第四章 研究結果與討論
第三節 家庭社經背景在幼兒在校行為之差異情形
本節在探討家庭社經背景變項（父母教育程度、父母職業類別、家庭月收入）
在幼兒在校行為是否存在差異性；將父母教育程度、父母職業類別、家庭月收入 採單因子變異數分析檢測各組間是否有差異性，若 F 值的差異達顯著水準
（p< .05），則進一步以 Scheffe 法進行事後比較，以了解其差異之處。
壹、不同教育程度的家長對幼兒在校行為之差異分析
不同教育程度的家長對幼兒在校行為之整體與各層面的差異性分析如表 4-22 與表 4-23 所示。
在父親教育程度方面，表 4-22 結果顯示父親教育程度在整體幼兒在校行為 上達顯著差異（F=3.428，p< .01），經由事後比較發現父親教育在「大學（四技）」 程度者明顯高於「國（初）中」程度者。
再者就各層面觀之，父親教育程度在「動作」層面（F=2.318，p< .05）上達 顯著差異，經由事後比較後未達顯著差異；在「認知」層面（F=9.835，p< .01）
上達顯著差異，經由事後比較發現父親教育在「高（職）中」程度者明顯高於「國
（初）中」程度者，在「專科」程度者明顯高於「國（初）中」程度者，在「大 學（四技）」程度者明顯高於「國小」、「國（初）中」、「高（職）中」程度者，
在「研究所」程度者明顯高於「國（初）中」程度者；在「語言」層面（F=2.263，
p< .05）上達顯著差異，經由事後比較後未達顯著差異；在「繪畫」層面（F=3.188，
p< .01）上達顯著差異，經由事後比較發現父親教育在「大學（四技）」程度者明 顯高於「國（初）中」程度者；在「社會情緒」層面（F=1.21，p> .05）及「生 活自理」層面（F=0.90，p> .05）上未達顯著差異。
由表 4-22 資料顯示，不同父親教育程度在整體的幼兒在校行為上有明顯差 異，結果顯示父親教育程度愈高者，整體幼兒在校行為符合程度愈高，蕭彩琴
（2005：110）指出父親教育程度愈高，低年級學童在國語及數學領域課程的學 業表現愈好，張翠倫（2003：98）指出父親教育程度愈高者，國小學童社會領域 學習成就愈高，邵莉淓（2009：34）指出父母親教育程度愈高，國小學童學業成 就愈高，巫有鎰（2005：60）指出父親教育程度愈高，學童成績愈高；而本研究 結果顯示父親教育程度在整體幼兒在校行為的差異性比較，以「大學（四技）」
程度者高於「國（初）中」程度者，在陳靜芬（2005：119）指出父親教育在國 小高年級學業成就上有差異，教育程度在「高中職」、「專科」、「大學」、「研究所 以上」者高於「國中（含）以下」者，「大學」者高於「高中職」者，莊雅涵（2006：
161）指出父親教育在國小學生學業成就上有差異，「專科」、「大學」、「研究所」
者高於「國中」者，「專科」者高於「高中職」者，鄭斐云（2009：112）指出父
親教育為「研究所」、「大學」者在子女學業上高於「國中以下者」者，而「專科」、
和 3835.67 397
（4） 高（職）中 197 26.72 3.04
和 6103.91 404
（4） 高（職）中 201 25.59 3.67
和 4163.65 407
（4） 高（職）中 202 26.94 3.29
和 6669.29 407
（4） 高（職）中 202 25.40 4.00
表4-22 父親教育程度在幼兒在校行為之單因子變異數分析表（續）
和 5459.06 402
（4） 高（職）中 198 24.84 3.59
和 2689.04 407
（4） 高（職）中 202 22.73 2.52
153）又指出教育程度在「研究所」的父親會為了增進幼兒想像力與創造力、培 養幼兒對藝術的興趣及重視美術教育等社會因素而讓幼兒參加美術才藝班，由上 述文獻可以了解，父親教育程度較高，幼兒參與美術才藝班的機會愈多，因此研 究者推估父親教育程度高的部分幼兒可能有參與美術才藝課程，形成父親教育程 度愈高，繪畫行為符合的程度愈高。
在母親教育程度方面，表 4-23 結果顯示母親教育程度在幼兒在校活動整體 上達顯著差異（F=2.45，p< .05），經由事後比較後未達顯著差異。
再者就各層面觀之，母親教育程度在「動作」層面（F=2.336，p< .05）上達 顯著差異，經由事後比較後未達顯著差異；在「認知」層面（F=9.18，p< .01）
上達顯著差異，經由事後比較發現母親教育在「專科」程度者明顯高於「國（初）
中」程度者，在「大學（四技）」程度者明顯高於「國小」、「國（初）中」、「高
（職）中」程度者，在「研究所」程度者明顯高於「國小」、「國（初）中」程度 者；在「語言」層面（F=2.27，p< .01）上達顯著差異，經由事後比較後未達顯 著差異；在「繪畫」層面（F=1.31，p> .05）、「社會情緒」層面（F=0.46，p> .05）
及「生活自理」層面（F=1.22，p> .05）上達顯著差異。
由表 4-23 資料顯示，不同母親教育程度在整體的幼兒在校行為上有達顯著 差異，但事後比較後未達顯著差異，而莊雅涵（2006：161）指出母親教育程度 在國小學生學業表現上有顯著差異，且母親教育在「大學」、「專科」、「高中職」
者明顯高於「國中」者，在巫有鎰（2005：60）指出母親教育愈高，學童成績愈 高，在張翠倫（2003：100）指出不同母親教育程度在國小學生社會領域成就表 現有顯著差異，教育程度愈高者學業成就愈佳，上述文獻結果與本研究結果不相 符，研究者認為可能需要進一步探討。
本研究各層面的幼兒在校行為中，「認知」層面在不同母親教育程度上有明 顯差異，顯示母親教育在「專科」程度者明顯高於「國（初）中」程度者，在「大 學（四技）」、「研究所」程度者明顯高於「國小」、「國（初）中」、「高（職）中」
程度者，在王美華（2008：72）指出外籍母親教育程度在國小高年級學童的數學 成績上有預測力存在，表示母親教育程度愈高，學童的數學成績愈佳，史琬菁
（2007：44）指出母親教育與學童數學表現有顯著關係，文獻與本研究結果部分 符合，由此可知，母親教育程度愈高，幼兒在認知層面的符合程度愈高。
由資料顯示，不同的父親教育程度在整體的幼兒在校行為有明顯差異，而母 親教育程度並沒有顯著差異，而幼兒在校行為各層面，父親教育程度在「認知」
層面、「繪畫」層面有顯著差異，母親教育程度在「認知」層面有顯著差異，綜 合王美華（2008）、史琬菁（2007）、巫有鎰（2005）、邵莉淓（2009）、范玟綺（2008）、 張翠倫（2003）、莊雅涵（2006）郭亭吟（2008）、陳靜芬（2005）、蕭彩琴（2005）
等文獻結果，顯示不同的父親教育程度與母親教育程度對於幼兒在校行為整體與 各層面部分有顯著的差異情形。
表4-23 母親教育程度在幼兒在校行為之單因子變異數分析表
表4-23 母親教育程度在幼兒在校行為之單因子變異數分析表（續） 上達顯著差異（F=2.24，p< .05），經由事後比較後未達顯著水準。
再者就各層面觀之，父親職業類別在「動作」層面（F=2.40，p< .05）上達 顯著差異，經由事後比較後未達顯著差異；在「認知」層面（F=3.92，p< .01）
上達顯著差異，經由事後比較發現父親職業在「主管及專業人員」類別者明顯高 於「農林漁牧及非技術工」類別者；在「語言」層面（F=2.04，p> .05）、「繪畫」
層面（F=0.67，p> .05）、「社會情緒」層面（F=1.10，p> .05）及「生活自理」層 面（F=1.94，p> .05）上未達顯著差異。
由表 4-24 資料顯示，不同父親職業類別在整體的幼兒在校行為上有達顯著
術工」者，陳振新（2007：56）指出父親職業類別在國小學童的國語科成績有正
表4-24 父親職業類別在幼兒課後活動之單因子變異數分析表（續） 上達顯著差異（F=2.18，p< .05），經由事後比較後未達顯著水準。
再者就各層面觀之，母親職業類別在「動作」層面（F=2.41，p< .05）上達 顯著差異，經由事後比較後未達顯著差異；在「認知」層面（F=5.37，p< .01）
上達顯著差異，經由事後比較發現母親職業在「主管及專業人員」類別者明顯高 於「家庭主婦」、「失業」類別者；在「語言」層面（F=1.54，p> .05）、在「繪畫」
層面（F=2.00，p> .05）、在「社會情緒」層面（F=0.69，p> .05）、在「生活自理」
層面（F=0.96，p> .05）未達顯著差異。
由表 4-25 資料顯示，不同母親職業類別在整體的幼兒在校行為上有達顯著 差異，但事後比較後未達顯著差異，而陳樹城（2002：92）指出母親職業在國中 生學業成就上有顯著差異，且「軍公教」優於「農工漁」和「商業服務」類別，
「其他」優於「農工漁」類別，邵莉淓（2009：25）指出母親職業類別在國小學
童整體學業成就上多數沒有顯著的影響存在，「家管」者並未有正面的影響，外
表4-25 母親職業類別在幼兒在校行為之單因子變異數分析表（續）
由資料顯示，不同的父親職業類別、母親職業類別在整體的幼兒在校行為未 達明顯差異，在校行為各層面上，父親職業類別與母親職業類別在「認知」層面 上有顯著差異，綜合巫有鎰（2005）、邵莉淓（2009）、陳振新（2007）、陳樹城
（2002）、蔡馨儀（2008）、謝亞恆（2004）等文獻與研究結果，顯示不同的父親 職業類別與母親職業類別對於幼兒在校行為上，只有在「認知」層面部分有顯著 的差異情形。
参、不同家庭月收入對幼兒在校行為之差異分析
不同家庭月收入對幼兒在校行為之整體與各層面的差異性分析如表 4-26 所 示，結果顯示家庭月收入在幼兒在校行為整體上達顯著差異（F=5.04，p< .01），
經由事後比較發現家庭月收入在「七萬元以上」者明顯高於「一萬元以下」、「一 到三萬元」、「三到五萬元」者。
再者就各層面觀之，家庭月收入在「動作」層面（F=4.11，p< .05）上達顯 著差異，經由事後比較後發現家庭月收入在「七萬元以上」者明顯高於「一萬元 以下」、「三到五萬元」者；在「認知」層面（F=14.84，p< .01）上達顯著差異，
經由事後比較發現家庭月收入在「五到七萬元」者明顯高於「一萬元以下」者，
在「七萬元以上」者明顯高於「一萬元以下」、「一到三萬元」、「三到五萬元」者；
在「語言」層面（F=3.49，p< .01）上達顯著差異，經由事後比較發現家庭月收 入在「七萬元以上」者明顯高於「一萬元以下」、「三到五萬元」者；在「繪畫」
層面（F=3.46，p< .01）上達顯著差異，經由事後比較發現家庭月收入在「七萬 元以上」者明顯高於「一萬元以下」者；在「社會情緒」層面（F=1.10，p> .05）
及「生活自理」層面（F=0.99，p< .01）上未達顯著差異。
由表4-26 資料顯示，不同家庭月收入在整體的幼兒在校行為上達顯著差異，
結果顯示家庭月收入愈高者，整體幼兒在校行為符合程度愈高，胡雅雲（2007：
97）指出隔代教養家庭的家庭月收入在幼兒的幼稚園生活適應差異情形上，收入
「四萬元以上」者在整體及各層面的幼兒生活適應行為分數均比較高，但收入與 生活適應並未有穩定關係存在，李宜芸（2008：86）指出雙薪資家庭在國小低年 級學童的國語、數學學業成就上優於單薪資家庭，顯示家庭收入愈高則學童學業 成就愈高，何秋蓮（2007：50）指出家庭收入愈高，國中學生的學業成就表現愈
「四萬元以上」者在整體及各層面的幼兒生活適應行為分數均比較高，但收入與 生活適應並未有穩定關係存在，李宜芸（2008：86）指出雙薪資家庭在國小低年 級學童的國語、數學學業成就上優於單薪資家庭，顯示家庭收入愈高則學童學業 成就愈高，何秋蓮（2007：50）指出家庭收入愈高，國中學生的學業成就表現愈