本節主要在分析教師對家長參與學校事務需求與困擾程度的差異看法。分別以教 師七個背景變項為自變項，以教師對家長參與學校事務需求及困擾為依變項，進行平 均數及標準差的 t 考驗或單因子變異數分析，變異數分析的 F 值，若達顯著水準，再 以 Scheffe，法，進行事後比較，以瞭解各組間的差異情形，並據以回答待答問題四、
五、六、七。
壹壹
壹壹、、、教師對家長參與學校事務、教師對家長參與學校事務教師對家長參與學校事務教師對家長參與學校事務需求需求需求 需求 一、整體分析
關於教師對家長參與學校事務需求整體層面及各項目贊同看法情形，其結果如表 4-2-1 所示，教師對家長參與學校事務需求整體看法是中上程度。
表 4-2-1 教師對家長參與學校事務需求整體及各項目贊同之差異分析
層 面 人數 平均數 標準差 題數 單題平均數 學校事務 580 18.4138 2.75377 6 3.0690 教師事務 580 28.4017 4.11060 9 3.1557 整 體 580 46.8155 6.28363 15 3.1124 題 目 內 容 平均數 標準差 排序 學校事務
1.購置班級圖書、設備，成立班級讀書會 3.3638 .54857 2 2.學校各項教學方案之規劃設計 2.7034 .74689 6 3.學校整體環境之綠化美化 3.2172 .60884 3 4.學校家長會 3.3793 .54591 1 5.參加教評會遴聘校長、教師 2.7155 .73883 5 6.學校各項措施建議 3.0345 .58965 4
表 4-2-1 教師對家長參與學校事務需求整體及各項目贊同看法差異分析(續)
教師事務
1.班級學生學習及學業輔導 3.1155 .59830 6 2.協助班級教師教學及蒐集教學資訊 3.0552 .63875 8 3.出席班級家長會 3.4293 .54202 1 4.協助班級校外教學的進行 3.4086 1.36332 2 5.班級環境綠美化、清潔與維護 3.2190 .64004 5 6.溝通學生之管教問題 3.2241 .57714 4 7.教師教科書選購、教材研發 2.6155 .74256 9 8.輔導學生生活常規與學習活動 3.1000 .64409 7 9.溝通學生成長需求及教育理念 3.2345 .55151 3
就需求層面之「學校事務」來分析教師在「學校家長會」(Ｍ=3.3793，ＳＤ
=.54591)、「購置班級圖書、設備，成立班級讀書會」（Ｍ=3.3638，ＳＤ=.54857)方 面的家長參與學校事務贊同看法較高；而在「學校各項教學方案之規劃設計」(Ｍ
=2.7034，ＳＤ=.74689)、「參加教評會遴聘校長、教師」(Ｍ=2.7155，ＳＤ=.73883) 方面的家長參與學校事務贊同看法較低。
另就需求層面之「教師事務」來分析教師在「出席班級家長會」(Ｍ=3.4293，Ｓ Ｄ=.54202)、「協助班級校外教學的進行」（Ｍ=3.4086，ＳＤ=1.36332)、「溝通學生 成長需求及教育理念」(Ｍ=3.2345，ＳＤ=.55151)方面的家長參與學校事務贊同看法 較高；而在「教師教科書選購、教材研發」(Ｍ=2.6155，ＳＤ=.74256)、「協助班級教 師教學及蒐集教學資訊」(Ｍ=3.0552，ＳＤ=.63875)、「輔導學生生活常規與學習活動」
(Ｍ=3.1000，ＳＤ=.64409)方面的家長參與學校事務贊同看法較低。
二、不同背景變項教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析 (一)不同性別教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析
就教師不同性別分佈來分析而言，教師對家長參與學校事務需求程度的差異情 形，如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2 不同性別教師對家長參與學校事務需求程度平均數及標準差摘要表
表 4-2-3 不同年齡教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析(續)
表 4-2-4 不同學歷教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析
上」顯著高於學歷「師大、師院畢」、「ㄧ般大學畢」，顯示上述層面，獲得不同學
段教師對家長參與學校事務的看法沒有因任教年段不同而有差異，研究假設顯示上述
從上述表列結果可以發現，不同任教年資教師在「整體層面」對家長參與學校事 務的需求在整體贊同程度，並無顯著差異，在各個層面上的贊同程度，不同任教年資 教師在「學校事務」對家長參與學校事務需求的贊同程度呈現顯著差異；經事後比較 發現在「學校事務」層面，任教年資「26 年以上」顯著高於任教年資「5 年以下」，
顯示上述層面，獲得不同任教年資背景的教師支持，且任教年資越高，支持度越高；
在「教師事務」層面則無，研究假設推論對家長參與學校事務需求在此層面未能獲得 不同任教年資教師的支持。
(六)不同擔任職務教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析
就教師不同擔任職務分佈來分析而言，教師對家長參與學校事務需求程度的差異 情形，如表 4-2-7 所示。
表 4-2-7 不同擔任職務教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析 變異數分析摘要表
組 別 人數 平均數 標準差
來源 平方和
(SS)
自由 度
均方 (MS)
F 值 事後 比較 學校事務
1.校長 34 21.1176 2.60262 組間 356.254 4 89.064 12.694***
1＞3 1＞4 1＞5 1＞2 2.教師兼主任 84 19.1071 2.63442 組內 4034.436 575 7.016 2＞3 3.教師兼組長 141 17.8014 2.73397 總和 4390.690 579
4.級任教師 265 18.1811 2.59465 5.科任教師 56 18.3750 2.73404 總 和 580 18.4138 2.75377
表 4-2-7 不同擔任職務教師對家長參與學校事務需求程度之差異分析(續)
「教師事務」層面，擔任職務「校長」顯著高於擔任職務「教師兼組長」、「級任教
從上述表列結果可以發現，不同學校規模教師對家長參與學校事務需求在整體贊 同程度，並無顯著差異，在各個層面上的贊同程度，亦無明顯差異。亦即不同學校規 模的教師對家長參與學校事務需求的看法沒有因學校規模不同而有差異，研究假設顯 示上述層面，推論家長參與學校事務需求未能獲得不同學校規模教師的支持。
貳貳
貳貳、、、教師對家長參與學校事務、教師對家長參與學校事務教師對家長參與學校事務教師對家長參與學校事務困擾困擾困擾 困擾 一、整體分析
關於教師對家長參與學校事務困擾整體及各項目贊同程度情形，其結果如表 4-2-9 所示，教師對家長參與學校事務困擾整體看法屬中上程度。
表 4-2-9 教師對家長參與學校事務困擾整體及各項目贊同程度之差異分析
層 面 人數 平均數 標準差 題數 單題平均數 學校事務 580 32.9862 4.02837 10 3.2986 教師事務 580 20.9000 3.22131 7 2.9857 困 擾 580 53.8862 6.51218 17 3.1422 題 目 內 容 平均數 標準差 排序
學校事務
1.家長參與為家長基本的權利與義務，但不宜過度膨脹 3.5690 .50940 1 2.家庭教育與學校教育無法配合，對行政、教學都是困擾 3.4724 .62829 2 3.家長欠缺參與學校事務的能力、態度及技能 2.8603 .75000 10 4.參與學校各項課程方案之規劃設計，缺乏專業能力輔
助，思慮欠周詳 3.0293 .63641 9 5.教育改革需多元化的資源挹注，協助教學，宜避免反客
為主 3.4638 .54857 4
6.學校採購有既定程序，如家長介入，較無法避免循私 3.1448 .66212 8 7.學校重大議決需透明化，如家長過於投入，易扭曲教育
本質 3.2431 .62576 7
8.學校工程品質之維護需要專業知能，有一定流程，並非
人人可勝任 3.3586 .54726 6
9.家長參與遴聘校長、教師，需配合學校需求，不宜居於
主導地位 3.4690 .52640 3
10.現行法令或措施對家長參與的規定不夠周詳明確 3.3759 .54829 5
表 4-2-9 教師對家長參與學校事務困擾整體及各項目贊同程度差異分析(續)
教師事務
1.教師工作負荷繁重，家長過度參與是額外的負擔 3.1086 .69312 4 2.教師與家長對家長參與學校事務常有不同的觀點 3.1621 .55253 2 3.班級教室事務依賴家長，容易造成行政人員的怠惰 2.5828 .80266 7 4.幫助班級教師教學及蒐集教學資源，易使教師的專業受
質疑 2.6793 .76218 6
5.班級家長會出席率太低，無法有效傳達教師的教育理念 3.1155 .64818 3 6.班級校外教學次數多，易造成班級導師的負擔 3.1672 .65285 1 7.協助管教對學生教育有助益，但家長卻無法配合 3.0845 .62595 5
就困擾層面之「學校事務」來分析教師在「家長參與為家長基本的權利與義務，
但不宜過度膨脹」(Ｍ=3.5690，ＳＤ=.50940)、「家庭教育與學校教育無法配合，對行 政、教學都是困擾」（Ｍ=3.4724，ＳＤ=.62829)、「家長參與遴聘校長、教師，需配 合學校需求，不宜居於主導地位」(Ｍ=3.4690，ＳＤ=.52640)方面的家長參與學校事 務贊同的程度較高；而在「家長欠缺參與學校事務的能力、態度及技能」(Ｍ=2.8603，
ＳＤ=.75000)、「參與學校各項課程方案之規劃設計，缺乏專業能力輔助，思慮欠周詳」
(Ｍ=3.0293，ＳＤ=.63641)、「學校採購有既定程序，如家長介入，較無法避免循私」
(Ｍ=3.1448，ＳＤ=.66212)方面的家長參與學校事務贊同的程度較低。
另就困擾層面之「教師事務」來分析教師在「班級校外教學次數多，易造成班級 導師的負擔」(Ｍ=3.1672，ＳＤ=.65285)、「教師與家長對家長參與學校事務常有不同 的觀點」（Ｍ=3.1621，ＳＤ=55253)、「班級家長會出席率太低，無法有效傳達教師的 教育理念」(Ｍ=3.1155，ＳＤ=.64818)方面的家長參與學校事務贊同的程度較高；而 在「班級教室事務依賴家長，容易造成行政人員的怠惰」(Ｍ=2.5828，ＳＤ=.80266)、
「幫助班級教師教學及蒐集教學資源，易使教師的專業受質疑」(Ｍ=2.6793，ＳＤ
=.76218)、「協助管教對學生教育有助益，但家長卻無法配合」(Ｍ=3.0845，ＳＤ=.62595) 方面的家長參與學校事務贊同的程度較低。
二、不同背景變項教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析 (一)不同性別教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
就教師不同性別分佈來分析而言，教師對家長參與學校事務困擾程度的差異情 形，如表 4-2-10 所示。
表 4-2-10 不同性別教師對家長參與學校事務困擾程度平均數及標準差摘要表 參與層面 性別 人數 平均數 標準差 T 值
男 176 32.1023 3.99868 -3.522***
學校事務
女 404 33.3713 3.98518
男 176 20.7159 3.20695 -.911 教師事務
女 404 20.9802 3.22823
男 176 52.8182 6.60570 -2.591* 整體層面
女 404 54.3515 6.42384
從上述表列結果可以發現，不同性別教師對家長參與學校事務困擾在整體贊同程 度，在「整體層面」呈現顯著差異；在各個層面上的贊同程度，「學校事務」層面呈 現顯著差異，顯示上述層面，獲得不同性別背景的教師支持；在「教師事務」層面則 無，研究假設推論對家長參與學校事務困擾在此層面未能獲得不同性教師的支持。
。
(二)不同年齡教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
就教師不同年齡分佈來分析而言，教師對家長參與學校事務困擾程度的差異情 形，如表 4-2-11 所示。
表 4-2-11 不同年齡教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
表 4-2-12 不同學歷教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
(四)不同任教年段教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
(五)不同任教年資教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
(六)不同擔任職務教師對家長參與學校事務困擾程度之差異分析
層面對家長參與學校事務困擾的贊同程度呈現顯著差異；經事後比較發現在「教師事