為瞭解家長參與學校事務的發展現況，對學校教育事務的受益層面為何，組織人 員的觀感及認同度，本節將就家長參與學校事務之重要性與影響分別探討論述之。
壹、家長參與學校事務之重要性
當前各國對於家長參與學校事務的普遍現象日益重視，相關研究也日漸增多，並 且都慎重的強調家長參與的重要性及其功效，由此可見對家長參與學校事務這區塊的 重視。當前國內教育環境變動劇烈，隨之而來的效應是家長們更重視孩子的「受教權」， 及家長所擁有的權利與義務，因此可預測家長爭取參與學校活動已是時勢所趨，以下 僅就教育潮流的趨勢及家長參與學校教育方案的功效，分別說明其重要性。
一、從教育潮流的趨勢而言，教育反映社會變遷的事實，教育是社會變遷的條件與動 因(林清江，1994)；家長參與學校教育之所以受到重視，主要也是因為社會變遷 所造成的，如郭明科(1997)歸納在社會急劇變遷中，教育潮流顯示以下幾個趨勢：
1.社會的多元化，以往家庭與學校壁壘分明的關係受到揚棄。
2.教育危機狀況的出現，開始思考學校如何與其他機構共同分擔教育的責任，尤 其是家庭。
3.全面品質管理風潮興起，重視學校教育的顧客(家長與學生)。
4.中央集權的教育行政體制缺乏改革的能量，學校本位管理較能適應當前社會的 需要。
5.關起門來辦理教育已落伍，學校公共關係受到重視。
由上列的趨勢中，我們可以發現，當前社會型態已由傳統靜態的封閉保守單純社 會演進為現代動態民主多元的開放社會；以往家長認為教育子女責任全權委由學校負
責的觀念，也逐漸轉變為家庭與學校兩者責無旁貸共同負擔教育的任務；同時著重於 學校與社區的公共關係的區塊，強化社區化、在地化的融合與投入，及學校的重要顧 客(家長與學生)的重視，顯現家長的地位在未來將日成焦點。
二、就家長參與學校教育方案的功效而言，家長是小孩子的首位且最重要之教師(林明 地，1996)；透過各種類型的家長參與方式，家庭與學校的價值得以良好的銜接與 連續，中外許多研究也指出，有意義的家長參與對於學生、家長與學校及老師助 益良多。
緣於上列趨勢的影響，加上父母教育程度的提高、少子化情況的產生、子女數的 減少、經濟的寬裕、對子女的教育關心日增、以及國民自我意識的覺醒與高漲，家長 要求多元參與學校事務的聲音也漸漸受到重視，並且已積極展開。例如各級學校或教 育主管當局邀請家長參與教科書評選工作、家長會代表加入教師評審委員會……等，
種種家長參與的積極措施姑且不論其實際成效為何，卻已實際打破學校保守的圍牆，
讓家長走入學校，並且逐步的朝向「合夥」關係，共同擔負教育的重責大任。
貳、家長參與學校事務之影響
對於家長參與學校事務的影響與否，根據國內外學者研究論點調闡述可分為正面 的影響與負面的影響兩方面來探討。
一、家長參與校務的正面功能
根據綜合研究，可以明顯發現父母參與學校事務，對其子女有以下正面的影響：
(一)對學生的影響
1.增加親子相處的時間。
2.學生對學校和班級氣氛的知覺，並表現較積極的態度和行為。
3.增強學生的學習動機和自尊心。
4.學生的幸福感增加。
5.學生對家庭作業的準備，有較高的完成率。
6.增進學生的學業成就。
(二)對家長的影響
1.了解學校教育目標與運作歷程，增進對學校的信任。
2.增進教育子女倡導的知識與技巧，提高自尊與自信心。
3.增進親子互動機會，改善親子關係。
4.經由親師互動促使親師間相互了解與賞識，增進雙方的溝通與滿足感。
5.與其他家長分享經驗，促進政策訂定，提昇教育品質。
6.擴展社交網路，獲得相互支持，提高自我效能。
(三)對學校及教師的影響
1.化解教育改革過程中來自家長的阻力，獲得更多社會支持。
2.家長對學校的積極態度，提高學校整體效能。
3.提昇家長對教師的評價，增進教師工作士氣。
4.增進教師與家長溝通的談話技巧，了解家長的觀點和需要。
5.豐富教師教學資源、激勵教師自我成長的動力與熱誠。
6.家長參與是建構有效能學校的重要指標。
綜合上述論點，可發現正向影響的家長參與，可為學校、教師、家長、學生四方 面營造多贏的教育場景，其對激發學生學習興趣及學習成效、教師教學技巧的提昇及 成就感、學校行政決定及運作的流暢，是成功教育幕後不可獲缺的推手之一。
二、家長參與校務的負面影響
由上述許多實證研究可資證明，家長參與學校事務可增進學生、家長、教師和學 校營造一個溫馨和諧、安全友善的優質校園環境，而獲得肯定且正向的影響與回饋；
但是，在家長參與的過程中，是否會因為親師生之間互動欠佳拿捏不準、溝通不當或 其他因素，而為學校及教師帶來負面觀感或影響，此部份的實際研究資料尚缺乏，僅 就部分學者提出他們的看法供參酌。
（一）家長方面
1.代表性仍受爭議：由於大多數家長彼此並不熟識，且在「家長會委員的主要功 能是捐錢」的認知下，以致於在選舉家長會委員時，難免會考量家長的身份、
地位、經濟能力，因此，選出的家長會委員多為醫生、商人、民意代表，無法 充分反映各階層家長的意見，其代表性頗受爭議（任晟蓀，2000）。家長參與 的人數若不多、或被少數人把持，就會造成少數家長只以個人的觀點參與學校 的運作，而不是代表全體學生家長的意見，形成「少數意見即為決議」的情形，
如此，容易造成家長間的誤會或對學校的不諒解，使家長對學校失去信心（郭 明科，1997）。
2.容易因需求不同而造成紛爭：家長參與學校教育，應將全校師生視為服務的對 象；但有些家長卻只為孩子的班上爭取權利，甚至不惜犧牲其他的學生；更甚 者，家長竟因不同利益形成不同派別，在校園中形成一股派別與紛爭（洪福財，
1996）。如此一來，擁有參與校務機會、佔有優勢地位的家長將更易獲得較多 的教育資源，其子女亦能享有較佳的優勢環境，容易因此不當現象而造成不公。
（二）教師方面
1.教師因對家長參與的觀念不當而模糊本身的角色：洪福財(1996)指出：有些教
師可能會利用家長熱心參與的弱點，對家長造成依賴，反而偷惰而疏忽了自己 教學的本質；這種操控家長參與學校教育的情形，已喪失家長參與的美意，而 模糊了教師應扮演的角色。
2.教師專業權受干預：當家長與教師雙方的理念、認知可能不盡相同，當彼此見 解不同時，家長教育權與教師專業權的衝突即會產生。
3.增加教師工作上的負擔與壓力：洪福財(1996)指出：家長參與會試著取代教學 責任，混淆教師的教學；家長在求好心切的情況下，有時會干預行政運作或教 師的教學內容，有些家長對學校行政的情況或教師的教學情形不瞭解，就對學 校進行批評或對教學內容加以干預，不但打擊學校及教師在學生與社會的地 位，更造成行政人員與教師辦學士氣的低落。在班級活動方面，由於教師與家 長的角色不同，有些教師會認為家長參與班級活動有監督教師之嫌，或使教師 認為自己的教學不受肯定，有時由於家長的參與，反而造成人多手雜的累贅而 浪費時間，增加教師工作上的負擔及壓力，因而使教師排斥家長的參與（鍾美 英，2002）。
（三）學校行政方面
1.牽制學校行政，干預行政運作：家長多元的背景，雖可提供學校更多的支援，
但若家長過度干預學校行政，可能適得其反。有些意圖不良的家長利用對校務 的了解，趁機延攬工程、兜售生意，對校方施加壓力（洪福財，1996）；有時 政治力量介入家長會的運作，或是成為家長會與學校角力的籌碼，都是有其互 為回饋性；有時家長會與學校有意無意的完成階級結盟，替特定階級傳遞意識 型態（周愫嫻，1996）。若家長是抱持著「享有特權」的心態參與校務，甚至 因此干預行政運作，家長與學校雙方的衝突對立勢必無可避免，學校推行校務 時亦會困難重重。
2.校務決策缺乏時效，效能不彰：一般而言，學校的教育決策本應照顧到最大多 數師生的利益，是以必須經過審慎的討論和評估。在家長與學校互動模式改變
以後，其互動頻率也不可避免地增加，善意而頻繁的辯論及討論，有助於產生 最佳的決策；然而在實際的運作上，最佳的校務決策是否因此而產生了呢？匯 整各方意見所代表的利益，長時間的辯論，經由尋求共識過程的結果，卻容易 形成缺乏時效、充滿妥協的決策，模稜兩可、過度妥協、缺乏時效、優柔寡斷、
缺乏一貫性的校務決策，不僅使學校決策更為模糊，時間更為冗長，也會讓教 育的理想性格喪失殆盡（周愫嫻，1996）。
根據上述綜合所知：家長不當的參與、干預，或特權的行使，都會為單純、溫馨 的教育環境投下震撼彈，擾亂原本正常運作的行政與教學機制，對學校及教師都是傷 害，宜儘量避免擴大，消弭於適時、斷源於恰當，撥亂反正，迅速回復校園的寧靜，
讓傷害減輕至最低。