第三章 研究方法
第六節 教學流程設計
本研究的進行分為實驗組及對照組，分別實施不同的教學方式，皆由研 究擔任教學者。兩組的教學方式分述如下：
一、實驗組
實驗組採取「明確交互教學法」（ET-RT）的教學模式，教學課程的規 畫以「我們的身體」為議題，共分為三個主題，分別為：「動物身體的構造」
（4 節）、「人體的各部位」（4 節）及「各部位器官的功能」（4 節）等。
在正式進入交互教學前，教師先進行示範教學（4 節），對學生示範及說明 四種閱讀策略，使學生了解並熟悉策略的使用時機及方式；而後在進行交互 教學的議題時，教師透過對話及學習單的運用，來達到教學的成效。對話練 習是提供一個學習的鷹架，逐步引導學童，並將學習責任轉移到學生身上，
教師僅提供協助或回饋；學習單則是協助教師在教學時能將交互教學中策略 的使用具體化，並提供質化研究時的資料基礎。實驗組的教學流程如表3-6-1。
二、對照組
對照組實施一般教學法，教學課程內容和課程時間均與實驗組相同，主 要的差異是在學習過程中，學生所擔負的學習責任、教師的角色與學生學習 時策略運用與否。對照組的整個教學過程仍是以教師為主，在進行學生朗讀 及教師講述教學後，針對內容的難字生詞加以說明，最後學生提出疑慮，教 師提供相關資訊或回答，較缺少師生或生生間的互動與討論。對照組的教學 流程如表3-6-2，而兩組教學的比較如表3-6-3。
表3-6-1 實驗組的教學流程
教學流程 教學時間
示範教學 一、策略說明（1 節）
教師對學生進行活動目的說明，並解釋交互教 學的意義及策略內容。
二、策略應用（3 節）
教師以「嘴裡的小蛀蟲」科學文章為範本，帶 領學生進行「預測」、「提問」、「澄清」、「摘 要」的策略練習，並說明使用方式及時機。
40 分
120 分
正式教學 ※ 主題一：「動物身體的構造」（4 節）
※ 主題二：「人體的各部位」（4 節）
※ 主題三：「各部位器官的功能」（4 節）
◎教師先複習四個策略的綜合運用
【預測策略】猜猜看
1. 教師公佈圖片及問題後，請學生依自己的預 測，將想法記錄在學習單上。
2. 記錄完畢後，教師使用單槍，將文本內容展示，
引導學生朗讀指定段落，並對應是否與自己的 預測相符合。
3. 師生討論正確答案，並請學生記錄正確答案於 學習單中。
4. 請學生朗讀小單元的完整內容。
5. 重複以上過程，將本主題各小單元內容完成。
【澄清策略】想一想
1. 閱讀單元文章內容，並將有疑惑的內容或詞彙做 註記。
2. 請學生利用自助（查字典）或求救（討論）的方 式澄清。
3. 請學生提出疑惑及尋求澄清。
4. 將疑惑及結果記錄在學習單上。
【提問策略】有問題
1. 要求學生在學習單中自擬三個題目，並寫下答 案。
2. 教師提示題目設計的注意事項，並釐清一分題 及二分題的差異。
3. 敎師收回學習單，篩選學生自擬題目，藉此釐 清及說明有效題目與無效題目的差異，並選擇 適當的題目提出供全班討論作答，透過討論的
10 分
20 分
20 分
30分
30 分
過程澄清學生概念。（當進行到較後面的課程 單元，學生已熟悉擬題的要領後，無效題目的 說明部分即可省略）
【摘要策略】
1. 經過討論後，請學生整理及發表重要概念，並 引導學生精簡概念的敘述。
2. 老師發學習單，並將學生分組，學生以各組為 單位，做進一步的討論。
3. 各組學生將討論的概念進行對話及發表，並將 對話內容歸納整理。
4. 請學生將概念摘要記錄下來。
【分組練習】
1. 教師將學生分組，並指配其中一人擔任小組長。
2. 小組長為該組小老師，負責上課重點教授並與組 員討論互動。
3. 選出下次擔任小組長的學生。
30 分
20 分
表3-6-2 對照組的教學流程
教學流程 教學時間
正式教學 ※ 主題一：「動物身體的構造」（4 節）
人體的構造（40 分鐘）
動物的形體（40 分鐘）
兔子的形體、昆蟲的形體（40 分鐘）
觀察篇、奇妙的章魚（40 分鐘）
※ 主題二：「人體的各部位」（4 節）
頭和臉（40 分鐘）
胸部和腹部（40 分鐘）
手和腳的構造（40 分鐘）
骨骼和肌肉的功能、觀察篇（40 分鐘）
※ 主題三：「各部位器官的功能」（4 節）
眼睛的構造、眼睛的功能（40 分鐘）
耳朵的構造和功能（40 分鐘）
鼻和嘴的功能、皮膚的功能（40 分鐘）
觀察篇、動物的駭人聽聞（40 分鐘）
【全文引導】
1. 教師以圖片建立學生的起始概念即引起動機，
增加學生學習興趣。
2. 教師提出內容相關問題，請學生根據本身的先 備知識與舊經驗進行發表。
3. 引導學生互相討論。
4. 教師先說明內容大意，再請全班分段朗讀。
5. 朗讀後，教師詳細解說分段內容。
【內容探究】
1. 根據朗讀內容，學生提出不懂的語詞，教師可 提出解釋或請學生利用辭典查出語詞意義。
2. 學生了解文章內容後，教師提出相關問題請全 班回答。
3. 學生發表，並與生活相關經驗連結。
【彙整統合】
1. 教師再次提示文章內的要點大意，並複習文章 重點內容。
2. 邀請學生補充說明及發表。
20分
15分
5分
表3-6-3 兩組教學方式及教學流程之比較
8. 敎師收回學習單，篩選學生自擬 題目，並加以說明差異性。
9. 學生討論後，整理及發表重要概 念，教師引導學生精簡概念的敘 述。
（三）分組練習
1. 進行分組，各組學生進一步對話 討論，並將對話內容歸納整理於學 習單。
2. 擔任小組長之學生，負責上課重點 教授並與組員討論互動，老師退居 協助的角色。
（三）彙整統合
1. 教師提示文章要點大意，並複 習文章重點內容。
2. 邀請學生補充說明及發表。
第七節 資料處理與分析
本研究同時進行量的統計分析與質的研究記錄。在完成實驗組與對照組 的教學活動後，彙集「身體知識成就測驗（前測）（後測）」、「閱讀理解 策略問卷（前測）（後測）」、「科學文章閱讀測驗」進行量化分析，及「閱 讀小高手學習單」、「交互教學回饋問卷」、晤談進行質性分析。
一、量化分析
（一）資料收集
本研究針對研究學童，利用「身體知識成就測驗（前測）（後測）」及
「閱讀理解策略問卷（前測）（後測）」、「科學文章閱讀測驗」作為研究 工具，前兩者於教學前後施測、後者於教學後施測並進行資料彙整及統計分 析。
（二）SPSS/18.0 統計套裝軟體資料分析
本研究將回收之正式問卷進行資料篩選，剔除無效問卷，將有效問卷進
行編碼及建檔，並以SPSS/18.0 統計套裝軟體進行資料分析。分析的統計方 法主要採用「統計分析」及「單因子共變數分析」；並以t 考驗比較實驗組、
控制組前後測平均分數是否達顯著差異。
1. 描述性統計
計算實驗組和對照組學童在「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略問 卷」和「科學文章閱讀測驗」的平均數和標準差。統計實驗組學童在學習單 中各策略所得總分及所佔百分率。
2. 獨立樣本t 檢定
分別將實驗組和對照組學生在實驗處理前後表現情形，進行獨立樣本t 檢定，考驗實驗組和對照組學童的「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略 問卷」和「科學文章閱讀測驗」分別在教學前後是否達到顯著差異。
3. 獨立樣本單因子共變數分析
（1）分別將實驗組和對照組兩組樣本在「身體知識成就測驗」和「閱讀 理解策略問卷」的前測表現，進行獨立樣本單因子共變數分析，考驗實驗組 和對照組學童在「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略問卷」的前測表現 是否達到顯著差異。
（2）再針對實驗組和對照組兩組樣本在「身體知識成就測驗」、「閱讀 理解策略問卷」和「科學文章閱讀測驗」的後測表現，進行獨立樣本單因子 共變數分析，考驗實驗組和對照組學童在「身體知識成就測驗」、「閱讀理 解策略問卷」和「科學文章閱讀測驗」的後測表現是否達到顯著差異。
（三）G*power 軟體資料分析
本研究在完成整個實驗教學後，使用G*power 軟體將全部樣本數進行資 料分析，分別以實驗組與對照組在「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略 問卷」和「科學文章閱讀測驗」的後測平均值與標準差計算，來檢視本研究 的成效值（effect size）及檢力（power）。
二、質化分析
（一）資料收集
在進行交互教學過程中，實驗組學生配合教學完成「閱讀小高手學習 單」，並在完成整個交互教學活動後，填寫「交互教學回饋問卷」，以助於 了解學生對交互教學法的想法及觀感；另以學生一對一半結構化晤談，將過 程記錄及錄音，並做內容探討。
（二）資料分析
由研究者依據學生在學習單及回饋問卷上填答的情形，進一步了解其學 習過程、原因及動機，同時將晤談內容轉化為文字，以利之後的分析及整理。
1. 閱讀小高手學習單
針對實驗組學生在交互教學過程中，分別在預測、澄清、提問及摘要策 略的填寫情形進行統計分析。分析內容為：（1）學生在預測策略的正確比率；
（2）使用澄清方式的比較及比率；（3）有效或無效的提問比率及理解面向 比較；（4）摘取重要概念的比較分析。
2. 交互教學回饋問卷
在實施交互教學結束後，請實驗組學生填寫回饋問卷，並統計結果計算 各分析細項之人數及百分比率。分析細項內容為：（1）學童使用閱讀策略的 頻率分析；（2）閱讀策略對學童的助益分析；（3）學童對於閱讀策略的喜 愛分析；（4）學童未來運用閱讀策略的意願分析。
3. 晤談
由「身體知識成就測驗」及「科學文章閱讀測驗」後測分數加總的結果，
各選出高得分男生2 名、女生2名；低得分男生2 名、女生2 名，進一步進行 半結構化的晤談，根據過程紀錄內容，進一步分析學生對四項策略的觀感及 應用情形。晤談內容包含：（1）對策略是否能適當使用；（2）察覺策略是 否對閱讀有幫助；（3）未來閱讀時是否有意願繼續使用策略。
各選出高得分男生2 名、女生2名；低得分男生2 名、女生2 名，進一步進行 半結構化的晤談，根據過程紀錄內容，進一步分析學生對四項策略的觀感及 應用情形。晤談內容包含：（1）對策略是否能適當使用；（2）察覺策略是 否對閱讀有幫助；（3）未來閱讀時是否有意願繼續使用策略。