理論基礎

第二章文獻探討

第一節理論基礎

第一節為本研究之理論基礎，說明家庭社經背景、幼兒課後活動、幼兒行為與發展之理論；其中財務資本、社會資本支持家庭社經背景對課後活動、在校行為之相關理論，文化資本支持課後活動對在校行為之相關理論。

貳、家庭社經背景之理論基礎

本研究之家庭社經背景理論由財務資本、社會資本作為支持的論點，家庭社經背景包含家長教育程度、家長職業聲望、家庭月收入，以下說明財務資本、社會資本支持家庭社經背景對課後活動、在校行為的關係。

一、財務資本

Coleman（1988）認為影響學業成就的家庭背景因素至少有三個，財務資本、

社會資本、人力資本，財務資本大部分由家庭收入和財富作為依據，運用收入、

金錢可以幫助子女提供學習的物質資源，有些研究以家庭收入作財務資本指標，

Hearn（1984）和 Lockheed et al.（1989）指出家庭收入低者，輟學的可能性較高，

選讀學校受限制，學業成績也較低；有些將財務資本的指標為家庭物質設備多寡，或是父母花費金錢投資在子女身上的教育相關物品。

李敦仁、余民寧（2005：9）將財務資本分為有形物質資源和無形物質資源，

提出有形物質資源的直接測量指標為家庭收入，間接測量指標為家庭讀書環境與設備，包括專用的書桌、書房、課外書籍、字典、百科書等，此物質類似Teachman

（1987）所指的「教育資源」，指的是父母提升家庭的讀書環境，增進子女學術技能、學習動機的物質資源；有形物質資源間接測量的指標是由具體物品測量家庭經濟所得，因此經濟學家De Graaf et al.（2000）和 Wong（1998）會由終身總所得或購買物品的能力來測量，比在一個時間點測量收入所得來得好，其物質資源以家中是否有彩色電視、電話、電冰箱、自動洗衣機、洗碗機、照相機、汽車、

房屋數、音響設備；無形物質資源的直接測量指標為父母金錢投資子女的課後補習、才藝、安親、請家教的費用。

研究者認為財務資本是由家庭累積的財富轉化成物質或資源的形式，因此不管是可見或不可見，須經由金錢花費轉換成的資源，皆是財務資本的一種；而本研究將藉由財務資本支持家庭社經背景與子女教育成就的關係，財務資本的有形物質可提供子女教育相關讀書資源及環境設備，無形物質為父母投資金錢讓子女參與補習、安親、才藝、家教或讓子女參與對學習有幫助的活動，在本研究中以無形財務資本給予子女幫助之有關理論，做為支持家庭社經背景與幼兒在校行為的關係。

二、社會資本

林南（2004：7）認為社會資本是在社會中，透過人與人之間的互動交往，

運用別人的資源來對自己有利，得自人際關係而暫時借來的資源，Portes（1998）

指出第一位分析社會資本概念的是 Bourdieu，而 Portes 認為 Bourdieu 將社會資本分析得相當工具性，強調個人因為參與團體運作過程所獲得的好處，及創造人際資源的社會結構，是由投資策略將團體關係建製化，許崇憲（2002：31）指出社會資本具有兩個元素：「社會關係」與「他人擁有資源」，而王順平（2007：83）

指出 Bourdieu 的社會資本論主要關注個人的社會資本，是個人不斷參與團體而增加的收益並且創造這種資源。

Coleman（1988）認為社會資本存在於人際社會關係網絡中，而作為個體資本財的社會結構資源，動員社會網絡關係，來實現個體的目標，而且個人擁有愈多有助於目標行動的關係，愈能動用這些關係幫助目標達成；而周新富（2006：

4）指出 Coleman 是最先實證研究探討家庭的社會資本與教育成就之關係，

Coleman（1988）針對教育方面將社會資本分成家庭內社會資本（social capital in the family）、家庭外社會資本（social capital outside the family），家庭內社會資本指家庭內的親子互動情形，例如：良好親子關係、父母對子女的鼓勵與關心、指

導家庭作業、父母對子女有高的期待及投入；家庭外社會資本指的是父母在社區中的人際關係網絡獲得的資源，例如：父母與社區鄰居的相處、父母與學校教師的聯繫、父母與子女的朋友和子女朋友的父母之間的聯繫（李敦仁、余民寧，

2005：13；李文益、黃毅志，2004：31）。

研究者認為社會資本必須透過關係的連結，在個人需要達成一項目標時，就需要動員關係結構上的人員，獲取所需的資源而達成目標，這種互相獲取資源的關係中，形成一種微妙的互動；而蔡進雄（2005：75）進一步說明 Coleman（1988：

102-105）的社會資本三形式；包含「義務、期待與信任」、「資訊管道」、「規範與有效的戒懲」，這三種形式在社會關係網絡中形成社會資本互相流動的秩序原則：一、在社會關係網絡中，透過義務、期待與信任，使雙方在互動時，形成一方受到期待或義務而給予另一方所需要的資源而成為的信任關係；二、在社會關係網絡中，透過關係的連結，促進資訊的流通，讓許多條資訊管道產生，由此，

資訊管道是因關係網絡形成而產生，而資訊流通也促進許多管道的聯結；三、要讓社會資本在網絡中流動，必須穩固社會關係網絡，當社會網絡出現破壞信任關係的人員時，規範和懲戒將保護社會關係網絡的平穩性，讓社會資本能在關係網絡中順利流動。

Coleman（1988）認為社會資本不只是資源，也可以作為聯繫兩代間人力資本傳遞的媒介，周新富（2003：92）指出社會資本的功能可提升人力資本，人力資本在此是指透過教育而增加的知識和技能；研究者認為以親子之間的家庭社會資本最明顯，父母透過家庭網絡傳達人力資本給子女，關注學業並協助子女解惑等，是子女所獲得的社會資本；在社經背景方面，Bourdieu（1977）發現父母因出生階層不同而賦予不同形式的資本，這使他們的子女在教育上有不同程度的參與，社會地位高的父母掌握重要的社會資本，因此子女有高的教育成就（引自周新富、王印財，2006：287）；而 Coleman（1988）指出社會人際關係網絡愈強，

所得到的社會資本將會愈多，有助於教育成就；而研究者也認為人際關係網絡愈強，社會資本將會累積愈多，而前提是網絡上的人員需有足夠資本可以給予協助，否則社會資本仍有限，所以人力資本（教育知識、技能）、財務資本（金錢財富）的多寡也會影響社會資本的多寡。

社會資本是透過關係網絡所獲得的資源，而非個人自己的資源，因此在教育過程中透過社會資本影響學業，多是透過與父母或老師的社會互動來獲取社會資本，以提升學業成就，本研究中的社會資本指的是父母親對子女有關注及期望，

因此讓子女參與許多課後活動的具體表現（休閒、才藝活動等），父母藉由這樣的方式提升子女日常生活的認知經驗或實作能力，對子女在學校的行為表現有更多幫助。

參、課後活動之理論基礎

本研究課後活動之理論基礎以文化資本為論點，藉由文化資本之理論，瞭解課後活動與在校行為之關係。

一、課後活動

本研究所指的課後活動包含休閒活動及才藝活動，以下介紹課後活動的意義及內容。

（一）課後活動的意義

本研究之課後活動所包含幼兒參與的休閒活動與才藝活動，在休閒活動方面，休閒活動的意義上，薛銘卿（1997：180）指出休閒活動的意義有五點含意：

休閒活動是閒暇時所做的活動，是個人或團體追求愉悅體驗的活動；是個人或團體從是具有吸引力的活動；是個人從是具有趣味及遊樂體驗的活動；是可以有任何型態、在任何時間、任何地方的活動；因此，休閒活動是閒暇時從事的活動、

也是種生活方式，由有趣的活動中得到愉悅、滿足，更能從不同型態活動中累積經驗，是男女老幼不可或缺的活動（李炳昭、陳秋曇，2009：52）；在休閒活動的功能上，杜錦豐（1994：138）指出動態休閒能增進身體健康，改善協調能力及促進均衡發展，陳鏡清（1997：119）指出休閒活動在個人、家庭、社會、經濟、醫療的五項功能，說明休閒活動可以促進個人身心健康、培養社會關係、增進親子關係、培養良好嗜好、傳遞文化、提升市場經濟收益、疏導情緒障礙、減少文明病產生等，而馮麗花（1998：107）另外指出休閒活動有學校教育的功能，

能夠增進群體關係、活用學識、培養興趣及自我實現，研究者認為休閒活動是在人們空閒之於，自由意識下選擇從事的一種活動，主要在於放鬆身心，另有消遣時間、累積經驗、鍛鍊體魄等，對外也包含許多附加價值，在經濟、社會、學校方面的提升；本研究的課後活動包含休閒活動和才藝活動，而才藝活動的意義上，沈力群（2009：12）指出才藝補習教育是需要付費的課程，並且以培養興趣、

發展潛能為主，由學有專精的老師教導，有固定課程與上課時間，是學校課程之外的學習；而「台灣省校外課後安親班輔導管理要點」中指出在安親班服務時數中，才藝教學時數達安親班總時數二分之一以上者，需以才藝中心名稱立案（台灣省教育廳，1999），由此可知，才藝活動為一種學習才能或技藝的活動，並且特別由專門的教師教導，是學習技藝的學習活動，因此本研究課後活動的意義，

包含能放鬆身心、增進體能健康、促進人際發展、增加生活經驗外，還有習得技藝、激發潛能、培養興趣的活動。

（二）課後活動內容

課後活動的內容包含休閒活動類別和才藝類別，在休閒活動類型方面，許建民（1999：159）指出休閒活動的類型針對屬性做區隔，分為動態、靜態或是娛樂性、藝文性、體育性等，在部份文獻中顯示休閒活動類型的分類會依照研究主

在文檔中台東縣家庭社經背景、課後活動與幼兒在校行為之研究 (頁 22-46)

第二章 文獻探討

第一節 理論基礎