科學文本閱讀理解

一、科學文本的特性

科學文本是一種科學性的文章，其表達的形式與內容多寡不拘，可以是 一本書冊，或是一個段落，內容主要以陳述及解釋自然現象為主，以及有關 事物的方式（Yore & Shymansky, 1991），文章中會出現科學相關的專有名詞 及術語，以傳達科學概念，並注重思考邏輯的一致性、連貫性及文句間的因 果關係。科學文本與小說、文學作品、故事的敘述方式不同，是現階段學童 在學習科學知識重要的讀本。

二、科學文本的分類

科學文本的文體形式，依其目的不同分為敘述式文本（narrative text）和 說明式文本（expository text）（Kameenui & Simmons, 1990）：

（一）敘述式文本：主要是描述及組織一篇故事的規則系統，故又稱為「故 事文法」（story grammar），其包含了八個要素：佈景、起始、目標、企圖、

情節、結果、內在反應、結束。

（二）說明式文本：主要在告訴學生新的訊息，一般學科性文章如科學、社 會、歷史等學科的文章常以此形式呈現，文章的功能用於介紹或解釋理論、

事實、通則、資料等。其包含五種結構方式：概括式、列舉、順序、分類、

比較或對照。

比較來說，敘述式文本較偏向以故事的形式來描述自然現象與事物的呈 現，注重表面事實的陳述；說明式文本則著重對自然現象與事物的解釋說明，

注重背後原因的探究。前者以呈現事實、分享經驗為主，後者則以探究活動、

定律討論為主（薛秉鈞，2005）。以學生適齡閱讀的區分，大致上以四年級 為分界，Kamenui 和 Simmons（1990）指出，在小學四年級以前，學童所接 觸的課文以敘述式的課文為主，目的是「學習如何閱讀（learning to read）」，

小學四年級之後以說明式的課文為主，目的是「由閱讀而學習（reading to learn）」（許良榮，1994；郭巧寧，2011）。

近年來，由於科學文本的表現形式豐富，相關的研究與日俱增，以下彙

表2-3-1 科學文本的相關研究分析表（續）

表2-3-1 科學文本的相關研究分析表（續）

1. 語言學的能力（linguistic competence）：個人的經驗和預期被視為是理解 的根本要素。閱讀者透過他的認知和語言能力，才能逐漸建構起文本的意 義。

2. 先備知識（prior knowledge）：閱讀者要達到理解必須有賴於心中已累積 相當大量的知識和經驗，而基模是心理的結構，作為表徵儲存在記憶中的 概念。整個閱讀的歷程就如同一般訊息處理的過程，閱讀者被要求先模擬 並考驗其假設，當閱讀者對文本意義的預期和他之前所預測有所不同時，

就要修正這些假設，才能達到理解的程度。

3. 情感的變項（affective variables）：讀者會想去了解這篇文本，首先要對文

本的主題有興趣，所以興趣和動機是相輔相成的。動機是閱讀者的內在行 為動力，教師提供誘因、增強物、回饋和其他刺激，來提高學生的動機意 願，其結果將會改變讀者理解的程度。

4. 閱讀能力（reading ability）：要達到閱讀理解，必須其閱讀技巧精熟，並 達自動化水準。在閱讀的過程中，我們花費許多的精力在閱讀中的視覺碼

（visual codes），卻可能僅有很少的經歷被存留下來處理文本的意義。如 果能對文本中的文字完成自動解碼，將對文本將有更高層次的理解。

（二）外在因素

1. 文本的特性（text characteristics）：文本中所使用的文字、文法、命題及 結構均會影響讀者的理解。其中包含了文字是否常見、句子的長短、句子 的文法和抽象性均會影響文本的難度。閱讀者能夠瞭解文本，關係著文本 本身的骨架結構是否清楚，亦有助於對文本的理解。

2. 閱讀的環境（environment）：兒童主要的生活環境大多在家中及學校。在 家中，父母在兒童的語言啟蒙和概念基礎的發展扮演了重要的角色，父母 亦扮演著協助建立兒童的先備知識的角色；在學校，不論是教師、同學，

甚至是教室佈置和課程安排，對兒童的閱讀理解都可能具有正向或負向的 效果。教師所選擇的閱讀教材、所提出的問題，及上課的氣氛也都是影響 兒童的閱讀理解的因素。

有關影響閱讀理解的因素，另有Perkins 和 Saloman （1989）的看法，

其認為有下列五項：

1. 刺激因素：文本與圖形的性質。

2. 認知因素：閱讀歷程中所需的認知作用。

3. 工作因素：閱讀的作業特性。

4. 個人因素：讀者的能力、先前知識、動機、經驗等。

5. 文本所完成的心理功能：如摘要、簡介、補充等。

而Kameenui 和 Simmons （1990）指出影響閱讀理解的因素有四種：

1. 讀者的特性，包含其背景知識、一般事實知識及動機等。

2. 文本的形式、結構和組織。 研究仍有高度參考價值。茲參酌國內外相關文獻整理如下表2-4-1及表2-4-2：

表2-4-1 國外有關交互教學與閱讀理解之相關研究