實施主題式教學融入綜合活動領域之探究

三、 國內苦茶油產業的創新與未來

目前國內的苦茶籽的產量依然供不應求，大約 90%以上的苦茶籽都需要仰賴 進口，多來自中國大陸（吳家禎、陳芬蕙、許俊凱， 2015）。由於國內種植苦茶 樹的成本高，過去幾年許多苦茶園陸續荒廢、雜草蔓延，令許多農民不捨。亦隨 著園藝景觀設計的商業契機發展，不少的園藝家及茶花愛好者，開始收購將廢棄 的苦茶樹透過山茶花嫁接的方式栽培茶花，為苦茶樹帶來新的經濟生命力（黃捷 纓，2015）。此外，近年來爆發毒油品事件，苦茶油又重新受到關注，目前聯合國 世界糧農組織已將其列為健康高級食用植物油。營養價值極高的苦茶油除了食用 之外，國內研究團隊發現在美妝品、醫藥、化工等產業發展上，未來將有良好的 應用前景（黃裕星、陳右人、王仕賢，2013）。從環境教育議題來進行探討，近 年來地球資源面臨日益耗竭的問題，人類索求無度的開墾山坡地、濫砍樹林，逐 漸遭受大自然無情的反撲。而苦茶樹除了擁有高經濟價值與對人體健康有極大效 益外，也是水土保持不可或缺的原生植物種。若能將在地苦茶油產業持續推廣，

鼓勵農民永續經營，擴展苦茶樹的栽種面積，對環境生態將是一大幫助。

第二節 實施主題式教學融入綜合活動領域之探究

洪蘭（2016，6 月，P12）提到知識如果具有意義，相對地就不容易流失。而 在大腦與學習的連接研究中，發現主動學習能夠激發神經元的活化與其之間的連 接，而活化的範圍越廣，孩子的學習越能觸類旁通。許耀雲（2016)指出去年教育 先進的國家芬蘭當局宣布將在 2020 年前，以主題式教學取代分科教學，用整合教 育取代獨立學科，而教學者必須互相合作、共同進行教學。研究者根據國家教育 研究院（2013）中教育部最新修正之國民中小學九年一貫課程綱要彙整，綜合活 動領域課程的總目標即是培養學生具備生活實踐的能力，從中發展成四大主題軸，

分別為自我發展、生活經營、社會參與及保護自我與環境。本節蒐集了 7 篇教學 者以主題課程教學，實施於國小階段綜合活動領域的研究，以下分別從研究對象、

實施方式、實施困境、學生學習成效及教師省思進行分析。

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一、 研究對象

主題式教學融入綜合活動領域的研究中，研究對象包含國小低年級者（朱亞 俐，2010；張乃方，2013）、中年級者（陳俊宏，2012）、高年級者（莊展榮，2007；

周純綺，2009；葉俊緯，2011；張容蘋，2015）。從研究中顯示，研究對象無論於 任何年段皆可運用不同的主題課程融入綜合活動領域實施教學。研究者任教於國 小，期望透過本研究了解主題課程如何融入國小課程實施，因此以國小高年級為 主要研究對象。

二、 實施方式

主題式教學融入綜合活動領域的研究方式中，以個案研究法（莊展榮，2007；

張容蘋，2015）、行動研究法（周純綺，2009；朱亞俐，2010；葉俊緯，2011；張 乃方，2013；）為主。在實施方式方面，課程多以教學者自編課程為主，從中亦 有配合該校學校本位課程進行編撰及配合教科書單元融入者。從研究中可發現在 主題式教學融入綜合活動領域部分，教師在教材編撰與選擇的自主性較高。莊展 榮（2007）中的主題課程規劃為 5 大單元，14 個教學活動，但實際實施為 6 個教 學活動。以遊戲導入學習，善用多媒體引發動機，以活動取代過去教師講述，多 以討論與發表、體驗式學對話教學、省思為主要教學策略。周純綺（2009）中的 主題課程規劃為 3 大單元，13 個教學活動。以讀者劇場、體驗活動、戲劇編排與 演出為主要教學策略。朱亞俐（2010）中的主題課程規劃為 3 大主題，13 個教學 活動。課程中秉持「一分活動、三分討論與分享」的教學理念，以繪本教學、動 畫欣賞、體驗活動、創作與鑑賞、角色扮演、價值澄清及討論與分享、發表為主 要教學策略。葉俊緯（2011）中的主題課程規劃為 15 個主題，以影片欣賞、討論 與分享、活動課程為主要教學策略。陳俊宏（2012）中的主題課程規劃為 3 大主 軸，12 個教學活動。以繪本教學、回饋與分享、體驗活動、團隊遊戲為主要教學 策略。張乃方（2013）中的主題課程規劃為 2 個大單元，6 個教學活動，以校園踏 查、討論與分享、學習單、實作練習、小組活動為主要教學策略。張容蘋（2015）

中的主題課程規劃為 4 大主題，6 個教學活動。以實作練習結合資訊科技能力、討

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論與分享、結合社區踏查與採訪為主要教學策略。本研究中主要以行動研究為主，

主題課程規劃為 5 大單元 17 個教學活動，主要以小組合作學習、實作練習、口語 表達、學習單、討論與分享回饋、社區踏查、繪本教學為主要學習策略。

三、 實施困境

主題式教學融入綜合活動領域的研究過程中，實施困境主要為：(一)教學時間 掌控不佳；(二)教師專業之能不足；(三)課程編撰中未考量學生能力及興趣（莊展 榮，2007；周純綺，2009；朱亞俐，2010；葉俊緯，2011；陳俊宏，2012；張乃 方，2013；張容蘋，2015）。其次，莊展榮（2007）指出教學者多為科任教師，對 學生能力的掌握度遠不及該班導師，且亦與導師產生教學理念與課程時間配置上 的問題。課程實施過程大多以體驗與活動進行，需有學生安全性、辦理活動經費 需求、行政支持等多項層面考量與協助，但這些往往是難以突破的困境（莊展榮，

2007；葉俊緯，2011）。綜合以上分析，可得知教師本身是影響課程實施的重要因 素，從教師專業增能、行政與導師端達成共識、社區民眾及家長認同與支持、師 生良好默契等多項建議，亦能作為本研究實施之努力方向。

四、 學生學習成效

從研究中發現，以主題課程融入綜合活動領域有別於以教科書為單一教材、

教師為主體的教學方式，改以讓學生親身體驗，由「做中學」來傳遞課程中所要 學習的內涵與素養，提升之學習成效為：(一)提升學生的學習動機；(二)同儕間相 處更融洽；(三)凝聚班級意識；(四)察覺與關懷自己周遭的人事物與環境，結合自 我經驗實踐於生活中；(五)發展多元智能，增進思考、表達與解決問題的能力（莊 展榮，2007；周純綺，2009；朱亞俐，2010；葉俊緯，2011；陳俊宏，2012；張 乃方，2013；張容蘋，2015）。

綜合以上提升之學習成效面向來看，主題教學不但能夠讓學生打破單一學科 學習，更能在跨領域中學習整合能力，進而應用於生活中。在現今社會重視人與 人之合作互助的角度切入，學校如同小型社會，由教師帶領學生不只學習知識，

更懂得如何與人相處與合作。

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五、 教師省思

在主題課程融入綜合活動領域的相關文獻中，教學者普遍認為經歷研究後，

透過課程的設計與教學實施，可以看見自己的教學盲點和迷思，並能從行動中反 思與修正，提升自我對於該主題之相關專業知能（周純綺，2009；朱亞俐，2010；

葉俊緯，2011；陳俊宏，2012；張乃方，2013；張容蘋，2015）。近年來各級學校 陸續啟動教師專業發展評鑑機制，張乃方（2013）研究中即藉由該校評鑑機制指 標，作為主題融入綜合活動領域課程之教學研究的評鑑方式，不僅能發揮評鑑功 能，亦能幫助教師專業成長。在文獻中，可發現研究者多為主動性高、具有熱忱、

不安於現狀且勇於創新的教師，於研究過程中不斷自我鍛鍊，以達到自我期盼之 提升個人反思能力、教師專業肯定及突破舊有教學方法與策略。