第五章 討論與建議
第二節 研究貢獻、限制與建議
壹、 研究貢獻
本研究分別進入高社經家庭及低社經家庭中進行觀察，透過參與觀察了解不 同社經背景的家庭課後時間所從事的活動，並從中探討高社經家庭和低社經家庭 親子互動樣貌。同時，運用參與觀察的方式進入家庭脈絡中，觀察親子互動的過 程，了解高社經和低社經地位的母親與子女互動情形、家庭的日常作息、平日和 假日的活動安排，呈現家庭生活的多元性。
本研究透過實地觀察蒐集親子互動的資料，了解不同社經背景中親子互動的 獨特性和差異性。期望能啟發幼教現場的教師輔導幼兒時的新視角，透過了解親 子互動關係之層面，更多了解孩子行為表現的成因，以在輔導幼兒及親師溝通上 給予實質建議。
貳、研究限制
一、研究對象的限制
本研究之研究對象只有兩個家庭，且在高社經背景和低社經背景的家庭中選 取一個家庭為代表，所以無法將研究結果類推至所有類似社經背景的家庭。
二、研究方法之限制
本研究因為研究者為在職教師的關係，加上人力及時間有限，僅能在下班時 間及假日進行觀察。在觀察時間的安排上研究者希望以研究對象的作息為優先考 量，兩個家庭的研究對象各有其生活作息，故研究者能觀察的時間相當受限，所 以進現場的時間多在孩子放學後，與媽媽同時在家活動的時間為主。受限於觀察 時段以及研究對象的當日作息，研究者觀察的內容主要聚焦在當時媽媽和孩子正 在從事活動，因無法預期研究對象當日的活動內容，故在觀察時段中蒐集到的互
動資料多以課後活動為主，例如寫作業、複習功課、孩子的自由活動、假日休閒 活動等。
此外，本研究以參與觀察為主要的蒐集資料方式，雖在蒐集資料的過程中有進行 非正式訪談，但訪談的資料有限。在敘述親子互動的樣貌時，能夠提供的訊息仍 嫌不足，期望在未來研究中研究者能進行媽媽和子女的訪談，讓親子互動的資料 更為豐富。
三、研究者本身之限制
由於研究者初嘗試質性研究，也首次用參與觀察的方式作為蒐集資料的方式。
觀察時對於研究對象的敏感度仍不夠敏銳，在觀察時雖已盡力記錄當時的所見所 聞，但仍遺漏觀察時重要的脈絡訊息，對於家庭脈絡及相關人物的敘述仍不夠詳 盡，例如親族網絡對低社經家庭而言是重要的養育支持，但研究者對於這部分的 敘述及理解有限，以至於無法詳盡描述親族網絡對親子互動及研究對象自身的影 響。
參、研究建議
一、 對未來研究之建議
本研究主要研究兩種社經背景的家庭，在低社經家庭中雖然研究對象聚焦在
媽媽和孩子，但由於低社經家庭與親族同住的關係，加上媽媽和原生家庭的關係 緊密，在研究親子互動的過程中，也看見社會網絡對親子互動關係的影響，因此 未來在進行親子互動的相關研究時，可將親族網絡的影響納入探討。
此外，本研究以媽媽與孩子為主要研究對象，但在觀察過程中仍發現「爸爸」
的重要性，爸爸在母子互動上仍然具有直接及間接的影響。例如在高社經家庭中，
爸爸和媽媽皆高度參與孩子的生活，在教養上屬於合作關係。但是在低社經家庭 中，爸爸較少參與孩子的生活，在教養上和媽媽分工清楚，低社經家庭同時仰賴 親族網絡共同分工，無形中也影響了親子互動，未來研究若能將爸爸角色放入親
子互動關係中探討，可更完整呈現親子互動關係的樣貌。
最後，本研究發現高社經家庭和低社經家庭的媽媽為孩子安排的活動具有極 大差異性。高社經家庭為孩子安排的活動較為多元，擴及靜態及動態，媽媽會透 過網絡或是社會網絡的分享交流，尋找適合孩子的活動，同時也和孩子一同參與 其中，讓活動具有親子同樂及寓教於樂的功能，使孩子隨時處在預備學習的狀態。
但在低社經家庭中，孩子的活動是隨性穿插在日常活動之中，平日的活動安排以 加強學校課業為主要目的。未來研究可深入探討不同社經背景的家庭為孩子安排 的活動內涵，並探討家長為孩子安排活動的性質和目的，便可呈現不同社經背景 的家庭其親子活動更多元的樣貌。
二、 對現場教師之建議
(一) 在設計活動時應顧及不同社經背景之家庭
在不同社經家庭中，可看見母子互動及能提供給孩子資源的差異。高社經家 庭的媽媽能以孩子為優先考量，投注較多時間在孩子身上，也因經濟條件較佳，
能讓孩子參加不同的學習活動，使得孩子的生活經驗較為豐富；低社經家庭的孩 子因父母工作繁忙，能陪伴孩子的時間有限，媽媽為孩子安排的活動內容以課業 學習為主，孩子的生活經驗主要發生家庭場域中。
教師在設計班級親子活動或是親子作業時，應考量到不同社經背景家庭的生 活型態及父母的工作模式，讓不同社經背景的家庭皆能一同參與，不讓親子活動 專屬於少數能配合時間的家庭，造成家長的負擔，使孩子因父母未能參與學校活 動而感到失落。同時，教師在設計親子作業時，像是親子共讀或是親子學習單，
也需考慮到不同社經背景家庭的需要，讓親子作業能提升親子互動的品質，而非 造成親子互動時的負擔。
(二)在輔導幼兒及親師溝通時應考量到不同社經背景家庭之需求
教學現場中的幼兒來自不同社經背景的家庭，其行為表現也各有不同。在教 師面對不同幼兒的行為問題及行為表現時，不僅需考量行為本身，也需要思考家
庭因素對幼兒行為的影響，勿直接對幼兒行為下先入為主的判斷，應了解幼兒行 為背後的成因，在輔導幼兒的行為問題時，才能給予實質有效的建議。
此外，不同社經背景的家庭其親子互動各有特色，在教養孩子及孩子成長的 過程中，不同社經背景的家長也會面臨不同的教養困境，若現場教師能對幼兒親 子互動有所了解，並知悉親子互動是影響幼兒行為的重要因素之一。當家長求助 教師時，教師給家長的回應便能從家庭面向切入，試圖從親子互動中了解幼兒及 家長的需求，在親師溝通時便讓不同社經背景的家長，從教師的分享和經驗中，
獲得增進親子互動品質及輔導幼兒的具體作為。
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中文部分
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