補救教學教材的編寫

本節主要在探討事理類說明文讀寫教學教材教學後，後續補救教學教材的編寫過 程。課程結束後，進行教學後學習測驗之前測，目的在於瞭解學生的學習成效，並透過 學生試題資料分析，得知學生學習的上下位順序關係及學生學習困難所在，由此編寫補 救教學教材，即形成「學生加油手冊」，便於之後進行補救教學。

壹、教學後學習測驗前測結果分析

一、「學生知識結構」與「補救教學結構」的形成

教學後學習測驗前測的資料，經輸入形成二元資料，並以 OT 分析學生的答題狀況，

產生學生試題順序。下圖為本研究之學生試題結構在閾值為 0.03 的情形。

圖 5-16 學生試題結構分析圖

在圖 5-16 中，數字代表測驗卷中的試題編號，連線代表試題間的關係。在此圖中，

節點的二題位於不同上下位的情形。此種情形是代表學生對此節點，尚不是能完全理 解。因此，在判讀時，採用以在上位的題目，亦即答對人數較少的題目，為判斷學生結 構的依據。

透過學生試題順序的分析，組織同一節點的試題，找出學生知識節點間的上、下位 關係，加上試題方向性的線段，再經與語文教育系所之教授及研究生討論後，建構學生 知識結構如圖 5-17 所示。

在圖 5-17 中，愈上位的節點，對學生來說困難度愈高，愈不易理解。如：節點 12

較為容易。

對照圖 4-2 及圖 5-17 可知，事理類說明文學生知識結構，與先前由專家的觀點，所 建構的專家知識結構不太相同，部份連線及上、下位順序，二者之間有所差別。舉例而 言，原本在專家知識結構中，節點 08「能理解事理類說明文中，說明事理所使用的詞語」

的上位節點為節點 09「能辨析四字習用語（A+B、B 補充 A）及成語的用法，並應用於事 理類說明文」及節點 10「能辨析本篇的複句（目的、條件、轉折、遞進）句型，並應用 於事理類說明文」，但在學生知識結構中，並無直接的連線。即使如此，透過與節點 13

「能理解本篇開頭（破題法）及結尾（前呼後應法）的結構方式」的連線，可以發現節 點 08 與節點 10 存在著上、下位關係，且節點 09 及節點 10 亦呈現上、下關係。

相對的，原本在專家知識結構中，節點 11「能理解本篇所使用的說明方法（介紹、

舉例、定義、數字、引用）」，與節點 09「能辨析四字習用語（A+B、B 補充 A）及成語 的用法，並應用於事理類說明文」及節點 05「能歸納或摘取本篇五段的各段重點」並無 連線，但在學生知識結構中，呈現出上、下位的關係。我們可以由此推估，不同脈絡間 的節點，可能存在著上、下位關係，因此，如果學生在某脈絡的下位節點能夠學習良好，

將可能影響其他相關脈絡的學習成效。

為了補救專家知識結構以及學生知識結構之間的差異，因而參照二個知識結構，統 整建構補救教學結構。而由於知識結構中的主幹及四個脈絡代表不同的能力及項目；因 此，在建構補救教學結構時，以專家知識結構的各脈絡為主體，同時參照學生知識結構，

調整同脈絡節點的上下位位置，由此編製完成事理類說明文補救教學結構。如圖 5-18 所示。

01 能掌握說明文的文體特色(具備

關聯性；以節點 01 為出發點，而位於最上位的節點 12，則連結著所有的脈絡。進一步 對照專家知識結構（圖 4-2）、學生知識結構（圖 5-17）及補救教學結構（圖 5-18），

分別就主幹及四條脈絡分析如下：

（一）主幹：因節點 01 及節點 02，屬於最基礎的文體知識，再加上答對率較其他 節點高，因此仍作為補救教學結構的主幹。

（二）脈絡一：與專家知識結構相同。脈絡一的節點 05，對學生來說，是三個節點 中較為困難的；而節點 03，答對人數最多。故此脈絡的上、下位順序維持不變。

（三）脈絡二：由原本由下而上依次為 06、07、08、09 及 10 的順序，調整成 07、

08、06、09、10 的順序。其中，本來並立的節點 09 及 10，由於前測結果顯示，二者之 間具有上、下位關係；且節點 10，在第二脈絡中，對學生最有難度；其次為節點 09，

因此節點 09 及 10 成為脈絡二中最上位的二個節點。而節點 07 是此脈絡中答對人數最 多的，故移至最下位。且根據圖 5-17 可知，對學生來說，瞭解詞語比瞭解語句來得容易，

故將節點 08 移至節點 06 的下位。

（四）脈絡三：脈絡三的節點順序與專家知識結構相同；其中，節點 12 不僅此脈 絡的上位節點，亦是整個學生知識結構的十五個節點中，答對率最低的節點。故將節點 12 的位置，調整至整個的結構的最上方，並以連線連結著各脈絡。

（五）脈絡四：脈絡四的節點 14，對學生來說，是三個節點中較為困難的；其次為 節點 15；節點 13 是較容易理解的。而同時配合圖 5-17 可知，節點 13、節點 14 與節點 15，其實都是上位的節點，整體通過情形較其他脈絡低，故將脈絡四的整體位置往上移。

二、測驗題答題狀況分析

進一步分別就各脈絡之上位節點所代表的二個試題中，答對人數較少的題目進行分 析，來瞭解各脈絡上位節點的答題狀況，以作為設計補救教學重點的參考。題目依序分 別為：第一脈絡節點 05 的第十題、第二脈絡節點 10 的第二十題、第三脈絡節點 12 的 第二十三題、第四脈絡節點 14 的第二十八題以及節點 15 第三十題。以上此五題的答對 率均未達 70%，因此需要再次作清楚的講解。

有關此五題的答題情況，詳細整理如表 5-1；而測驗題內容，詳如附錄四。

表 5-1 教學後學習測驗前測試題部份答題情況整理一覽表 第十題 （節點 05）

下列哪一個選項的內容，並沒有出現在本文中？

(1)青少年藥物濫用的發展 (2)藥物治療產生的原因 (3)目前對制止藥物濫用所採取 的方法 (4)我們在生活中如何使用藥物

選項一 選項二 選項三 選項四 未作答

人數 55 21 192 21 0

百分比 19.03% 7.27% 66.44% 7.27% 0.00%

解說 正確答案是選項三，有 66.44%的學生答對，而選擇選項一的人數也有 19.03%。因此，必須於補救教學時，加強學生對課文各段重點的掌握，

強化此部份的概念。

第二十題 （節點 10）

「藥物是經由合格的醫生和藥劑師指定和配方的，通常都是為了治療某些特別的痛症 或疾病，而短暫使用。」以上句子是運用哪一種複句句型所寫成的？

(1)遞進複句 (2)目的複句 (3)轉折複句 (4)因果複句

選項一 選項二 選項三 選項四 未作答

人數 15 189 23 59 3

百分比 5.19% 65.40% 7.96% 20.42% 1.04%

解說 正確答案是選項二「目的複句」，有 65.40%的學生答對，而選擇選項 四的人數也有 20.42%。因此，必須於補救教學時，加強學生對「目的 複句」及「因果複句」的區辨。

第二十三題 （節點 12）

如果我們要說明什麼是「自然科學」時，可以使用哪一種說明法，便能簡潔而明確的 說明清楚？

(1)引用說明法 (2)介紹說明法 (3)定義說明法 (4)舉例說明法

選項一 選項二 選項三 選項四 未作答

人數 17 83 169 20 0

百分比 5.88% 28.72% 58.48% 6.92% 0.00%

解說 正確答案是選項三「定義說明法」，有 58.48%的學生答對，而選擇選

本篇文章結構段落的方式，較符合下列何者？

(1)圍繞著一個中心思想，把材料用並列安排的方式呈現 (2)以空間方位的順序來安 排 (3)按照起因、經過及結果的方式來安排 (4)按提出問題、分析問題及解決問題的 方式來安排

選項一 選項二 選項三 選項四 未作答

人數 185 10 27 63 4

百分比 64.01% 3.46% 9.34% 21.80% 1.38%

解說 正確答案是選項一「並列式」，有 64.01%的學生答對，而選擇選項四 的人數也有 21.80%。因此，必須加強學生「並列式」結構的認識，並 與其他結構做區別。

第三十題 （節點 15）

本文說明青少年使用藥物的內容條理，下列何者有誤？

(1)首先，說明青少年濫用藥物的問題日漸嚴重。 (2)其次，依年代說明青少年濫用 的藥物。 (3)接著，說明青少年濫用藥物所造成的後果。 (4)最後，以個人的相關經 驗加深讀者的印象。

選項一 選項二 選項三 選項四 未作答

人數 26 11 61 189 2

百分比 8.98% 3.81% 21.11% 65.40% 0.69%

解說 正確答案是選項四，有 65.40%的學生答對，而選擇選項三的人數也有 21.11%。因此，必須加強學生對本文條理順序的理解，並於補救教學 時強化此部份的概念。

貳、編寫學生加油手冊 一、實施方式

根據補救教學結構製作書面的學生加油手冊，作為補救教學使用。本研究預定採團 班教學的方式，統一由教師進行補救教學。主要原因有二：一是有鑑於國小上課時間有 限，及各校電腦教室借用不便，故為了符合當前教學現況的推廣條件，讓教師便於掌控 時間及場地，實施團班教學是較適合的選擇。二則因實施團班教學時，教師較易對全班

進行各概念的深入解說；有些學生雖然已答對該節點的二個題目，但仍可能對於同題的 其他選項，有不理解的地方。因此，經過老師再次的說明，可以幫助該生做概念上的澄 清。

此外，由於教學及前測的實施，皆由該班級導師進行，是故班導師較能掌控每班學 生的上課情形，因此，在實施補救教學時，仍以原班級導師教學為主。課程預計進行共 一堂課，並於第二堂進行後測，藉以瞭解學生學習的成效。

二、手冊內容

學生加油手冊共包含「概念整理」、「自我提升測驗」及「相關知識與閱讀補充」等 三部份。詳述如下：

（一）概念整理：此部份是將補救教學結構中的十五個節點概念，依據其教學的實 際情形，融合成十三個補救重點，再次說明各節點的相關知識，提供教師做課堂上的講 解。當中，特別詳細解說補救教學結構中，主幹及各脈絡中的上位節點，並針對學生在 測驗題中，容易混淆的地方，再次澄清觀念，既可以補救答錯的學生，也能使原本答對 的學生，在觀念上更加清楚。同時，在每個概念後，並設計數題練習題，以方便教師講 解及驗證學生的學習效果。

以下就「概念整理」中的十三個補救重點，分別說明如下：

1. 補救重點一：此概念主要是針對節點 01 所設計的重點，再次解說說明文的特性

「說明性」、「知識性」及「客觀性」。

2. 補救重點二：此概念主要是針對節點 01 所設計的重點，再次解說事理類說明文 所具備的特性，包含「傳達正確的知識」、「客觀公正的說明」、「善用舉例說明道理」及

2. 補救重點二：此概念主要是針對節點 01 所設計的重點，再次解說事理類說明文 所具備的特性，包含「傳達正確的知識」、「客觀公正的說明」、「善用舉例說明道理」及