家庭資本對研究參與者的影響

本節將探討研究參與者家庭所提供的家庭資本進行探討與描述。共分 成三部分，首先探討究參與者家庭中的社會資本。其次探討人力資本的提 供情形，最後分析研究參與者家庭中的財務資本。

壹、 研究參與者家庭的社會資本

本段探討研究參與者家庭中的社會資本，透過訪談與觀察資料，探討 昭文家中的社會資本，將分別從父母對子女的規範獎懲、家長的教育投 入、教育的期待、親子互動四個面向進行探討

一、 父母對子女的規範獎懲

研究者由生活規範和學業獎懲兩方面，來探討昭文父母對子女教養的 規範獎懲，說明如下：

（一） 生活規範的要求著重孩子自律

昭文的父母雖然不是十分固定的工作，但農務操持時間較長，往往與 孩子的上放學時間無法配合，因此對子女的管教要求，特別注重孩子自 律，對父母交待的事要能牢記在心，並確實做到。

例：

我們的傍晚的時間會比較忙，像割筍子的時候，還要載去阿春仔那裡

（中盤商）寄車（送到拍賣市場），回到家時常是六七點了。就先叫 他們洗澡寫功課，我有規定，再吃飯…孩子如果沒有聽話，就會被修 理。（親2）

農村的孩子在下課後存在著許多有趣的事：騎著腳踏車到同學家玩、

去打球…昭文和弟弟也不例外，父母親對於孩子課後生活的態度是這麼說 的：

小孩子你也不可能一天到晚把她關在家呀！她鄰居有個同學跟她很

騎腳踏車到廟那邊去打球。這裡也沒有街上不好的地方（不良場所）

比較放心啦！（親2）

因為這樣的觀念加上工作時間的因素，昭文的父母親除了簡單的規定 放學後她們要做的事，如洗澡、寫功課等例行工作外，其他時間是相當自 由的。不想，也無力干預太多。

對於子女的生活作息，昭文的父母希望他們能自律。由於沒有辦法有 太多的時間陪在他們身邊，所以對他們表現出來的不符合父母期待的行 為，就會以懲戒的方式來要求子女改進：

例：

我會用講的呀，她長大了要會自己想，我先生也會講給她聽。…以前 比較小，聽不懂，我會打她，對，講不聽就打她，她就不敢。（親4） 我出去太晚回來，或玩太晚沒有告訴家人去那裡玩，太晚回來會 被打。…因為之前出去玩叫回來，叫了很多次，回來就被打。…

最嚴重的是，有一次太晚回來被叫到神明廳前罰跪是最嚴重。

（s1204）

由此可知，昭文的父母會透過講道理和懲罰的方式來管教子女，期望 子女能夠學會自律、學會約束自己的行為，以符合父母的期待。

除此之外，由於昭文是姊姊，父母親也會希望她能帶好弟弟，做為弟 弟的榜樣。所以昭文也被父母親賦予管教弟弟的責任：

例：

以前弟弟作錯事的話，（媽媽）都是找我，…然後弟弟還是很壞，

就會罵他會打他。（s1204）

在昭文的心靈中，多少也會因此而認為母親不公平，會覺得「媽媽比 較嚴（s1116）」而爸爸對她比較疼：

例：

媽媽說（她小時候）就是罵大的，爸爸會比較疼，要不然就是用

講的…爸爸對弟弟比較嚴，媽媽說我生下來的時候，爸爸就疼我，然 後不曾打過我。（s1116）

昭文也曾向媽媽抱怨過，不過媽媽的反應卻是很自然：「媽媽說她小 時候也是爸爸比較疼她，媽媽對她比較嚴。對她哥哥弟弟來講比較疼」

（s1116）。現在弟弟大了。媽媽的態度也有了轉變：「以前會（覺得媽 媽比較疼弟弟）現在不會…媽媽說弟弟比較大了，應該要懂事一點要 乖一點」（s1116）。在母親的背景經驗中，孩子就是需要大人的指導與管 教。而昭文也能感受到父母親對她們的要求，同時，在昭文的心中，父母 親也曾因為不同的意見而爭執，但對於管教他們的看法卻是相當一致的，

不會有二者意見相左，或是一方護短的情形。

例：

有時候兩個人吵架或意見不合會吵架…媽媽說講不聽是用罵的，爸爸 是說用講的…（他們對處罰的意見是）一樣的。（s1224）

成長期耳濡目染的結果，所以昭文對於父母親的規定「大人叫要回 來」「要守規矩、不能拿別人的東西」「看到人要叫」等都能牢記在心，

也奠下了昭文在學校品行表現深獲老師及同學肯定的基礎。

（二） 增強性學業成績的獎懲

研究者先描述父母親對於昭文學業成績的獎懲方式，再探討獎懲方式 對昭文的影響。

1、 父母親對於昭文學業成績的獎懲方式

昭文的父母親對於昭文的學業相當重視，也有相當高的期待。其中對 於學業成就的表現，是他們最在意的。所以對於昭文的成績有好的表現，

總是會給了增強性的鼓勵：

例：

爸媽說如果考試考得好，就可以買我們想要的、有用的東西。像

鋼琴和電腦都是考好的時候爸媽買的…鋼琴是媽媽問我要不要學，電 腦是爸爸說的。（s1224）

就父母親而言，孩子是他們未來的希望，他們也願意在孩子考試考得 好的時候，給了孩子獎勵，來鼓勵他們努力的學習。

例：

（考好）我會給他們買東西呀，像那個鋼琴、還有電腦。都是她考試 很好，有一百分的時候買的…他們看同學家裡有，也會說要啊…（親 4）

家中的鋼琴和電腦，都是父母親為了鼓勵昭文的學習表現而買的獎 品。主要是希望孩子「能夠考好，將來可以考大學」足見父母對於孩子學 習成就的關心。

除了獎勵，對於孩子的成績表現退步的時候，也會採取一些懲戒的方 法，如責罵、剝奪、重做等

例：責罵──（考不好）會說書讀那麼多，成績考那麼差（s1116）

要考試了回家都不去複習，只會在那裡玩。（s1123）

要考試了都沒看書，才會考這樣。（s1224）

剝奪──爸爸會限制我假日出去。（s1123）

考低於８０分，要我看書就好，不要去看電視。不要出 去玩。（s1116）

重做──（媽媽）會看字寫得漂亮不漂亮，有沒有寫錯…（如果 發現寫不好或寫錯）會要重新擦掉重寫…小時候她擦，

長大後要自己擦。（s1123）

值得注意的是：父母親並沒有因孩子的學業成績退步而打他們。媽媽 說：不乖才要打…功課要用講的給他鼓勵（親 4）。但是禁足、剝奪的 方式是父母常採取的懲罰方式。

2、 獎懲方式對昭文學習的激勵效果

藉由獎勵的方式，昭文的父母親給予她努力學習的回饋。對昭文而言 是不小的誘因，所以儘管已經是曾經得到了，她依然念念不忘父母親所給 予的獎勵。

例：

（爸爸說）考到前五名會有什麼東西（獎品）…（我）會認為把成績 考好就可以得到什麼東西…之前有考好，兩樣東西都給我，獎品和電腦…

也會（念書念多一點），自己要更努力考得更好一點。（s0419）

在父母親的守信獎賞下，也增強了昭文對學業學習的用心，及面對考 試時要用心準備的決心。

但是對於父母親在學習情形表現不佳時的懲罰，昭文倒是不太擔心，

因為只要「（考）前十名都還好，（爸爸）就是功課在中間或前幾名就好…」

（s0419）這樣的要求，對昭文而言並非難事。加上對於因成績不理想所 帶來的處罰如禁足等，常待在家中的昭文也並不以為意。反而是她考好成 績而換來的鋼琴，一旦父母親說要「如果不想學的話，就把鋼琴還給人家」

（s0306），這才讓昭文覺得不安。

本段小結與討論

本段就研究參與者的父母親所提供的規範與獎懲進行探討，發現研究 參與者的父母親雖然受限於工作性質和時間，但仍會對子女設下各種不同 的規範與要求，以達成子女常規上自律的要求；同時對於子女的學習情 形，雖然能參與指導的地方不多，但仍提供子女所企盼的獎勵，並信守承 諾，即時的給予增強，以激勵子女學習的意願和動力。從教養子女的規範 和獎懲來看，家庭中的氣氛良好，儘管有時會施予體罰，但父母親對於子 女的管教獎懲，以要求自律為標準，同時誘導子女有良好的生活表現；在 課業上則是以獎品獎勵的增強方式，激發孩子的學習動力。

會為了想要的獎品而努力求得好成績。而在成績表現不盡如人意時，父母 親也會以責罵、剝奪、重做等懲罰的方式，來要求他們更積極的用心學習。

研究結果也發現，因為研究參者本身的學業表現一直都維持在一定的水準 之上，因此對於懲罰的部份倒不太擔心，反而是父母親因學業成績優異所 給予的獎勵，對她更具吸引力。當然，由社會資本的親子互動角度或可解 釋為：孩子在意的，其實是父母獎賞背後的肯定與讚許，但不可諱言的，

父母提供實質獎賞，給孩子立即性的滿足或負面的增強，也是孩子努力求 取成績表現的一大刺激。

由許崇憲（2002）研究中可得知，父母管教方式愈不以權威的方式或 不採取拒絕忽略的態度，及愈用愛護誘導的方式、管教方式一致，愈不採 取處罰方式者，子女會有較佳的學業表現。但，父母親若僅是以獎賞的方 式來管教子女者，對子女的學習成就影響則沒有達到相關。陳奎熹(1991) 分析了 Douglas、Wiseman、Chilman 等人的研究指出：父母的教養態度與 孩子的學業成就成正相關。也有研究指出：低社經地位家庭的子女，父母 教育態度對其學業成就的影響相當大(郭丁熒、許竣維，2004)。學者對國 小兒童的研究也有類似的結果發現：父母的教養態度與國小兒童成績均有 非常顯著的正相關(張善楠，1997、邱騰瑋，2000、曹琇玲，2001)。國外 的文獻大都支持父母教養態度與學業成就的關係(Dornbusch 等人，

1987；White,&Brinterhoff,1981；Robert,1969、Norman,1966 等人；

Henderson，1988)。 所以，父母的教養態度，對於其子女的學業成就有 著重要的影響。特別是就弱勢家庭而言，是改善家庭社經地位不佳，階級 環境對兒童成績不良影響的重要因素。這點與本研究的結果是一致的。

Henderson，1988)。 所以，父母的教養態度，對於其子女的學業成就有 著重要的影響。特別是就弱勢家庭而言，是改善家庭社經地位不佳，階級 環境對兒童成績不良影響的重要因素。這點與本研究的結果是一致的。