高社經家庭—樂樂家的親子互動

壹、以孩子為優先考量

一、主動參與孩子的生活 (一)參與孩子的學校生活

樂樂媽為母親為專職家庭主婦，可投注較多時間在孩子身上，關心孩子的學 習狀況和需求，也可有較多時間參與孩子的學校生活。樂樂媽在樂樂就讀幼兒園 時，就是班上活動參與度較高的家長，每週一次到樂樂的班級帶領孩子們讀經，

若是班級活動需要支援，樂樂媽也會願意到班上協助。上小學後，媽媽同樣擔任 學校的圖書館志工，每週都有到學校活動的機會，同時也可跟其他志工媽媽交流，

跟學校老師也有直接接觸的機會，除了能了解樂樂的學校作息，也能透過老師獲 得學校的第一手資訊。

(二)安排親子活動

樂樂媽除了參與孩子的學校生活之外，也會主動為孩子安排活動。媽媽安排 活動時會以親子可以共同參與的活動為主，同時也會顧及大人和孩子的興趣，像 是到戶外自然體驗、萬聖節踩街活動、烤肉、海邊戲水等等。暑假期間更是一家 人出遊的高峰期，爸爸會載著全家人環島，甚至到外島旅遊，若是待在家中媽媽 也會參與孩子的學習活動，像是一起看影集及英文學習片。

除了為孩子安排活動之外，樂樂媽在回家後也會跟孩子回顧出遊的經驗，以 下以全家一起體驗採菱角為例:

說到這裡，樂樂媽就叫了一下樂樂:「樂樂，水雉都吃什麼?為什麼?水雉都住哪裡?」樂樂回:

「菱角田。」樂樂媽又問:「那他都吃什麼?」樂樂說:「葉子!」樂樂媽說:「葉子，他有吃葉

子嗎?那個叔叔不是說他會吃菱角嗎?水雉會吃菱角嗎?」樂樂回:「不會」樂樂媽又接著問:

「那吃什麼?」樂樂說:「蟲。」樂樂媽說:「對啊，那個會長菱角出來的。我看人家種菱角我

就覺得很有趣，去年看沒有人講就都不知道啊!」(20130514 樂樂家觀察，p3)

樂樂媽跟孩子一同參與活動，使得親子間有共同話題，也能與孩子討論當時 的活動情形，媽媽主動參與孩子的生活不但在親子間共築興趣，同時這些活動也 具有寓教於樂的性質，孩子能在活動中有所學習，並豐富自己的生活經驗。除了 親子同遊的戶外活動之外，媽媽也會陪孩子學習語言，以下節錄媽媽陪孩子看影 片學英文做為例子:

電視上的人物唱著歌，媽媽看著就說:「他帶著 muffin 去探險!那個，他那個 trasure map 怎麼

來的?他們會有那個 trasure map?」樂樂說:「那個 Gobbo 和 Sly!」媽媽接著說:「買的喔?這個

買的到?」樂樂哥接著說:「這個買兩塊錢!那個是他們兩個自己畫的!(意指影片上的人 Gobbo

和 Sly)」媽媽說:「是喔?」樂樂接著說:「他們自己亂畫的!」(20130730 樂樂家觀察，p10)

暑假期間媽媽讓兄弟倆藉由看影片學英文，上小學後，因為兄弟倆就讀的學 校在一年級即有英文課程，所以樂樂媽在暑假期間便讓兄弟倆透過英文繪本和卡 通學習英文。觀賞英文卡通時，媽媽會在一旁翻譯英文字幕，讓孩子了解影片中 人物的對話內容，同時也會針對影片的單字及內容進行提問，讓兄弟倆可以從中 影片中學習基本的英文單字。

在學習活動中可見媽媽的主動性，樂樂媽在孩子學習的路上，不僅是陪伴者，更 是積極的參與者和引導者，同時能運用自身的學識為孩子解惑，讓孩子的學習能 更有效率。

二 、關注並回應孩子的需要 (一) 主動關心孩子的學校生活

樂樂媽十分熟悉樂樂的學校生活和個性，對孩子的需要能夠給予適時回應。

媽媽知道樂樂是個不多話的孩子，較少主動表達自己感受，所以媽媽時常跟樂樂 聊在學校的事。舉例來說，媽媽擔心樂樂剛入小學，無法立即融入學校生活，不 敢主動拓展交友圈，所以常主動和孩子聊起在校的情形，讓孩子有機會分享自己 在學校的交友及學習狀況。媽媽也會透過老師在聯絡本留下的訊息，獲得孩子在

校的狀況，也因擔任學校志工，能和班級導師維持良好的關係，便於在孩子遭遇 問題時，給予第一時間的協助。以下節錄媽媽詢問樂樂在校的狀況為例:

媽媽問樂樂:「你跟芬芬老師說你找到那張畫後，他有說什麼嗎?」樂樂回:「沒有。」媽媽又

接著問:「他沒有問你為什麼找到嗎?」樂樂說:「沒有!」媽媽看著樂樂說:「你們老師很好，

那你有沒有很害怕?」樂樂看著媽媽帶著微笑說:「很緊張!」媽媽對樂樂說:「怕的是你不講!」

樂樂說:「我有告訴老師啊!」，說完後便起身打開後面的櫃子，拿了一盒彩色筆後坐下，嘴

裡發出嘟嘟的聲音。(20131009 樂樂家觀察，p7)

樂樂媽了解樂樂的個性較為內向，除了不太主動跟小朋友說話之外，在老師 面前也不敢表達。有次老師在聯絡本留下樂樂的作品沒交的訊息，在作品找到後 媽媽請樂樂帶至學校給老師，並在放學後詢問此事。從中可見媽媽對樂樂個性的 了解，也猜測到孩子可能的情緒反應，媽媽藉由詢問孩子的狀況表示對孩子的關 心。有一次，老師在連絡本上寫下樂樂被欺負的事情，回家後媽媽便問起樂樂當 時的狀況，以下節錄當天觀察紀錄作為說明:

媽媽邊簽名邊問樂樂今天小朋友打人的事，媽媽說:「他為什麼要打你?」樂樂說:「因為我

不幫他做事!」媽媽說:「他叫你做什麼事?」樂樂說:「他叫我看背包!」媽媽回:「他的背包有

很帥氣嗎?」樂樂說:「沒有!」媽媽又說:「你又不是警衛，幹嘛要幫他看背包?」樂樂沒說話。

(20130912 樂樂家觀察，p3)

媽媽看到連絡本才知道樂樂在學校發生的事，媽媽在問過樂樂被打的原因後，

未再多表示意見。媽媽除了透過連絡本跟老師保持良好連繫之外，也從中得知樂 樂未分享的資訊，媽媽對於孩子的關心是主動出擊，而非被動等待的，在與孩子 對話的過程中，媽媽摸索出跟樂樂對話的方法，即使孩子不多話，媽媽也能得知 自己想要的訊息。

(二) 提供孩子心理支持

除了主動關心孩子之外，媽媽能夠敏銳的覺察孩子的情緒，在面對孩子的突 發狀況時，能做出合宜的反應。當孩子因為反複訂正國字，卻又無法達到媽媽設

下的標準而感覺沮喪時，媽媽在第一時間就能感受到孩子低落的情緒，以下節錄 一段觀察紀錄作為說明:

媽媽一邊說一邊將本子擦乾淨，樂樂則是低頭拿著筆繼續寫，一臉悶悶的樣子。媽媽看到

樂樂如此，便對樂樂說:「你寫好我們晚上吃大亨堡好不好?如果寫更好你自己選好不好?」

樂樂沒說話，還是低著頭。(20131106 樂樂家觀察，p4)

小學後寫國字的作業變多，媽媽對樂樂字體工整要求嚴格，當樂樂寫不好時，

媽媽便毫不猶豫的將字全部擦掉，這舉動也使得兩人關係有點緊張，即使在氣頭 上，但媽媽仍可覺察孩子的心情，適時緩解氣氛並提出鼓勵的方案，讓樂樂有動 力繼續訂正，也使孩子的情緒找到出口。

此外，當媽媽面對孩子明知故犯的行為，媽媽也有一套處理方式。在以下的 觀察紀錄中，樂樂因不聽媽媽的提醒而讓自己的頭撞到地板，樂樂做完功課等待 媽媽檢查時，站在沙發椅背的邊緣來回走動，媽媽看到後便叮嚀樂樂「你要小心!

不然會跌倒!」，話一說完樂樂的頭便撞到地板。

媽媽看到後，對著樂樂說:「你自己做錯事!」這時，本來嘴巴裡發出怪聲的哥哥也安靜下來，

低頭寫著自己的作業，媽媽轉頭看看樂樂後就低頭看著哥哥的作業，說:「你寫歪歪的，我

只是要看你要不要甲上?」說完後大家靜默了幾分鐘，媽媽低頭用手機傳訊息，又過了一會，

媽媽對著樂樂說:「你看哥哥這樣寫好不好看?」樂樂聽到後馬上跑到媽媽身邊說:「嗯!」媽

媽又問:「你肚子會不會餓?」樂樂回:「不會!」媽媽邊看哥哥的連絡本邊摸著樂樂的頭，過

了一下樂樂又躺在地上發出聲音。』(20130905 樂樂家觀察，p10~11)

從觀察記錄中可看見當時媽媽並未立即給樂樂安慰，媽媽知道樂樂是好強的 孩子，樂樂跌倒後也自知理虧所以沒喊痛也未掉淚，媽媽只對著樂樂說「你自己 做錯事!」之後便給孩子一段冷靜的時間，當時的氣氛也瞬間冷卻。最後藉由詢問 樂樂「你看哥哥這樣寫好不好看?」，化解當時尷尬的氣氛，接著又問「你肚子會 不會餓?」來關心樂樂的狀況，並摸摸頭表示安撫，事件發生始末都未見媽媽直 接針對撞到頭這件事指責或安慰。

媽媽因了解孩子的個性，知道當下若責備孩子可能會造成反效果，直接安慰 可能也會讓孩子不知反省，樂樂媽除了關注並理解孩子的心理狀態外，還會針對 孩子心理上的需要，提供合宜的支持和回應。

貳、視孩子為有能力個體

一 、孩子的自主能力

在樂樂家中媽媽有許多讓孩子有自主的機會，孩子自主主要透過生活自理、

完成作業、自己安排時間這三個面向上。舉例來說，樂樂會自己拿書包、整理書 包、洗澡、收拾玩具；回家後會主動將自己的作業完成，再交由媽媽檢查，同時 在完成作業後，孩子也能自由安排時間，選擇喜歡做的事情。以下舉放學回家的 觀察紀錄作為說明:

今天放學時跟著樂樂媽後面騎著車到樂樂家，到樂樂家門口時，樂樂媽請樂樂下去收信，

自己便先騎進家裡的騎樓。因為身高不夠的關係，樂樂墊起腳尖，打開眾多信箱中的其中

一個，從中拿出一小疊信與 DM，便跑到騎樓去，媽媽正在收拾車上的東西，對著樂樂說:

「自己拿書包!」樂樂便將自己的書包拿走，到門前等著媽媽開門，我也在一旁停好車，跟

著母子倆進到家中，一進到家裡，媽媽便請樂樂將陽台的窗戶關好，媽媽看著樂樂關的有

著母子倆進到家中，一進到家裡，媽媽便請樂樂將陽台的窗戶關好，媽媽看著樂樂關的有