本章中說明研究動機、研究目的、研究問題及研究限制。本研究欲探討不同 社經背景中母親與孩子的親子互動，希望透過質性研究的方式，進入幼兒家中進 行實地觀察，從日常生活中的親子互動探討母親和子女相處情形，母親對子女所 採用的教養行為，以及子女的回應父母的方式。
第一節 研究背景
壹 、來自教學現場的觀察
教室中有許多來自於不同社經背景的孩子，在與這些孩子及其家庭接觸的過 程中，我發現不同社經背景的家庭，父母教育子女的方式及理念有很大的不同。
不僅在教養方式有所差異，這些家庭的父母為孩子安排的活動也大不相同，從每 週的假日分享中，便可窺見孩子們的假日生活內容，有的孩子生活經驗十分豐富 到處遊歷，父母也樂得將照片上傳至社群網站，但有的孩子放假可能是待在家中 看電視打電腦，或是到附近的公園走走。
這些來自於不同社經背景的孩子們，在學校表現得行為也有些差異，班上孩 子主要照顧者大多為母親，看著這些孩子跟著媽媽上下學，跟媽媽互動的情景，
讓我開始好奇這些孩子被養成的過程。這些孩子平日在家跟媽媽的相處狀況為何，
教室中不同社經背景的家庭，他們教養孩子的方式為何?兩種不同背景的家庭跟 孩子互動的情況是否有所差異，這些孩子們又是怎麼回應，社經背景對於親子互 動造成哪些影響，孩子在學校所表現的行為，跟家中和父母互動的方式有何關聯，
這都是我覺得有趣也想去探究之處。
貳、相關研究的啟發
親子關係是人類最基本的社會關係，而且深受教養的影響，也是其他關係的
基礎，親子關係包括孩子和父母相處時的心理和行為、教養方式和親子互動的過 程，是一段連續的過程而非單一的結果(羅國英，1996；黃春枝，1987；蔡春美、
翁麗芳、黃福財，2001)。
在親子互動的研究中，早期的單一取向是為被動觀點，在整體互動過程中孩 子是屬於被動接收的角色，父母能夠塑造孩子的行為(葉光輝，1995；林惠雅，
2000)。在這個取向中忽略了孩子的主動性，因為孩子在親子互動的過程裡，並非 全然屬於被動狀態，其行為反應仍會使父母採取不同的教養策略，因此在後期的 研究中，便將孩子的主動性列入討論，這類觀點認為親子雙方相互影響，是為雙 向取向(林惠雅，2000；周玉慧、吳齊殷，2001)。
若以社經條件為背景，則會發現屬於不同階級的教養風格及親子互動特色，
勞工階級的父母因經濟資本受限，所以能提供孩子的資源較為有限，並以父母為 中心尋求省錢省事的教養，例如尋找便宜的出遊地點，用應付的方式解答孩子在 課業上遭遇的問題，這些家長也會藉助教師的資源或是用外包補習班的方式，以 補足自己無法給孩子課業上的協助(陳如涵，2011；藍佩嘉，2013)。勞工階級的 父母對孩子也多施加權威管教，用肢體責打的方式糾正孩子的錯誤行為，傾向用 外控的方式管教孩子(陳珊華，2004；張建成、陳珊華，2006；陳如涵，2011)。
勞工階級教養的相關研究，對勞工階級的父母似乎持較負面的觀點，認為這類父 母的教養孩子較為消極，不如中產階級父母那般有計畫的養育。
中產階級的父母採「規劃栽培」(concerted cultivation)的方式教養孩子，積極 為孩子安排活動，在教養孩子時重視獨立、負責的特質，會給孩子鼓勵和讚美，
當孩子犯錯時，也傾向用說理的方式，了解孩子行為背後的成因，較少直接用打 罵的方式處理(Annette Lareau，2003；蕭淑貞，1993；孫碧蓮，1992；陳珊華，
2003)。Alision & Smith(2007)發現因為家庭資源及文化資本充足，中產階級父母 也會花大量的時間在教導孩子上，連孩子的課後生活都具有規律及計畫性，為孩 子安排互補性教育，也能運用自身學識提供孩子課業上的協助，讓孩子能夠和學
校教育有良好連結。Shih(2010)也發中產階級父母除了和鼓勵孩子在學業成績有 好表現之外，也鼓勵孩子發展其他的才能，傾向使孩子多元學習的「雜食教養」
(omnivore cultivation)。
從文獻中不難看見對中產階級父母的正向評價，認為中產階級父母的教養較 為積極，在管教孩子上積極介入，規畫綿密，並以說理規勸的方式管教孩子，養 方式較為民主，指導孩子課業時認真監督，也能提供有益的協助(張建成、陳珊 華，2006；謝孟穎，2002)。文獻裡對中產階級父母的肯定，相較之下，勞工階級 父母在教養子女上易被掛上黑名，但是勞工階級的父母真如文獻所言:對待子女 如此被動消極?還是經濟條件的差異使得他們資源不足，無法採取以中產階級的 模式的教養孩子，這些父母仍在教養孩子上用心付出，卻不被大眾認可。
劉慈惠(2000)發現用不同社經背景去看待教養時，常出利於中上階級的觀點而 忽略情境脈絡，研究者應從文化生態的觀點去了解教養的多元性，在詮釋研究所 得的資料時，也必須跳脫單一文化觀，認清並接受社會中存在的多元和差異。研 究者也希望透過更全面的視角，了解不同社經背景的家庭，親子互動的狀況，以 做更完整的報導。
参、國內缺乏進入家庭場域探討的文獻
親子互動發生在家庭脈絡中，若單只訪問親子其中一方或使用量化的方式探 討親子互動的歷程，可能會有失偏頗。唯有進入家庭這個場域，才可能使得親子 互動的面貌完整呈現，文獻中曾提及低社經的父母可能不善言辭，故使用訪談的 方式，這類對象可能無法完整敘述自己的想法，以至於得到片面資訊，甚至招來 誤解。吳欣璇、金瑞芝(2011)認為親子互動牽涉親子間相處時的感受，對彼此的 看法及了解，包含了心理和行為層面。親子互動也涵蓋了父母的教養方式及親子 互動，是一個連續性的複雜過程，並非用幾個教養類別就能涵蓋全部，因此運用 參與觀察的方式，以看見家庭中親子互動的整個過程實屬必要。黃瑞琴(1911)認 為質的研究者關切的是情境的脈絡(context)，因此需進入某個場所觀察當中的行
動，才能掌握人類行動的意義。研究者也期望能以參與觀察的方式，獲得親子互 動的第一手資料，以期得到客觀詳盡的紀錄。
第二節 研究目的與研究問題
綜合上述，親子互動的相關研究雖多，但真正進到家庭場域中觀察親子互動 的研究仍在少數。本研究之研究目的為利用參與觀察的方式，觀察高社經和低社 經家庭母親和子女互動的情形，期盼在日常生活的脈絡中，獲得母親和子女互動 的資料，從當中觀察親子相處時，母親的教養行為和孩子的回應方式。
基於上述目的，本研究之研究問題為:
一、 高社經地位之家庭其母親與子女的親子互動為何?
二、 低社經地位之家庭其母親與子女的親子互動為何
三、 高社經地位與低社經地位之家庭其親子互動之差異性為何?
第三節 名詞解釋
一、 社會經濟地位
本研究之研究對象選取高社經地位以及低社經地位兩種社經背景，並採黃毅 志(2008)「台灣地區新職業聲望與社經地位量表」中的五等社經地位做為分類，
高社經地位的職業為第五類，職業別涵蓋「民意代表、行政主管及經理人員」、
「專業人員」；低社經則為第一類與第二類，職業別為「服務人員及售貨員」、「農、
林、漁、牧工作人員」、「技術工及有關工作人員」、「機械設備操作工與組裝工」、
「非技術工及體力工」。 二、高社經家庭
本研究的高社經家庭，選取父親教育程度在碩士以上，且父親職業符合黃毅 志(2008)「台灣地區新職業聲望與社經地位量表」高社經地位職業的類別中，「專 業人員」的職業項目，作為高社經家庭的評定標準。
三 、低社經家庭
本研究的低社經家庭，選取父親教育程度在高中職以下，且父親職業符合黃 毅志(2008)「台灣地區新職業聲望與社經地位量表」低社經地位職業的類別中，
「服務人員及售貨員」、「農、林、漁、牧工作人員」、「技術工及有關工作人員」、
「機械設備操作工與組裝工」、「非技術工及體力工」，作為低社經家庭的評定標 準。
四、親子互動
本研究之研究對象是以母親和幼兒為主，其中幼兒為就讀南部幼兒園大班之 幼兒。親子互動指在家庭脈絡的自然情境中，母親與幼兒互動過程，包含母親對 孩子的教養行為、母親跟孩子的對話，以及孩子回應母親的方式。