親子互動內涵

綜覽相關研究發現探討教養及親子關係的文獻十分豐富，這些文獻的內容多 是研究親子相關主題，但文中對親子關係、親子互動、親子互動等類似名詞說法 相當紛歧，但視其內涵及定義仍有些相似之處，以下當針對文獻中提及的相關名 詞論述做整理及探討。

壹 、親子互動

親子關係的重要性，羅國英(1996)認為同儕關係受早期親子關係和教養的影 響，例如權威、溺愛及冷漠的教養會使孩子在人際關係上出現攻擊性、人際關係 疏遠；溫暖有回應的教養態度和利社會行為出現正相關。黃春枝(1987)和蔡春美、

翁麗芳、黃福財(2001)認為親子關係是人類最基本的社會關係，也是一生中最早 接觸的人際關係，是個體一生中與其他良好關係的重要基礎，此關係和個體對日 後人際及社會適應有密切相關。吳欣璇、金瑞芝(2011)提到親子關係建立在情感 交流的基礎下，包含親子之間相處時的感受、看法與了解，涵蓋心理層面的親密 性和互動層面的結構性。可見親子關係是社會關係的基礎，包括和父母相處時的 心理面和行為面，以及父母的教養方式及親子互動，是一個連續性的過程，並非 單一的行為結果。

在親子互動的相關文獻當中，常看見研究者將父母教養及親子關係放在一起 討論。周玉慧、吳齊殷(2001)在研究中曾提出教養行為以及親子關係的內涵，並 歸納出「垂直-平行」、「主動-被動」兩種觀點。他們認為若以教養態度及教養行 為這個觀點來看，是將父母視為主動的教養者，子女則是被教養者；但在親子關 係中，父母和子女皆非單方面接收彼此的訊息，親子互動應是平行且雙向的概念，

而非垂直單向的教養，教養方式和親子互動是親子關係中的運作機制，應為「過 程」而非「結果」。楊國樞(1986)指出教養方式僅是家庭訓練或教導幼小成員時，

採用的社會化方式，而教養方式同時涵蓋教養態度和教養行為。教養態度是指父 母在教導子女時所持的認知、情感和行為意圖；教養行為則是指父母在教導子女 時實際的行動與作法。羅國英(1996)認為親子互動不但反應親子間的情感連結，

也是父母教養方式的具體呈現，他將親子關係分成教養及互動的層面。葉光輝 (1995)在研究中將親子整體互動關係界定為親子雙方在長期互動下，對彼此行為 及反應所產生的互惠性預期，這個觀點的特色是將靜態類型變項轉變成注重動態 的互動歷程，並由單向和片面的角度轉而注意親子雙方整體的關係，以及同時解 釋教養技巧及親子情感兩個因素交互影響的效果。

親子互動發生在家庭當中，若要探討親子互動，則須將之放在家庭的脈絡中 解釋，才能使親子互動的本質更加清楚。林淑玲(2003)解釋家庭是一個生態系統，

這個論點認為：(1)家庭是動態而非靜態的實體:家庭中的變動有時源自內部，有 時源自外部，家庭的變遷來自家庭中的每個層級的交互影響，並會隨著時間而變 化。(2)家庭中成員體驗到的經驗會隨著時間及家庭人際網絡關係而變化。(3)家 庭內成員是相互影響的，個人對其他人的影響力視當中的關係位置而定。這個論 點不同於過去將家庭成員間的關係視為單向或雙向而已，而是將彼此之間當作互 相影響的個體。可見家庭本身即是一個變動的系統，裡面的成員會互相影響，彼 此間的交互作用構成了行為型態、角色和價值觀，並滿足彼此的生理及心理需求，

因此家人的關係形成一個互動的動態系統，隨時都在改變及調整。

綜合上述，可知家庭是一動態系統，當中的成員彼此相互影響，其間的交互 作用形塑彼此行為及價值觀，並讓成員的生理及心理需求獲得滿足，以達到關係 的平衡狀態。親子互動則是發在家庭當中，是一個多元運作的歷程，同時包含親 子雙方的行為、回應及情感，研究者認為親子互動同時包含父母教養及孩子的回 應，以及當中一來一往的互動過程。周玉慧、吳齊殷(2001)也認為在親子關係中，

教養方式及親子互動是為親子相處時的運作機制。因此，雙方互動時所採取的行 動和回應皆是親子互動中值得討論面向，整體的親子互動應將其視為過程而非單 一的行為結果。

貳、親子互動觀點及理論

從過去研究到現在經歷了兩種觀點轉變，其中之一為單向被動觀點，此觀點 認為孩子行為形成須透過父母的控制和教導，孩子在互動歷程中是屬於被動接收 的角色。葉光輝(1995)在探討親子間社會化歷程時，認為父母的教養方式是子女 社會化的重要途徑之一，父母對子女有意識有計劃的採取社會化行為，以期子女 能達到預想的標準，但父母並非每次皆能如願，有可能因此產生反效果，如何使 雙方的互動方式是最有效的，讓父母所期望的行為以及價值規範，能過順利傳遞 到下一代身上，一直是社會化歷程中學者所欲探討的焦點。

林惠雅(2000)也發現在單一取向的研究中，假設孩子是被動的，父母能夠塑 造孩子，而孩子的行為及特質是父母教養所產生的直接結果，孩子被父母塑造，

父母扮演社會化代理者(socializing agents)的角色，孩子則是被社會化的對象。單 一取向的觀點認為，父母由於自身因素的影響，導致在處理孩子行為時，會產生 一致性的教養行為型態，此類研究多半在探討父母教養行為的基本向度，並將這 些教養行為加以分類，討論父母教養型態和子女行為間的關係。然而，在後期親 子關係的研究中，漸漸注意到孩子在與父母互動的過程裡，仍具有主動參與的特 徵，意指子女在和父母互動的過程中，仍會根據自身的意志對父母的教養行為採 取不同的反應。由此可知，在親子互動的歷程中，原本將子女視為被動接收的角 色，到認為子女仍具主動性，再者，子女的行為並非直接從父母的教養引發，雙 方均在社會化過程中扮演相互影響的角色，孩子在親子互動的歷程中仍具有主動 角色及影響力，此派觀點稱為雙向取向。

葉光輝(1995)歸納以家庭為場域的社會化歷程研究文獻，發現三個主要的研

究方向。其一是將研究重點放在探討父母教養方式的內涵，因父母個別差異及社 會變遷，而造成教養方式的差異；其二則是討論家庭因素如何影響子女行為；第 三則是注重親子雙方互動歷程的探究，探討父母教養方式與子女行為發展的關係 時，是以親子互動關係為組型來定義父母教養方式的指標，並主張父母有良好應 答性(responsiveness)，或父母以子女為中心並以互惠互動來與子女相處時最利於 子女的發展。在研究中葉光輝用新的方式來定義前述兩項指標，即將重點放在親 子動態的互動歷程，而非參照靜態類型變項組合。此種定義方式目的為要凸顯親 子雙方整體的互動關係，而非用單向或片面的角度來思考，這將有助於理解父母 教化方式以及子女行為發展的關係，並對其中歷程更為了解。葉光輝認為從雙向 互動觀點探討親子關係，可看出親子雙方在個體社會化過程中有互相影響的特質，

若要使親子間的良性互動持續進行，父母及子女必須在一個「互惠的」(reciprocal) 互動關係之下，才可持續產生正向的影響效果。

黃迺毓(1988)提到父母和子女的關係是動態且相互影響的，雙方互為行為的 發動者(initiator)和接受者(recipient)。從此觀點來看，親子之間的關係應是雙向模 式(bidirectional model)，此互動關係可稱為一個社會系統，不斷的在改變。由此 可知，親子關係是為親與子雙方共同參與互動而產生，彼此間交互影響，親子間 是動態的互動歷程，並非一成不變，因著親子雙方的行為變動而產生不同的行為 結果，若要使親子間產生正向的互動結果，則必須在互惠(reciprocal)的前提下才 有可能發生。

親子關係並非靜態的一來一往過程，而是動態的互動關係。周玉慧、吳齊殷 (2001)認為親子關係包含父母的教養方式及親子互動，親子間彼此交互影響。林 惠雅(2000)認為親子關係研究的雙向取向，注重描述親子雙方的互動歷程，此派 學者也認為孩子本身會影響父母的教養行為，雙向取向的學者認為孩子本身會影 響父母的教養行為。並採取自然觀察法觀察母子間的日常互動，結果發現在親子 關係中，母親與孩子彼此互有影響，出現「好來好往，以暴制暴」、「嘮叨成習，

相應不理」的特色。前者說明母子雙方若有一方以正向行為回應，則會促使另一 方善意回應；後者則指母親若不斷要求幼兒做或不做某事，幼兒會採取不理會的 方式回應母親，這個行為又會促使母親更加制止及指示。

由上述討論中可知親子關係的主體包括父母及子女，也涉及父母的教養方式 及親子的互動過程，故在本研究中研究者將此定義為「親子互動」，代表此關係 是親子雙方彼此互動影響的過程，包含了父母的教養方式及子女的回應行為，以 及後續的反應過程。再者，親子互動是為家庭成員互動中的一環，若要探討親子 互動則需將之置於家庭的脈絡當中，讓親子互動背後的成因、互動關係的形成、

以及行為結果有更清楚明確的脈絡可循。

參、親子互動相關研究

父母教養行為和親子互動密不可分，上述文獻曾提及父母教養行為存在於親

父母教養行為和親子互動密不可分，上述文獻曾提及父母教養行為存在於親