第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
壹、科普不「普」？
20 世紀後期，當「科學知識」成為現代一切科學研究發展的基礎，各國科學 家們紛紛呼籲科學知識需要使用適當的方法進行產製與傳達，使科學概念能有效 地傳遞普及於社會大眾，以加速跨領域知識的整合創新、提高國家的創新經濟產 能，進一步更要促進社會間的對話與發展想像。於是，「科學普及」（scientific popularizations）（以下簡稱「科普」）開始成為全球許多國家追求發展的重點，
「科普」儼然成為一種國家知識工程的基礎，「科普讀物」於是因應而生。
臺灣在1969 年出現《科學月刊》，對本地的科學界而言，堪稱推動科普讀 物的濫觴，但此後20 年裡，市場上仍僅有極少量的科普出版品與外電科技新聞。
直到1991 年天下文化開始出版第一本翻譯科普書《混沌》後，科普讀物的出版 數量開始有了明顯提升。
但2009 年的統計數據，臺灣出版界每年出版 4 到 5 萬冊書籍，但近 30 年來 卻只有約1500 冊科普讀物，其中 80%還是翻譯書（林思宇，2009）。而讓人印 象深刻的天下文化科普書「科學文化」及「科學天地」系列，20 年來出版只有近 300 冊，雖然叫好，但其銷量卻讓科學家憂心。2002 年遠流出版社引入國際知名 的《科學人》雜誌，幾年努力下來，平均每期發行量號稱6 萬，但較之《大家說 英語》的28 萬份與《天下》雜誌的 12 萬份，顯然還有努力空間１。而2010 年《科 學月刊》慶祝創立40 週年的論壇活動上，科學家周成功更公開表示從美國牛肉、
H1N1 疫苗的亂象來看，顯然臺灣的科學素養還停留在相當原始的狀況，與 40 年 前差異不大（陳至中，2010）。這些現象都顯示臺灣雖然推動了數十年的科普工 作，仍深溺在「科普」其實「不普及」的困境。
究竟什麼叫「科普」？一般而言，「科普」被視為是：把科學研究的結果，
用一種比較含糊（dubious）的轉譯方式提供給常民大眾，以增加其知識的工作
（Hilgartner,1990; Grundmann &Cavaillé, 2000; Myers, 2003; Paul, 2004）。
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Paul（2004）綜合 Bensaude-Vincent（2001）、Grundmann & Cavaillé（2000）
及Myers（2003）的說法，認為科普的目的在於對公眾進行教育（educate）、說服
（persuade）與溝通（communicate）。而科普最終的功能，則是為了讓大眾能學習 理解科學的內涵（learned）、具有科學思辨的能力（competent）並能夠以科學精 神參與社會事務（function-in-society）（Miller, 1983; Laugksch, 2000; AAAS, 1985）。
雖然科普應該是連結科學專家與一般大眾間知識斷層的必要橋樑（Myers, 2003; Paul, 2004），但其實，不只臺灣有「科普不普」的困境，西方國家推行科普 工作多年，學者也依舊認為20 世紀的科普工作只做到從科學家對大眾的單向傳 播，距離達到讓科普兩端的科學家與一般大眾能「互惠」、「互動」的橋樑角色，
還有段距離，而大眾對科學的理解也還十分有限（Bensaude-Vincent, 2001; Kyvik, 2005）。
貳、科普內容硬梆梆？
科普工作的效果，最關心的是大眾是否能夠真正去閱讀、理解，並有能力去 使用科學的內容（Miller, 1983; Laugksch, 2000, Macedo-Rouet, 2003）。但為何科普 工作推行至此，依舊不見其成效？
綜各學者所述，「科普不普」最大的絆腳石，包括了科普內容文本的問題
（Dillon& Gabbard, 1998, Macedo-Rouet, Rouet, Epstein & Fayard, 2003; Paul, 2004;
Bird, 2006）、讀者理解的問題（Dillon& Gabbard, 1998; Bensaude-Vincent, 2001;
Kyvik, 2005）以及科學家參與推廣的問題（Miller, 1983; Dunwoody, 1986 ; Paisley, 1998）。
本研究從傳播的角度出發，故擬著重在科普之內容文本與讀者理解的問題，
試圖去解科普文本與閱聽人之間互動的過程與關係。至於科學家如何參與科普推 廣，則暫不在本文探討的範圍之內。
過去研究指出，傳播媒介可說是科普最好的載具（Paul, 2004），但以臺灣推 廣歷史最悠久、擁有最多科學家投入的《科學月刊》來看，該刊發行20 年（1990 年）時曾經進行讀者調查，發現由於內容文筆生硬，加上引用科學公式，以致讀 完大學一年級以上的讀者僅看懂內容的60％，其餘 40％的內容則必須要有科學
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專業知識才能理解（朱淑慧、李麗玲，1990）。這是因為過去科學家往往相當強 調訊息內容必須符合科學精神的縝密與精確，科普訊息常以大量的專業術語和嚴 謹的論述結構呈現，所以往往因其內容欠缺適當的轉化，仍無法達到普及的效果。
由於科學知識具有非常嚴謹的深度與廣度，而科學新發現更迭的速度更是日 新月異，也因此，科普必須處理的內容範圍不但十分龐雜，也同時必須兼顧傳播 既有的科學知識與日新月異的科學研究與科學新知（Krieghbaum, 1994）。加上傳 播內容中的科學專有名詞、數據、圖形或是概念，也都會影響閱讀科普讀物的困 難度，進而影響到閱讀的進度及興趣；對欠缺科學領域專業背景的一般人來說，
生硬的科學傳播內容不但難以解讀其訊息中的奧義，也讓讀者望之生畏，造成大 眾不願意親近科學資訊的門檻（Grundmann & Cavaillé, 2000; Bensaude-Vincent, 2001; Macedo-Rouet, 2003; Mayers, 2003；江欣怡，1999；柯籙晏 2002；洪綾襄，
2004）。也因此，研究也指出，科普還必須要能創造一般大眾對科普的興趣，亦 即所謂吸引閱聽人的「趣味感」（Bensaude-Vincent, 2001）。
由此可知，科學普及的先決條件之一，是能讓一般大眾從多元管道接近科普 的相關資訊，其次，在科學資訊進行普及的訊息轉化過程中，媒介還要注意如何 傳遞及包裝科普訊息，使其達到雅俗共賞、為大眾所接受，而其最重要的關鍵則 在於內容（Eveland & Dunwoody, 2001）。科普文本該如何消除一般民眾進入科學 的門檻、如何激勵一般民眾對科普的正面態度，以至如何設計科普讀物的內容與 形式，這些涉及閱聽人對科普讀物的認知、態度與理解，都是研究者關切的重點。
參、科普與閱聽人
國外閱聽人態度研究發現：科普文本看得愈多，閱聽人對科普的態度愈正 面；先備知識愈高，閱聽人也會對科普較有興趣；但要閱聽人有效地接觸科普資 訊，也有其先決條件，例如，要讓讀者產生主動探索的興趣、要易於理解，才能 讓科學素養不足的閱聽人，有機會接觸科普訊息，並對科普訊息的意義有足夠的 了解（Macedo-Rouet, et al., 2003）。
因此，學者開始關注「訊息」的效果，亦即哪些文本中的內容元素（textual elements）有助於科學普及的資訊接收和理解。研究也發現，科普文本的製作呈 現方式（presentation format），會影響閱聽人的感知（perception）、理解
（comprehension）以及對科學報告爭議之權衡（evaluation of arguments in science
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reports）（Macedo-Rouet, 2003）。因此，好的科普訊息呈現方式，才能達成好的 傳播效果，若科普訊息的設計不佳，則不但影響閱聽人的接收意願和效果，更難 提昇大眾的科學素養。
經過近幾十年的努力，閱聽人已經能從書籍、期刊雜誌、科技新聞及報紙專 欄等更多元的傳播管道接觸科普資訊（Dunwoody, 1986）。而隨著時序進入 21 世 紀，傳播多媒體與出版科技的進步，給了更多科普與閱聽人互動的機會和可能 性，除了科普網站大量出現、電視開始出現專以科普為主題的頻道外，本研究也 由觀察臺灣科普讀物的出版清單中發現，臺灣的科普讀物在2000 年以後，也開 始跳脫傳統以文字為主的單調編排，出現了大量加入圖像的各式科普出版品，讓 人眼睛為之一亮！
什麼樣圖文配置的科普訊息形式，比較容易使科普讀物跨過「資訊負荷」的 門檻，被目標閱聽人選擇接收？什麼樣圖文配置的科普讀物形式，能讓人覺得較
「有趣」、有「吸引力」？什麼樣圖文配置的科普讀物，比較能夠增益閱聽人對 科普內容的「認知」、「學習」和「理解」？此外，目標閱聽人對所傳遞科普主 題的「先備知識」和「涉入感」等個人差異，是否影響科普傳播的接收效果？這 些都是本研究想進一步了解的。
研究指出，圖像（視覺符號）和文字（言辭符號）個別都能成為具體表現意 義的語言，文字較有利於敘事，而圖像則較有利於挑起感情，兩者相互定錨
（Barthes, 1977; Barnard, 2001; Martinec & Salway, 2005 )。而視覺化的資訊
（visualization of information）如圖片、圖表等等，也被視為有利於讀者增加對文 字內容及情境的理解（Macedo-Rouet, 2003）。那麼，科普讀物中「圖像」與「文 字」的組合，可以產生哪些科普訊息的呈現形式？當圖像成為科普讀物的重要表 達語言後，真的就能使科普訊息更「有效」嗎？
為了瞭解科普訊息如何使用圖文進行編排及呈現，也希望能更進一步了解閱 聽人理解的因素，本研究將以實驗法探討「不同的圖文編排」對閱聽人的影響，
希望透過圖文編排不同的科普訊息，探索閱聽人與科普訊息互動的過程，進一步 再加入閱聽人對科普主題的「先備知識」和「涉入感」等個人差異，以探究科普 讀物設計和閱聽人理解之間的交互效果。
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肆、研究目的
本研究主要關心科普訊息呈現形式與閱聽人間的互動關係，茲陳述研究目的 如下：
一、 了解何種形式的科普訊息呈現方式，會讓閱聽人覺得有趣、有吸引力。
二、 分析何種形式的科普息呈現方式，有助於閱聽人對科普訊息的認知、態度與 理解。
三、 深入探討哪些因素有助閱聽人對科普訊息的理解，和閱聽人的先備知識及涉 入感的關聯為何。