第三章、 研究方法
第五節 實驗問卷
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五節 實驗問卷
為瞭解受試者在閱讀實驗物前，對於實驗文本之科普訊息主題的「涉入感」
與「先備知識」，且為預防學習效果，本研究之問卷分為兩個部份：問卷一由受 試者在閱讀科普訊息之前進行填答；問卷二則是在受試者瀏覽實驗科普訊息 後，再進行填答。
一、 問卷一
問卷一主要量測受試者對於實驗科普訊息「奈米」的「涉入感」與「先備 知識」。在「涉入感」的部份，測量包括受試者對「科普讀物的涉入」（15 個題 項）、「奈米知識的涉入」（6 個題項）以及對「健康資訊的涉入」（6 個題項）三 個面向，共計27 個題項。
「先備知識」部份，則以15 個經過設計與前測的奈米知識題，量測受試者 對奈米的既有知識，以利實驗後能將受試者分為「高先備知識」與「低先備知 識組」進行觀察。
二、 問卷二
問卷二主要是在受試者閱讀完科普實驗訊息後，進行後測；藉以了解受試 者在閱讀不同的科普圖文訊息呈現後，是否具有「認知資訊負荷」、「態度」及
「理解」等傳播效果的差異。
「理解程度」以6 題測驗題量測，「認知資訊負荷」與「態度」兩個研究構 面則分別有 個與 個題項，打散合併為13 個題項進行量測。
最後則簡單蒐集個人使用科普資訊的行為、選擇接觸科普資訊的原因、選 擇科普資訊時的考量以及個人的人口變項，如性別、科系背景及就讀學校等資 訊，以供進一步的觀察與分析。
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(3)增加新知見聞。
(4)做為休閒娛樂。
第三部份 選擇科普的考量 (1)內容的專業性。
(2)內容的可信度。
(3)內容有趣。
(4)圖文並茂。
(5)內容與日常生活相關。
(6)內容看得懂。
(7)具有參考價值。
(8)媒體曝光度高。
性別 就讀學校 年齡 第四部份 人口變項
科系
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第六節 執行正式實驗
本研究之正式實驗，係於2010 年 6 月 18 日分別在臺灣大學與淡江大學共 計9 個課程的上課時間舉行（臺大 4 門課、淡江 5 門課）。
為求取樣樣本的平均，本次實驗受試者之取樣方式，首先選擇學校中修課 學生混合不同背景及性別結構相當的課程；實際進行實驗時，再依學生坐在教 室的位置，平均發給不同組別的實驗文本，儘量使樣本在實驗文本、性別以及 科系背景都能平均。
由於實驗係於課堂上課時間執行，其執行過程先由施測者統一說明後發給 實驗文本，讓受試者按正式實驗問卷逐頁順序答題。過程中並要求受試者不得 互相討論答案，以避免受試者相互影響的實驗偏誤。受試者回答完畢後可逕自 繳回問卷。測試時間約在20 分鐘以內。簡要的實驗流程如下：
圖3-4：本研究實驗執行流程