第三章 研究設計
第一節 研究架構與流程
本研究為了解整個研究之脈絡，根據第一章所擬定之研究動機與目的，採取 行動研究法，運用質性研究方法進行主題式教案設計與實施教學、半結構式訪談 作為研究策略。研究過程中遇到和研究假設相佐之處，將會不斷蒐集相關文獻及 資料進行驗證，直到歸納出研究問題之癥結所在並找出相應對策。本研究擬定之 架構圖 3-1：
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二、 研究流程
根據本研究之動機與目的，蒐集相關文獻資料並分析探討，本研究擬定之流程如 圖 3-2-1 所示：
圖 3- 2 研究流程圖
資料來源：研究者自行製成
研 究 動 機
研 究 目 的
蒐 集 社 區 資 源
編製苦茶油主題課程
教學
觀察
評鑑
修正
資 料 分 析
撰 寫 論 文 文
獻 探 討
蒐 集 研 究 資 料
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本研究的各項工作步驟及研究流程圖 3-2 詳述如下：
(一) 研究的動機與目的
研究者與工作場域中發展研究的動機，並決定研究目的與研究問題，經過初 步相關文獻資料的分析，決定研究方法。
(二) 文獻探討
研究過程中將蒐集與主題及研究目的之相關文獻，包含：學術論文、期刊、
圖書、政府出版品、國內相關專業書籍、報章雜誌、網路電子資料等，加以整理 分析後，進行文獻探討，以作為本研究理論依據。
(三) 蒐集社區資源
拜訪研究場域鄰近社區從事苦茶油產業的居民及家長，進行苦茶園實地探勘，
參訪社區壓榨苦茶油運作等，藉以了解在地苦茶油產業於社區之種植歷程與現狀，
並蒐集課程設計可運用的資源。
(四) 編製苦茶油主題課程
研究者將根據主題相關資源、學生能力與興趣進行主題課程融入綜合活動領 域之教案設計，共計進行 5 大主題，主題內有 17 個活動，課程實施自民國 105 年 9 月至 106 年 5 月為止。由研究者自行撰寫教案，將其教案透過具有課程設計專長 之校長、教師審閱，提出建議與改善策略，再由教學者進行編修、實施教學。
(五) 進行主題式教學
教學者利用每週三節綜合活動課程進行教學，透過「苦茶油主題課程」融入 綜合活動課程單元，結合學生過去所學語文領域、社會領域、自然生活與科技領 域、藝術與人文領域、資訊教育、環境教育、食農教育、家政教育議題等知能，
以達成主題課程之學習目標。
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(六) 實施教學後訪談
教師於主題課程教學後，利用訪談大綱個別對學生進行半結構式訪談，以了 解學生在主題課程之學習心得與收穫。訪談內容包含學生於實施主題式教學後對 於地方苦茶油產業之環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環 境行動技能、環境行動經驗五大面向的學習成效。
(七) 資料蒐集
研究者於課程實施後，將研究現場所蒐集的資料，如：課堂程實施後所產出 的學習單、學生作品、學習札記、教學省思札記等，有系統的加以適當的編碼、
分類與建檔，整理並歸納出相關的脈絡與架構，再據此詮釋。
(八) 資料編碼
研究者於課程實施後，將研究現場所蒐集的資料，有系統的加以適當的編碼、
分類與建檔，整理並歸納出相關的脈絡與架構，再據此詮釋。
本研究之學生學習檔案與訪談編碼方式，是按照個案班級內座號為先後次序，
分別以 S1、S2、S3，如 S1 為該班級中 1 號同學、S2 為班級中 2 號同學、S3 為班 級中 3 號同學，依此類推。而教學者教學札記則以日期作為排序，如教札 1050901，
即為民國 105 年 9 月 1 日。
(九) 分析教學與學習資料
按本研究之目的分析學生學習單、學生作品、學習札記、教學札記、訪談紀 錄等資料，最後依據描述分析提出結論。
(十) 撰寫論文
資料完整分析後，開始撰寫論文，以完成研究。
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