的主要因素之一。另外，可以發現 不同的文化對家庭作業的觀點也是不同的；也就是說，若此區的家長與孩童如果 越重視學業成就，則孩童往往對於家庭作業的完成度會提升，且家長的支持配合 度也會越高。但不論關於家庭作業的爭議如何，可以了解到的是如果家庭作業可 以讓學生感到對學業有幫助，那麼學生是會願意花時間去寫、去做的。
五、 家庭作業與教學目標
教學目標(Instruction Objective) 是指教師為達成教學任務，學習者為實現學 習目的，所必須瞭解的方向和指標(蔡世明，2003)。真正有意義的家庭作業，可 以是切實達成教學目標的重要工具（方炳林，1969）。家庭作業是教師安排學生 在課餘時間所進行的學習活動，承接了教學內容，也應承接自教學目標，徐嘉怡
（2001）。教學目標影響教師課堂中教學的內容，也影響教師給予學生家庭作業 的內容與範圍。簡單的說，家庭作業是學校教師依據教學目標延伸的教學活動。
六、 家庭作業與教學活動的關係
教學者在教學前訂定教學目標，接著教學者為達成教學目標而設計教學活動，
然後為延續教學活動而設計家庭作業，因此這三者的關係相當密切，下面將透過
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表 2- 2 列示出教學活動與家庭作業兩者最主要的異同。
表 2- 2 教學活動與家庭作業的異同
相同處 相異處
(1)教師是主要規劃者 實施環境
(2)教學目標是規劃的依據 監控者
(3)過程中的回饋與監控 實施時間
資料來源： 整理自“國小教師教學創意與家庭作業安排創意之相關研究”。鄭依琳，2003，
碩士論文，頁 40-43。
七、 家庭作業的回饋與鷹架理論
Wood, Bruner & Ross (1976)提出鷹架的概念，認為「鷹架」是指當孩童停留 在某一認知層次時，成人提供有系統的引導及關鍵性指示，讓兒童能超越原有的 認知層次。在教室情境中，教師的角色乃是提供學生支持，就如同建築物的鷹架 一樣，當學生的能力增加後，就逐漸將「鷹架」移開，讓學習的責任慢慢轉移到 學習者的身上。此方式有賴於孩童與教師配合，教師須了解每一位學生的想法，
因此並不是一個以教師為主體的學習方式。
實際上，鷹架理論的原始概念為 Vygotsky 所提出的近側發展區(the zone of proximal development, ZPD)，Vygotsky 認為人的能力並非僵化或靜止不成長的，
在適當的範圍內，一個個體在「更有能力的他人」之協助下，就能表現出更高層 次的能力。近側發展區(ZPD)為介於個體獨自解決問題所呈現出的實際發展程度，
在適當的範圍內，一個個體在「更有能力的他人」之協助下，就能表現出更高層 次的能力。近側發展區(ZPD)為介於個體獨自解決問題所呈現出的實際發展程度，