第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所使用的工具有「身體知識成就測驗」、「閱讀理解策略問卷」、
「科學文章閱讀測驗」及「交互教學回饋問卷」，工具初稿編寫擬定後，在 進行預試前均進行專家學者及資深國小教師協助審閱。專家學者共三位，分 別為教育大學在科學教育及閱讀理解教學領域之專家；教師共二位，均為國 小擔任自然科及健康教育科達十年以上之資深教師。
測驗工具依據專家的建議，考慮內容效度及題意表達的適切性，及試題 與文本內容相關性、題目敘述通順度及對重點的掌握度加以修改後，再進行 預試過程，並由預試統計分析後之結果，將測驗題目進行保留或刪除，最後 完成實驗之正式測驗及問卷。
一、身體知識成就測驗
（一）編製過程
研究者至學校圖書室搜尋適合三年級學生閱讀的兒童科學讀物，從中擇 定百年文化圖書公司發行之「兒童知識博物館」叢書中之第二冊「我們的身 體」為教材，並依內容設計身體知識成就測驗預試題本，共36 題選擇題測驗 題目。因本測驗係屬成就測驗的形式，故命題之方向是以雙向細目表的架構 為依據。
（二）雙向細目表 1. 雙向細目表之定義：
雙向細目表表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內 容以及所評量到的能力，也是命題的依據。它是以教學目標和學習內容為兩 個軸，分別說明各項評量目標。
（1）教學目標（以橫軸表示）：以Bloom（1956）所提的認知領域共六個教 學目標，本研究考慮學生年級及程度，以其中知識、理解、應用三個教學目 標為依據。
表3-4-1 雙向細目教學目標分析表
教學目標 行 為 動 詞 知識 學習、記憶、練習、記載、定名、複誦等
理解 瞭解明白所學習的、能解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等 應用 運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等
（2）教材內容（以縱軸表示）：以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
2. 雙向細目表之用途：
幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的 內容，並能夠真正評量到預期之學習結果。
本研究所使用之雙向細目表，因教學對象為國小三年級學生，考慮學生 的能力發展，故在教學目標上的探討上僅以記憶、理解、應用為主，在身體 知識成就測驗的命題上，亦是以此三個面向作為命題的依據。
（三）命題及評分標準
身體知識成就測驗分為三個主題：「動物身體的構造」、「人體的各部 位」及「各部位器官的功能」，依此三個主題方向命題，目的是想了解受試 者在接受交互教學實施後，對於科學文本的閱讀能力是否有所提升。「身體 知識成就測驗」預試問卷的雙向細目表如表 3-4-2。此部份的題型為四選一的
選擇題，每答對一題得 1 分，未答對者不給分亦不扣分，測驗加總分數即為 受試者在此測驗之得分，得分越高者表示其對「身體知識」越佳。
表 3-4-2 「身體知識成就測驗」預試問卷雙向細目表
知識 理解 應用 合計
動物身體的構造 1、2、5、6、7 8、9、27 10、12、13、28 12 題 人體的各部位 3、4、15、17 18、19、21、29 16、30、31、32 12 題 各部位組織器官
的功能
22、23、24、
33
11、20、25、26 14、34、35、36 12 題
合計 13 題 11 題 12 題 36 題
（四）信度及效度
測驗初稿修改完成後，考慮學生程度及背景條件相近，特請鄰近學校高 雄市F 國小三年級學生進行「身體知識成就測驗」之預試，測驗時間為30 分 鐘。預試回收之有效問卷共計122 份，再進行整理及編碼，並以SPSS18.0 版 統計軟體進行難度、鑑別度分析和信度分析，同時根據分析結果刪除不適宜 之題目，編修後成為正式測驗。
預試分析結果如下：
表3-4-3 「身體知識成就測驗」預試試題分析結果（N＝122）
由表3-4-3預試試題分析之結果，可知本測驗難度分布為 .173~ .785，鑑 別度之分布為 .003~ .598，內部一致性信度 KR20＝.805，達到良好的信度。
其中第 7 題之難度在 .20 以下，第 7、8、33 題知鑑別度均在 .20 以下，
故予以刪除。重新題目編號後，完成「身體知識成就測驗」正式問卷，下表 為「身體知識成就測驗」正式問卷之雙向細目表。
表3-4-4 「身體知識成就測驗」正式問卷雙向細目表
知識 理解 應用 合計
動物身體的構造 1、2、5、6 7、25 8、10、11、26 10 題 人體的各部位 3、4、13、15 16、17、19、27 14、28、29、30 12 題 各部位組織器官
的功能
20、21、22 9、18、23、24 12、31、32、33 11 題
合計 11 題 10 題 12 題 33 題
二、閱讀理解策略問卷
（一）編製過程
本問卷目的在瞭解實驗組和控制組學生在實驗處理前後對於科學文本閱 讀理解策略的差異情形為何。為了解學生在進行不同教學法後，使用閱讀理 解策略之差異，並了解交互教學中四種策略之成效，問卷內容包含預測、提 問、澄清、摘要四個層面，並依各項層面進行問卷題目的設計。
表3-4-5 閱讀理解策略分析表
策略 內容
預測 指讀者運用其先備知識，針對標題、圖示或前一段落的內容來 預測文章或下一段的可能內容或推論其結果。
提問 指讀者在閱讀文章後，從閱讀過程中遭遇的困難形成問題，透 過自問自答的形式來檢核自身理解的狀況。
摘要 指讀者在閱讀文章後，能將文章內容中的重要概念精簡有條理 的陳述表達出來，以確認讀者清楚掌握對文章的了解並進行有 意義的整合。
澄清 指讀者在閱讀過程中遇到產生疑慮或困難的文句而無法理解 時，所採取的修補策略，以便改善讀者閱讀理解的狀況。
（二）命題及評分標準
本問卷以預測、提問、摘要、澄清四個面向為命題層面，在預試問卷中 分別設計預測 5 題、提問 5 題、摘要 9 題、澄清 5 題，合計共 24 題為 預試問卷。
問卷計分採李克特氏（Likert）四等量表填答，由學生依自己實際狀況作 答，每題有四個選項，給分方式依序是「幾乎沒有」 1 分、「很少這樣」 2 分、「有時這樣」 3 分、「總是如此」 4 分。問卷上得分越高表示該層面 或整體層面運用程度越佳，反之，得分越低則表示該層面或整體層面運用程 度越低。四個面向的分數總合即為該生在此問卷之所得分數。
（三）信度及效度
問卷初稿完成後，亦請高雄市F 國小三年級學生進行「閱讀理解策略問 卷」之預試，測驗時間為30 分鐘。預試回收之有效問卷共計122 份，再進行 整理及編碼，並以SPSS18.0 版統計軟體進行信、效度分析，之後再根據預試 結果進行修正，形成本研究之正式問卷。以下將預試中所使用的信效度分析 方法說明如下：
1. 項目分析
吳明隆和涂金堂（2009）指出項目分析即要求出每一個題項的決斷值
（critical ratio, 簡稱CR），作為篩選題目的依據，從中選取CR 值在3.0 以上 的題目，即表示此題項能鑑別不同受試者的反應程度，這也是題項是否刪除 首先要考量的。本研究之預試問卷在項目分析的結果中，每一題均達顯著性
（＜.05），故不予刪題，均加以保留。分析結果如表3-4-6。
表3-4-6 「閱讀理解策略問卷」預試試題項目分析結果（N＝122）
策略 題號 顯著性（雙尾） 刪除該題後的α值 決斷值（CR）
預測
1 .000 .902 7.525
2 .000 .906 5.524
3 .000 .904 6.054
4 .000 .903 7.049
5 .000 .904 5.292
提問
6 .000 .909 5.578
7 .000 .904 6.582
8 .000 .902 6.576
9 .000 .902 10.174
10 .000 .902 10.033
澄清
11 .000 .905 6.901
12 .000 .901 10.320
13 .000 .903 7.400
14 .000 .903 7.982
15 .000 .903 6.096
16 .000 .902 8.391
17 .000 .901 7.778
18 .000 .902 8.247
19 .000 .902 9.200
摘要
20 .000 .905 5.800
21 .000 .904 6.559
22 .000 .902 9.325
23 .000 .902 7.075
24 .000 .905 5.967
2. 因素分析
在進行項目分析後，為考驗量表的建構效度，接著進行因素分析。因研 究者已確定量表的層面數，故研究者採用因素分析中的驗證性因素分析，限 定因素抽取的數目來考驗。分析結果如表3-4-7。
表3-4-7 「閱讀理解策略問卷」預試試題因素分析結果（N＝122）
KMO值＝.859 預試問
17.115％ 17.115％
2 .486 3 .527 4 .570 5 .500
6 .572
14.491％ 31.606％
7 .508
8 .577
9 .625
10 .607
11 .497
16.957％ 48.563％
12 .625
12.242％ 60.805％
21 .517
異，並沒有內容差異太大的選項，故不需要刪除題項，均予以保留。
3. 內部一致性Cronbach α 係數
因素分析後，研究者採內部一致性Cronbach α 係數來考驗量表各層面與 總量表的信度。研究者由信度考驗報表結果得知，四個分量表的Cronbach α 係數分別為.716、.707、.809、.712，Cronbach α 係數均在.70 以上，而總量表 的Cronbach α 係數為.907，代表此量表的信度頗佳。茲將問卷整體信效度分 析整理如下：
表3-4-8 閱讀理解策略問卷正式問卷題目分佈表
量表各層面 正式問卷題號 分量表Cronbach α 總量表Cronbach α 預測 1、2、3、4、5 .716
.907 提問 6、7、8、9、10 .707
澄清 11、12、13、14、15、
16、17、18、19 .809 摘要 20、21、22、23、24 .712
綜上所述，「閱讀理解策略問卷」經過信效度分析後，決定不刪除任何 題目，將以此預試問卷為本研究之正式問卷。
三、科學文章閱讀測驗
（一）編製過程
為了解實驗組學生在接受交互教學及對照組學生接受一般教學後，其閱 讀能力上是否有所差異，在實施不同的教學法後，進行課程相關科學文章的 閱讀測驗施測。研究者以小牛頓雜誌社所出版之「兒童科學園地—小牛頓」
第34 期、第55 期、第58 期中「認識我們的身體」系列單元三篇介紹「皮膚」、
「舌頭」、「耳朵」做為藍本，改編為適合三年級學生閱讀的科學文章，並 請三位三年級學生試讀，以確認該年段學生可順利閱讀。文章改寫完成後，
依內容設計閱讀測驗預試題本，每篇文章各 10 題選擇題測驗題目。
（二）命題及評分標準
本測驗共分為三個主題：「一件天然的真皮大衣—皮膚」、「嘗盡人間 美味的舌頭」及「包打聽—耳朵」，依此三個主題各設計 10 題測驗題目。
命題設計的方向配合文獻探討中Gagné（1995）主張閱讀理解歷程的四個部 份：解碼、文義理解、推理理解及理解監控。考慮研究探討的著眼方向是以 學生對文句及內容的了解程度，故最後採文義理解及推理理解作為命題的依 據標準，其中每一篇文章均設計文義理解題目 5 題、推理理解題目 5 題，
題型為四選一的選擇題，每答對一題得 1 分，未答對者不給分亦不扣分，測 驗加總分數即為受試者在此測驗之得分，得分越高者表示在此閱讀測驗表現 越佳。
表 3-4-9 「科學文章閱讀測驗」預試問卷分析表
文義理解 推理理解 合計
皮膚 1、2、3、4、5 6、7、8、9、10 10 題 舌頭 1、2、3、4、5 6、7、8、9、10 10 題 耳朵 1、2、3、4、5 6、7、8、9、10 10 題
合計 15 題 15 題 30 題
（三）信度及效度
測驗初稿修改完成後，特請鄰近學校高雄市F 國小三年級學生進行「科
測驗初稿修改完成後，特請鄰近學校高雄市F 國小三年級學生進行「科