實施補救教學對個別學生成效之分析與討論

依所蒐集的相關資料，進一步探討實施補救教學對受試學生的成效。本節共分三部 份，首先，分析受試學生整體前、後測之表現情形；其次，分析高、中、低能力分組的 學生，其前、後測之表現情形；最後，就當中發現的現象，進行綜合討論。

壹、全體受試學生前、後測表現之分析

統計受測之六十一位學生，其前、後測平均通過節點數及進步節點數，如表 6-19 所示。

表 6-21 前、後測平均通過節點數量統計表

前測平均通過節點數 後測平均通過節點數 平均進步節點數 學生人數 節點數 百分比 節點數 百分比 節點數 百分比

61 8.30 個 53.33% 11.72 個 78.13% 3.43 個 22.87%

由表 6-21 可知，前測的平均通過節點數有 8.30 個節點，占總節點數的 53.33%；而 在經過補救教學後，後測的平均通過節點數有 11.72 個節點，占總節點數的 78.13%；平 均進步 3.43 個節點，即總節點數的 22.87%。顯示補救教學能促進學生對於事理類說明文 讀寫教學教材中讀寫概念的理解，經補救教學後，學生較能釐清節點中的重要概念；因 此，在後測時，普遍呈現進步的情形。

進一步呈現有關前、後測節點通過人數的分佈情形，如表 6-22 所示。

表 6-22 前、後測通過節點之人數統計表

通過節點數量 前測通過人數 後測通過人數 15 個 0 人 8 人 14 個 0 人 8 人 13 個 3 人 12 人 12 個 3 人 6 人

9 個 8 人 8 人 8 個 3 人 2 人 7 個 6 人 1 人 6 個 6 人 1 人 5 個 6 人 0 人 4 個 2 人 0 人 3 個 1 人 0 人 2 個 3 人 0 人 1 個 0 人 0 人 0 個 0 人 0 人

由表 6-22 可知，前測後，六十一人中，以通過十個及十一個節點的學生人數最多，

各有十人；而最低為通過二個節點，共計三人，沒有學生只有通過一個節點；最高則為 通過十三個節點，共有三人，沒有學生全部答對。由此可知，學生在接受事理類說明文 讀寫教材後，對於各節點的觀念，雖有一定程度的理解，但仍有需要加強的地方，必須 實施補救教學。後測後，以通過十三個節點的學生人數最多，有十二人；最低為通過六 個節點，合計一人，換言之，每位學生至少通過六個節點；而全數通過的學生，則從零 位進步為八位。從圖 6-2，可以看到更清楚的分布情形。

0 2 4 6 8 10 12

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 通過節點數

前 測後

圖 6-2 前、後測通過節點之人數統計長條圖

綜合上述，補救教學可以促進平均通過節點數的提升，也可以使學生通過更多的節

通過人數

點，提升答對的節點數量。

貳、高、中、低能力分組前、後測表現之分析

以下將受測學生分三組，以成績前 27%的學生作為高能力組，成績後 27%的學生作 為低能力組，其餘為中能力組。分別統計前、後測平均通過節點數，如表 6-23 所示。

表 6-23 高、中、低能力組前、後測平均通過節點數量統計表 前測平均

通過節點數

後測平均 通過節點數

平均進步節點數

高能力組 11.56 個 14.50 個 2.94 個 中能力組 8.62 個 11.79 個 3.17 個 低能力組 4.44 個 8.81 個 4.37 個

由表 6-23 可知，高能力組的學生，前測平均通過節點數為 11.56 個節點，後測平均 通過節點數為 14.50 個節點，接近全數節點通過的成果，平均進步節點數則為 2.94 個節 點。中能力組的學生，前測平均通過節點數為 8.62 個節點，後測平均通過節點數為 11.79 個節點，平均進步節點數則為 3.17 個節點。低能力組的學生，前測平均通過節點數為 4.44 個節點，後測平均通過節點數為 8.81 個節點，平均進步節點數則為 4.37 個節點。

以進步的情形來說，三組學生皆呈現進步的情形，其中，以低能力組的學生進步幅 度最大，其次為中能力組的學生，最後則為高能力組的學生。

以下將高、中、低能力分組學生，其

前、後測通過節點數量

11.56

因，可能包含學生程度、教學現場、教材及時間間隔等因素。分述如下：

（一）在學生程度因素方面，有些學生限於自身的理解能力，即使已努力，但仍對 較困難的讀寫概念，無法完全理解，因此進步的幅度有限。

（二）以教學現場的因素來說，可能有學習不夠專注、個人身體因素、答題粗心、

看錯題目等原因。

（三）以教材因素來說，事理類說明文本身是較抽象的文體，當中的一些概念，如：

文章結構等，雖已在補救教材中作深入說明，但對部份學生來說，仍是需要時間慢慢消 化吸收的。如以下學生所述：

「老師上得好多，可是時間很短，所以我記不太起來。」（補 S01）

（四）以時間間隔的因素來說，後測與前測的間隔，已有一段時間，學生易有遺忘 文本內容的問題產生。進一步訪問教師，則獲得以下的建議。

「距離上次教學，已經隔了一段時間，當中經歷了兩次月考，學生可能有點忘記 了。……可以在上補救教材前，先複習課文的重要內容，學生比較有印象。」（補 T01）

由此可知，雖然補救教學教材，是針對重要的讀寫概念及學生學習困難處，加以深 入說明以釐清其觀念。然而，由於學校教學進度上的考量，補救教學只能在第二次評量 後實施；因此，前測與後測間隔近二個月的時間，致使學生可能會有遺忘部份文本內容 的情形產生，而多少對施測結果造成影響。有關前、後測相距的時間，也是往後在進行 補救教學前，需要再特別謹慎考量的地方。

此外，進一步訪問教師，獲得了對補救教學教材的正面評價。

「以前在教學的時候，最煩惱的就是學生有錯，不知道要怎麼補救才好……這份教 材，可以加強學生不懂的地方，這是現在國語課本上沒有的。」

（補 T01）

「補救教材是根據學生的錯誤來編寫的，這樣很好啊！可以加強他們不懂的地方，

對老師和學生都滿實用的。……我可以拿來教學，也可以用來複習，學生比較容易

好的學生，經過這樣的複習，就更加明白了。」（補 T02）

而從與學生訪問的情形得知，學生們也對補救教學教材給予正面的回饋。

「這次在寫考卷的時候，我覺得我比較會寫了。」（補 S02）

「我比較喜歡上完以後，還能再教一次我不懂的地方」（補 S04）

「上次老師在教的時候，我好像有一點懂……但其實有些題目的選項，我都不知道 為什麼不對……這次上完以後，我就知道為什麼我錯了。」（補 S05）

如上所述，教師們認為針對學生學習困難所編寫的補救教學教材，不僅能讓學生重 新學習相關概念，也能方便教師在課堂上再次的講解。學生們認為補救教學，不但可以 再次學習自己不懂的地方，更可以澄清每個節點的概念，於是較能選出正確的選項。因 此，教師及學生在實施補救教學後的反應普遍良好，肯定了補救教學的實施效果及實用 性。

總而言之，從後測及與師生訪談的結果顯示，不論學生原來通過的節點數是高是 低，在接受補救教學後進行後測，皆全部呈現進步的情形。雖然當中可能因為學生程度、

教學現場、教材及時間間隔等因素，讓少數學生進步不多。但是，授課教師皆認為補救 教學教材有助於加強學習概念，而學生們也認為這樣的學習對自己很有助益。由此可 知，補救教學教材可以同時促進不同程度學生的進步；既能補救程度較弱的學生，重新 學習本課的重要概念，也能幫助程度好的學生，不僅再一次統整複習本課學習重點，更 能進一步釐清並理解本課的重要概念。因此，整體成績表現是進步的。