第三章、 研究方法
第七節 統計方法
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第七節 統計方法
本研究採用實驗法取得相關研究資料，待完成實驗後，即進行問卷資料編 碼及登錄，並採用適當之資料分析方法來進行相關實證數據之分析與解釋。
本研究之資料統計分析採用了包括描述統計分析、比較平均數、變異數分 析（ANOVA）以及迴歸分析（Regression Analysis）等統計方法進行，以檢測 不同的變項組合如何影響依變項。
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第四章 研究資料分析
本章內容將說明本研究之實驗樣本結構，以及初級資料蒐集整理之結果，
並依據初級資料之統計結果，進行分析與詮釋。
第一節 問卷回收與資料整理
壹、問卷回收數與樣本結構
本研究以大學生為實驗對象，於2010 年 6 月期間，分別於臺灣的國立及 私立大學進行共計9 場實驗，每場實驗執行約 20 分鐘。三個實驗組合，共計有 523 名學生參與實驗，剔除無效問卷 16 份，有效問卷計 507 份。實驗問卷回收 結果統計如表4-1、各文本實驗之有效樣本數如表 4-2。
表4-1：實驗問卷回收結果
施測樣本數 有效樣本數 無效樣本數 有效回收率
523 507 16 96.94%
表4-2：各實驗科普訊息文本之有效樣本數 樣本數
文本甲 文本乙 文本丙 合計
數量 174 164 169 507
百分比 34.3% 32.3% 33.3% 100%
由實驗組合來看，各實驗樣本人口變項之結構分佈如表4-3；各群體組合 之有效樣本數均在30 人以上。
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表4-3：實驗樣本人口變項結構 樣本數
變數
文本甲 文本乙 文本丙 合計
百分比
理工 77 65 74 216 42.6
科系
背景 非理工 97 99 95 291 57.4
男 102 92 84 278 54.8%
性別
女 72 72 85 229 45.2%
臺灣大學 54 52 56 162 32%
學校
淡江大學 120 112 113 345 68%
貳、信度與效度分析
在進行研究假設檢定之前，須處理研究資料之可靠度與正確性等問題；故本 研究先對所設計之問卷量表，進信度及效度之各項分析檢驗，以判斷並確認本研 究之問卷適合進行各項假設之驗證。
一、 信度分析
信度（Reliability）是指對同一或相似母體重複進行調查或測量時，其結果 是否具有一致性或穩定性的程度；也就是測量量表題項之內在一致性的程度。
因此，測量結果一致性的程度愈高，則代表信度愈高，測量結果也就愈可靠。
在問卷的信度檢驗方面，Cronbach’s α 值，可說是目前採行最廣的信度指 標（邱皓政，2005），故本研究以 Cronbach’s α 值來衡量同一構面下各問題量表 題項之間的一致性程度。
一般認為當Cronbach’s α 值大於 0.7 時，即表示相關的題項設計具有一定 之信度（Nunnally, 1978），α 值介於 0.7 至 0.98 之間即視為高信度值，但 Robison、
Shaver 和 Wrightsman（1991）認為探索性研究之 α 值下限可降低到 0.6。
表4-4 呈現本研究之問卷各項構面的 Cronbach’s α 值，顯示各研究構面之 Cronbach’s α 值在均 0.8312 至 0.9343 間。故依 Cronbach’s α 的門檻值認定，本 研究問卷各項構面量表均具有一定程度的信度。
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註：Cronbach’s α 值大於 0.7，表示有一定程度的信度(Nunnally, 1978)。
二、 效度分析
本研究在執行因素分析之前，先進行檢測KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值，
以判斷變數間的相關程度，當KMO 值愈大時，表示變數間的淨相關低，進行
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平均數 3.5860 3.3864 3.4189 3.9517 9.5000
個數 174 174 174 174 174
標準差 0.50211 0.55931 0.67027 0.78014 3.18913 總和的百分比 34.3% 34.9% 34.0% 33.9% 34.3%
甲
平均數的標準誤 0.03806 0.04240 0.05081 0.05914 0.24177
平均數 3.5418 3.2779 3.4098 3.9377 9.3841
個數 164 164 164 164 164
標準差 0.48665 0.62960 0.60912 0.75164 3.20352 總和的百分比 31.9% 31.8% 32.0% 31.8% 31.9%
乙
平均數的標準誤 0.03800 0.04916 0.04756 0.05869 0.25015
平均數 3.6497 3.3295 3.5091 4.1113 9.6627
個數 169 169 169 169 169
標準差 0.50409 0.57637 0.62947 0.75550 3.11083 總和的百分比 33.9% 33.3% 33.9% 34.3% 33.8%
丙
平均數的標準誤 0.03878 0.04434 0.04842 0.05812 0.23929
平均數 3.5929 3.3323 3.4460 4.0004 9.5168
個數 507 507 507 507 507
標準差 0.49879 0.58900 0.63772 0.76536 3.16372 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
總和
平均數的標準誤 0.02215 0.02616 0.02832 0.03399 0.14051
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二、性別（男、女）的涉入感與先備知識分佈
表4-7：性別（男、女）的涉入感與先備知識分佈
性別
涉入感 (平均)
科普涉入 (平均)
奈米涉入 (平均)
健康資訊 涉入(平均)
先備知識 (知識題答對數)
最高15 分
平均數 3.6146 3.4145 3.5151 3.9144 10.2482
個數 278 278 278 278 278
標準差 0.52244 0.58286 0.67566 0.77112 2.95445 總和的百分比 55.2% 56.2% 55.9% 53.7% 59.0%
男
平均數的標準誤 0.03133 0.03496 0.04052 0.04625 0.17720
平均數 3.5666 3.2326 3.3621 4.1048 8.6288
個數 229 229 229 229 229
標準差 0.46827 0.58219 0.57883 0.74675 3.18814 總和的百分比 44.8% 43.8% 44.1% 46.3% 41.0%
女
平均數的標準誤 0.03094 0.03847 0.03825 0.04935 0.21068
平均數 3.5929 3.3323 3.4460 4.0004 9.5168
個數 507 507 507 507 507
標準差 0.49879 0.58900 0.63772 0.76536 3.16372 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
總和
平均數的標準誤 0.02215 0.02616 0.02832 0.03399 0.14051
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平均數 3.6335 3.4225 3.5870 3.8919 11.2593
個數 216 216 216 216 216
標準差 0.53520 0.59033 0.64374 0.78650 2.42802 總和的百分比 43.1% 43.8% 44.3% 41.4% 50.4%
理 工
平均數的標準誤 0.03642 0.04017 0.04380 0.05351 0.16521
平均數 3.5628 3.2654 3.3413 4.0809 8.2234
個數 291 291 291 291 291
標準差 0.46862 0.58000 0.61363 0.74042 3.02546 總和的百分比 56.9% 56.2% 55.7% 58.6% 49.6%
非 理 工
平均數的標準誤 0.02747 0.03400 0.03597 0.04340 0.17736
平均數 3.5929 3.3323 3.4460 4.0004 9.5168
個數 507 507 507 507 507
標準差 0.49879 0.58900 0.63772 0.76536 3.16372 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
總 和
平均數的標準誤 0.02215 0.02616 0.02832 0.03399 0.14051
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貳、整體受試者在奈米先備知識題的表現
表4-9：整體受試者在奈米先備知識題的表現
題號與題目 答對率
1.奈米的英文縮寫是 nano 83.7%
2.奈米是一種長度單位 82.1%
3.所謂奈米尺度是指 1-100 奈米的範圍 52.6%
4.DNA 屬奈米級 75.2%
5.蓮葉表面有奈米級纖毛 82.3%
6.鈣奈米化是為了促進吸收 87.0%
7.光觸媒照射紫外光生氧化反應 37.6%
8.結構使奈米碳管軔性強大 39.6%
9.動物分辨方位是因為地磁 69.3%
10.奈米馬桶的自潔原理 78.1%
11.場發射顯示器是利用奈米碳管製成 31.9%
12.奈米尺寸下量子效應顯著 47.4%
13.奈米電腦處理速度較快 69.5%
14.物質奈米化後質量會變輕 53.1%
15.奈米碳管軔度高可製造太空電梯 61.8%
本研究的知識題問卷，一方面可以對於參與實驗的受試者進行分群，另一 方面，也對當前大學生奈米知識的分佈情形提供了參考資料。
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平均數 3.4952 3.3186 4.8012
個數 174 174 171
標準差 0.66387 0.62078 1.36175
總和的百分比 35.2% 35.2% 35.4%
甲
平均數的標準誤 0.05033 0.04706 0.10414
平均數 3.3506 3.1725 4.5342
個數 164 164 161
標準差 0.67948 0.60990 1.44927
總和的百分比 31.8% 31.7% 31.5%
乙
平均數的標準誤 0.05306 0.04762 0.11422
平均數 3.3609 3.2206 4.6994
個數 169 169 163
標準差 0.71355 0.65204 1.32932
總和的百分比 32.9% 33.1% 33.1%
丙
平均數的標準誤 0.05489 0.05016 0.10412
平均數 3.4037 3.2387 4.6808
個數 507 507 495
標準差 0.68765 0.62966 1.38205 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0%
總和
平均數的標準誤 0.03054 0.02796 0.06212
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三、性別（男、女）的認知資訊負荷、態度及理解程度的分佈
表4-11：性別（男、女）的認知資訊負荷、態度及理解程度的分佈
性別
認知資訊負荷 數值愈高 負荷愈小
態度 數值愈高 態度愈正面
理解程度 後測題答對數
滿分6 分
平均數 3.4574 3.2549 4.6111
個數 278 278 270
標準差 0.66492 0.62306 1.45332
總和的百分比 55.7% 55.1% 53.7%
男
平均數的標準誤 0.03988 0.03737 0.08845
平均數 3.3384 3.2190 4.7644
個數 229 229 225
標準差 0.71027 0.63839 1.28958
總和的百分比 44.3% 44.9% 46.3%
女
平均數的標準誤 0.04694 0.04219 0.08597
平均數 3.4037 3.2387 4.6808
個數 507 507 495
標準差 0.68765 0.62966 1.38205 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0%
總和
平均數的標準誤 0.03054 0.02796 0.06212
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平均數 3.5332 3.3175 4.8190
個數 216 216 210
標準差 0.62655 0.57765 1.38537
總和的百分比 44.2% 43.6% 43.7%
理 工
平均數的標準誤 0.04263 0.03930 0.09560
平均數 3.3076 3.1802 4.5789
個數 291 291 285
標準差 0.71573 0.66055 1.37312
總和的百分比 55.8% 56.4% 56.3%
非 理 工
平均數的標準誤 0.04196 0.03872 0.08134
平均數 3.4037 3.2387 4.6808
個數 507 507 495
標準差 0.68765 0.62966 1.38205 總和的百分比 100.0% 100.0% 100.0%
總 和
平均數的標準誤 0.03054 0.02796 0.06212
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肆、各實驗群組在科普讀物使用的行為
由於科學普及一直較缺少量性的研究資料可供參考，故本次研究進行時，
亦同步蒐集受試對象的科普資訊使用行為，故整理如下，可作為了解目前臺灣 大學生對於科普資訊的使用情形。
一、大學生接觸科普資訊的情形
圖4-1 顯示大學生經常接觸科普資訊者僅佔 9.27%，有時接觸科普資訊者 佔45.76%，近半數的大學生（44.97%）很少或從來不會接觸科普資訊。
有時 232 45.76%
很少 203 40.04%
從來不會 25 4.93%
經常 47 9.27%
經常 有時 很少 從來不會
圖4-1：大學生接觸科普資訊的情形 二、大學生接觸科普讀物的頻率
圖4-2 顯示每月至少接觸 1 次以上科普讀物的大學生只佔 30%；至少 14%
的大學生每年接觸科普讀物為1 次以下。
不記得, 23%
每週至少1次, 17%
每月至少1次, 13%
每年1次或更少,
14% 每半年至少1次,
33%
每週至少1次 每月至少1次 每半年至少1次 每年1次或更少 不記得
圖4-2：大學生接觸科普讀物的頻率
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第三節 科普訊息之認知資訊負荷、態度與理解效果分析
壹、使用不同圖片對傳播效果的影響
一、假設驗證：變異數分析
為了解變項「文本圖文形式」（甲、乙、丙三組不同實驗文本），對受試者 在「認知資訊負荷」、「態度」及「理解程度」等三組依變項的表現是否呈現顯 著差異，故利用單因子變異數分析法（ANOVA），對資訊組別及「認知資訊負 荷」、「態度」及「理解程度」等變項進行差異數檢定。
表4-16：不同實驗文本（組別）對於依變項的差異性檢定 研究變數 組別 樣本數 平均數 F 值 顯著度 認知資訊負荷 甲 174 3.4952 2.369 0.095
乙 164 3.3506 丙 169 3.3609
態度 甲 174 3.3186 2.389 0.093 乙 164 3.1725
丙 169 3.2206
理解程度 甲 171 4.8012 1.573 0.208 乙 161 4.5342
丙 163 4.6994
依表4-16 顯示，不同實驗文本組別與「認知資訊負荷」、「態度」及「理解 程度」三個變項的F 值分別為 2.369、2.389 及 1.573，P 值均大於 0.05，均未達 到顯著標準。顯示不同的實驗文本，對「認知資訊負荷」、「態度」及「理解程 度」幾個依變項並未產生顯著影響。
這表示在實際實驗執行的過程中，本研究之自變項「具有不同圖片的實驗 文本」：甲卷「有文字無圖」、乙卷「文字配上裝飾性的圖片，以及丙卷「文字 配上具說明組織資訊功能的圖片」三組文本，並沒有產生如預期的操弄效果。
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關於本研究之實驗變項未能達到操控目的之可能原因，經研究者判斷，可 能受到以下因素之影響：
1. 實驗工具影響：填答問卷稍長。
本次實驗填答問卷計有8 頁（含實驗文本 1 頁），且依變項「認知資訊負荷」、
「態度」及「理解程度」的量測題項在最末3 頁，雖已經盡可能減少整份實驗 問卷的量測題項，但整體問卷長度仍稍長。此亦可能造成受試者在後段填答精 神較渙散，而影響實驗之操控。
2. 實驗情境影響：回答科普知識題需要專高專注力。
本研究之實驗文本為與「奈米」相關的科學主題，受試者回答問卷時需要 較高的專注度。此外，文獻均指出具科學背景與非科學背景者，在接觸科學資 訊上的知溝差距極大；由於本次實驗受試對象為大學程度之學生，其知識背景 涵蓋遍及理工、社會科學至人文領域，為量測受試者的先備知識及閱讀實驗文 本後的理解程度，故前測與後測問卷中，均出現相當數量的奈米知識題，且該 等知識題必須有跨越足夠的難易程度，才能量測出受試者奈米知識的差異。
故當問卷之篇幅較長、難度較高，或答題的挫折感較高時，受試者的專注 力和配合意願將受影響，故其填答至問卷後段時，較可能有不耐煩而開始隨便 作答的情形。
3. 實驗科普文本的圖文設計影響：受圖片刺激程度不足，或文字彰顯的功能 壓過圖像功能。
本次實驗文本，均已控制科普文本之文章長度、與各組內容之一致性，並 依版面設計相關研究重點，提供刺激較強的「彩色圖片」、提供尺寸比例相同 的圖片，並將圖片安排在較受注意或與相關文義較近的位置，以促進圖像與閱 聽人的互動連結。此外，並已依前測受試者之回饋，更換乙卷之裝飾性照片為 前測受試者一致認更具吸引力的照片，以強化圖片之刺激。
然而，學者也指出，文字符號與圖像符號之間，其實同時存在著「合作」
然而，學者也指出，文字符號與圖像符號之間，其實同時存在著「合作」