第四章 研究結果與討論
第四節 實施交互教學的研究討論
本研究量化分析的部分，由「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略問 卷」及「科學文章閱讀測驗」的結果來加以探討。根據以上測驗及問卷結果，
彙整討論如下：
一、整體表現之研究討論
由學童在「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略問卷」及「科學文章 閱讀測驗」整體表現可知，在進行完交互教學活動後，實驗組學童在此三項 測驗及問卷中的表現，均優於對照組學童，由此可知，交互教學法對於增進 學童的閱讀理解能力有其成效。
閱讀是一種主動建構意義的歷程，在閱讀活動中，閱讀者有意識的去掌 控本身閱讀認知活動，並且了解如何有效的運用其學習策略，來察知自己的 理解程度，才能達到更有效的學習（鄭昭明，1993）。就文獻探討中可知，
交互教學的重點在於強調將認知和後設認知技巧活化在師生之間，並將四種 閱讀策略融入於教學之中，共同探討與建構文章意義的合作過程（King ＆ Johnson, 1999）。本研究結果顯示交互教學對閱讀理解的表現以增進的效果，
此結果與中外許多研究結果一致（Alfassi, 1998；Kelly, Moore & Tuck, 1994；
King & Johnson, 1999；Lederer, 2000； Palincsar & Brown, 1984；Palincsar &
Klent, 1992；Westera & Moore, 1995；涂志賢，1998；許淑玫，2000；曾陳密 桃，1990），實驗組學生在各項測驗中的分數表現優於對照組學生之原因可 能如下：
（一）四項閱讀策略示範教學發揮成效
在現行學校教學中，受限於教學進度的壓力與安排，教師鮮少安排加強 學生後設認知技巧的的內容於課程中，因此，當學生在進行閱讀時，若發生 困難或障礙亦無法有效的應用學習方法來加以克服。而在本次的研究教學 中，教師在進行實驗組教學前，先安排四種閱讀策略的示範教學活動，建立 學生對四種策略的概念了解與運用技巧，並配合實際練習，以確認在正式進
入教學活動中時，學童能將四項閱讀策略有效的應用於主題教學中。
（二）文章選讀配合程度及連慣性
本研究的教學對象為三年級學童，因此在正式研究教學前，教材特別挑 選符合學生程度之健康課程內容，再加以修改調整；後測之科學文章閱讀測 驗亦選擇身體器官相關內容文章，以其與教材內容相結合，最後並透過專家 審閱以確保選讀文章的適切性。
（三）教學後採分組合作學習的方法
主題教學中，在完成四種閱讀策略活動後，透過分組合作的方式，由輪 流擔任的小組長帶領，強調小組間的共同練習與同儕互動，並使學生充分了 解閱讀策略實施的意義及運用方法。此過程不但可以更加確認學童掌握閱讀 策略的使用技巧，亦是訓練學童獨自閱讀的必要步驟。此時教師僅擔任協助 者的角色，在活動進行時於小組間巡視指導即可。
（四）四項閱讀策略的活化應用
在完成交互教學中的四項閱讀策略示範教學後，教師於之後的主體單元 教學中引導學生將閱讀策略應用於活動之中，並透過每個主題單元實施後的 檢討與修正，使學童達到日漸精熟與活化，俾使其真正能幫助學童在進行閱 讀時確實發揮其效能。
二、實施交互教學後之成效值分析
在完成整個實驗教學後，以目前 83 位學童個案數來檢視本研究的成效 值（effect size）及檢力（power），使用 G*power 軟體計算，以各依變項之實 驗組與對照組的平均值與標準差計算，設定 α= 0.05，採單尾檢定，得到之 成效值（effect size）及檢力（power）分別為：身體知識成就測驗（成效值：
0.620；檢力：0.803）；閱讀理解策略問卷（成效值：0.514；檢力：0.803）；科 學文章閱讀測驗之皮膚（成效值：0.850；檢力：0.807）；科學文章閱讀測驗 之耳朵（成效值：0.451；檢力：0.805）；科學文章閱讀測驗之舌頭（成效值：
1.490；檢力：0.840）；茲整理分析於表 4-4-1。
從表中可知，由於本研究主要探討的變項為三年級學童在接受不同教學
法後閱讀理解的表現，而使用的測量工具有三項，分別為身體知識成就測驗、
閱讀理解策略問卷及科學文章閱讀測驗（皮膚、耳朵、舌頭），其成效值為 0.45~1.490，檢力為 0.803 以上，因此在目前所收集的樣本數之下，其成效值 已達到中度（medium）及檢力達到良好的水準（Cohen, 1992）。
表4-4-1 樣本數反推估研究各測量變項之檢力與成效值一覽表（後測） 降至 21.96％，而正確預測的百分比由 48.78％上升至 78.04％，顯示學童在經 過交互教學後，對於預測的正確率有漸漸提昇的趨勢。
表 4-5-1 各主題失敗與成功預測所佔百分比結果
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能 人數 百分率 人數 百分率 人數 百分率 失敗預測 21 51.22％ 13 31.71％ 9 21.96％
正確預測 20 48.78％ 28 68.29％ 32 78.04％
總人數 41 100％ 41 100％ 41 100％
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能
失敗預測 正確預測
圖4-5-1 各主題失敗與成功預測分析趨勢圖 二、澄清策略的分析結果
在「動物身體的構造」主題中，對於感到困難詞語的解決方式，使用查 字典的自救方式有32 題，討論的求救方式有92 題。在「人體的各部位」主 題中，使用查字典的自救方式有26 題，討論的求救方式有104 題。在「各部 位器官的功能」主題中，使用查字典的自救方式有30 題，討論的求救方式有 94 題。各主題使用的澄清方式所佔百分比結果如表4-5-2。由表4-5-2的結果比 較發現，各主題中，學童使用討論方式的比率均高於查字典方式甚多，由此 可知在進行閱讀科學文章時，學童與同儕間、及學童與老師間的互動有相當 的重要性。
表 4-5-2 各主題各澄清方式所佔百分比結果
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能 題數 百分率 題數 百分率 題數 百分率 查字典 32 25.81％ 26 20.00％ 30 24.20％
討論 92 74.19％ 104 80.00％ 94 75.80％
總題數 124 100％ 130 100％ 124 100％
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能
查字典 討論
圖4-5-2 各主題澄清方式分析趨勢圖 三、提問策略的評分結果
在每個主題中，學生均共提問了126 題，其中「動物身體的構造」主題 中，實驗組學童扣除無效提問38 題，有效提問有88 題。「人體的各部位」
主題中，實驗組學童扣除無效提問28 題，有效提問有98 題。在「各部位器 官的功能」主題中，實驗組學童扣除無效提問12 題，有效提問有114 題。各 主題使用無效與有效提問所佔百分比結果如表4-5-3。由表4-5-3的結果比較發 現，無效提問的比例已由30.16％下降至9.53％。
表 4-5-3 各主題無效與有效提問所佔百分比結果
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能 題數 百分率 題數 百分率 題數 百分率 無效提問 38 30.16％ 28 22.23％ 12 9.53％
有效提問 88 69.84％ 98 77.77％ 114 90.47％
總題數 126 100％ 126 100％ 126 100％
進一步分析學童有效提問的類型，在「動物身體的構造」主題中，「文 義理解」有80 題，得分80 分；「推理理解」有8 題，得分16 分。在「人體 的各部位」主題中，「文義理解」有88 題，得分88 分；「推理理解」有10 題，
得分20 分。在「各部位器官的功能」主題中，「文義理解」有100 題，得分 100 分；「推理理解」有14 題，得分28 分。各主題提問能力面向分析整理 如表4-5-4。由表4-5-4中，發現學童在有效提問的總分得分有上升的趨勢，而 由圖4-5-3中，可看出學童在提問能力的面向上的得分比例，「文義理解」明 顯高於「推理理解」，但「文義理解」的得分比例有漸漸降低的趨勢，而「推 理理解」的得分比例則有漸漸上升的趨勢。推測可能原因，是在各單元結束 後，教師均進行學生提問問題的反省與討論，並引導學生擬題朝更深入思考 的方向設計，避免單一選擇式的問題，因此在進行至第二、三主題教學時，
「推理理解」的得分比例方愈加升高。
表 4-5-4 各主題提問能力面向分析
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能 得分 百分率 得分 百分率 得分 百分率 文義理解 80 83.34％ 88 81.48％ 100 78.12％
推理理解 16 16.66％ 20 18.52％ 28 21.88％
總分 96 100％ 108 100％ 128 100％
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能
文義理解 推理理解
圖4-5-3 各主題提問能力面向分析趨勢圖 四、摘要策略的評分結果
在「動物身體的構造」、「人體的各部位」、「各部位器官的功能」各 主題中，均包含了5 個重要概念，學童在各主題中所寫出的重要概念整理如 表4-5-5。
表4-5-5 各主題中摘要重要概念數的人數及比例
概念數 0個 1個 2個 3個 4個 5個 動物身體的構造 4 12 10 11 2 2
人體的各部位 1 7 8 16 5 4 各部位器官的功能 0 6 7 15 8 5 為分析學童在概念數的書寫情形，並了解學童在各主題中掌握概念數的 變化狀況，茲將各主題的概念數整理成低、中、高三組來加以分析，其中0~1 個概念數定義為低分組，2~3 個概念數定義為中分組，4~5 個概念數定義為 高分組，最後整理結果如表4-5-6。由圖4-5-4中可發現，在三個主題教學過程 中，低分組的比例有漸漸下降的趨勢，而高分組有漸漸上升的趨勢。
表4-5-6 各主題低中高分組重要概念數之人數及比例
低分組 中分組 高分組
人數 百分率 人數 百分率 人數 百分率 動物身體的構造 16 39.03％ 21 51.22％ 4 9.75％
人體的各部位 8 19.51％ 24 58.54％ 9 21.95％
各部位器官的功能 6 14.63％ 22 53.66％ 13 31.71％
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
動物身體的構造 人體的各部位 各部位器官的功能
低分組 中分組 高分組
圖4-5-4 各主題低中高分組重要概念數之比例趨勢圖
第六節 交互教學回饋問卷的資料呈現
本研究為了更進一步了解實驗組學童對於交互教學策略的看法與應用情 形，在結束為期 16 節的實驗教學後，請實驗組 41 位學童填寫交互教學回饋 問卷，以助研究者做更進一步的探討。
一、學童使用閱讀策略的頻率分析
由表4-6-1中可發現，在進行閱讀活動時，80％以上的學童有在使用「預 測」、「提問」、「澄清」策略，「摘要」亦有接近70％的學童有在使用。
其中經常使用「澄清」的學童更高達50％以上，使用此策略的學童人數亦最 多。
表4-6-1 學童使用閱讀策略的頻率分析表
預測策略 提問策略 澄清策略 摘要策略 人數 百分率 人數 百分率 人數 百分率 人數 百分率 經常使用 12 29.27％ 19 46.34％ 24 58.54％ 20 48.78％
偶而使用 25 60.98％ 16 39.02％ 15 36.59％ 8 19.51％
沒有使用 4 9.76％ 6 14.63％ 2 4.88％ 12 31.71％
二、閱讀策略對學童的助益分析
二、閱讀策略對學童的助益分析