第二章 文獻探討
第一節 何謂科學傳播
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第二章 文獻探討
第一節 何謂科學傳播
壹、科學傳播的背景及發展
科學的普及要借重公共傳播。科學傳播的源起，在歐洲可追溯至啟蒙時代，
而在美國則可追溯至19 世紀早期（Gregory & Miller, 1998; Kyvik, 2005）；一個 社會要發展其經濟、科技、社會、文化，必須對社會大眾傳播科學知識，而不 能單單只靠學校的教育系統（Kyvik, 2005）。但直到二次大戰後，各國對科學觀 及科技成長的需求仍在，然而，卻有大量的證據顯示大多數群眾對於科學的理 解仍十分有限（Kyvik, 2005）。
對科學價值與態度的差異，容易造成科學家與非科學家之間的隔閡，英國學 者史諾（Snow，1959）即曾以「兩種文化」來形容這種無法溝通的鴻溝。反之，
一個科學知識與價值觀充份流通的社會裡，科學精確、縝密、客觀的思想態度，
將能提昇人們的科學素養，塑造人民的公共觀與世界觀，讓公眾具備參與公共事 務對話以及參與決定科學發展方向的能力（謝瀛春，1988）。
Sturken 與 Cartwright 雖然以文化批判的角度來審視通俗科學的傳播，但他 們仍同意科學與現代流行文化之間的想法與再現方式，有著「交互滋養」密不可 分的關係；科學在流行媒體中的再現（有時以「科幻」的形式呈現），影響科學 家從事科學研究的方向，也影響大眾所理解的科學面向，而大眾理解的面向會再 反映於流行媒體中的科學影像，只是消費者較少意識到科學訊息在媒體文化訊息 中所扮演的角色（陳品秀譯，2009）。
也因此，科學普及除了經濟發展功能性的考量之外，它還能促進一個社會 間的對話與發展想像，也可以視為一種促進社會溝通與文化共識的基礎。
1983 年， Miller 在美國藝術與科學的學術期刊《Daedalus》裡倡議科學素 養的重要應及於每個公眾（Miller, 1983）。美國科學促進會（The American Association for the Advancement of Science）為了要讓國民對於科學的價值、科
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「2061 專案計畫」（Project 2061），該計畫中明確定義美國國民的科學素養應包 含學習科學的世界觀、思辯方法以及認識科學及人類社會系統的原理、應用運 作概念及限制等。這個專案的相關標準，後來普遍成為其他國家培養國民科學 素養的參考（AAAS, 1985）。
臺灣早期在科學教育的領域即有如郭鴻銘、沈青嵩（1976）論及科學知識教 育的重要性；靳知勤（2001）整理了多種關於科學素養的討論，並強調科學素養 與未來性的關係。而近年，在行政院國家科學委員會獎勵民間製作科普節目的強 化方案，以及科普文學獎項的出現，可知臺灣也開始努力倡議科普的重要性。
中國大陸近年尤其更視「科普」為富強國力的重要方法，而有「科普強國」
之說，並將科普列入國家重大建設。在中國科協和國家科委有關部門的共同組織 下，從建置國家級科普網站、定期進行公眾科學素養調查（劉晧，2002 年 1 月 29 日），關切科普發展之文章與學生數量年年培增，其國營書店中科普書櫃的專 書及在地學者科普著述的數量更不容小覷。
貳、何謂科學傳播
謝瀛春（1988）曾定義「科學傳播」就是研究使科學訊息傳播得正確、廣 泛、深入、快速且有效，實現科學知識普及、民智（指對科學的認知）發達的 理想境界。而英國威爾卡姆託管會（Wellcome Trust）則把科學傳播分為「科學 家之間的科學交流」、「教育體制內的科學教育」和「對所有的公眾進行傳播 的科學普及」三個範疇。三種範疇的傳播對象不同，傳播目的不同，傳播的訊 息內容也不相同（洪綾襄，2004）。
從哈伯瑪斯的論點，知識傳播的目的可以包含兩個層面，第一是要擴大個人 既有的知識體系，第二則是為了增加個人對新知的接受度；前者可以增進知識，
後者則是能增進個人對知識的旨趣（黃光國，2001；柯籙晏，2002）。事實上，
「科學傳播」可說是一個包含學校「科學教育」與社會「科學普及」的概念。是 一種由嚴謹的科學知識到普及的漸進式光譜。
科學教育的部份，強調的是科學知識的奠基，主要在啟發學生對科學的求知 興趣、引導其瞭解科學的基本觀念、養成研究的習慣及邏輯的思考；而科學普及
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的部份，則著重在增進大眾接觸科學的旨趣，以培養並提高全民的科學素養，讓 非鑽研科學領域的人，具有基本的知識，並對科學方法的意義有所認識。魏明通
（1997）曾對科學素養的教育範圍做較廣泛地解釋，認為科學素養其實具有「學 校科學教育」與「社會科教育」兩個層次，所以要提昇人民的科學素養，必須靠
「科學教育」及「科學普及」兩種手段共同合作來達成。
一般人在學校接受科學教育的過程中，若沒有對科學建立興趣和認同，離 開學校的環境後，便多半不會主動接觸科學的訊息。這個有待填補科學素養的 缺口，正是科普傳播應積極介入的位置。也就是說，科普，應該是針對不具科 學領域訓練、且離開科學教育體系的俗民大眾；其功能在於擔任開啟民智、甚 至塑造俗民認知與俗民文化的角色。
換句話說，「科學普及」一方面需要傳播媒介的積極介入，讓離開學校教育 且不具有科學背景的社會中堅份子仍能順應科學發展的腳步，持續涵養其科學認 知與態度，健全對其科學的知識觀、經濟觀和價值觀。
參、何謂科學普及
所謂科學普及（即「科普」），也有人稱為是一種對所有人的科學傳播，以 提昇人們的科學素養（Paul, 2004）。Laugksch（2000）匯整對科學素養的各種 觀點，以有學問的（learned）、有能力的（competent）以及能夠參與社會事務
（function-in-society）等三個面向，作為詮釋科學素養的架構。
在20 世紀科學研究更為標準化後，社會大眾對於科普的近用和參與便顯得 更為重要。（Bensaude-Vincent，2001）。
雖然各學者對科普工作的研究論辯有其不同之預設，但其共同關注的預設 可大分為三個面向：
一、 科普的目的：學者普遍同意科普的目的，是在於對公眾進行教育
（educate）、說服（persuade）與溝通（communicate）（Bensaude-Vincent, 2001; Grundmann & Cavaillé, 2000; Myers, 2003; Paul, 2004）。而科普最 終的功能，則是為了讓大眾能學習理解科學的內涵（learned）、具有 科學思辨的能力（competent）並能夠以科學精神參與社會事務
（function-in-society）（Miller, 1983; Laugksch, 2000; AAAS, 1985）。
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二、 科普的對象：許多研究認為科普的閱聽對象，是那些非科學領域，對 科學議題像張白紙般的普通大眾、無知的大眾、科學的門外漢
（Grundmann & Cavaillé, 2000; Bensaude-Vincent, 2001; Mayers,
2003；章道義，1983；江欣怡，1999）；然而，也有不同的觀點指出，
科學領域專家間的隔閡，也會影響科學知識的發展，加以在現代社會 中，離開了個人特定的知識專業領域，每個人可能都只是個普通的常 民（lay person）（Paul，2004），因此，也有研究者主張，任何人（包 括科學家）只要離開了自己熟悉的科學領域，都可以是被普及的對象
（Mayers, 2003; Paul, 2004）。
三、 科學家參與科普的推廣：Mayers（2003）認為科學家應該要積極介入 科普活動，離開研究室，進入社區，擔任推動科普的要角。Paul(2004) 並認為科普必須重視科普的近用、傳播的品質以及科學專業領域專家 們的社會參與等。
多數的研究者較同意科普的工作是針對一般大眾，但至於科普的內究竟要 普及到什麼程度？或者說科普內容相較於科學原始的概念與發現，該要原汁原 味到什麼程度？或許正如Hilgartner（1990）所論述：”Popularization is a matter of degree.”(p.528)；普及是程度的問題，端看對象與需求而定；其內容並不是真 正要和科學的知識有所區分，而是要視傳播的目的和對象，「因事制宜」，把科 學家的知識，借由適當的傳播轉化，傳給目標的訊息受眾。
著名的科學史學者Thomas Kuhn（1970）認為，科學的進步源於新典範的 出現，以及能讓大眾近用的科學訊息。隨著科學的進步，科學與現代的生活已 經深深結合，把既有的科學觀念或最新的研究發現有效地傳遞給社會大眾，已 經成為科普工作的核心，科普的價值已受到肯定。愈來愈多研究者進一步參與 討論如何提昇科普的品質、如何減少一般人與專業科學領域間的鴻溝、科普的 訊息究竟該如何轉化…等問題，以試圖增進非專業者對科普內涵的理解。
傳播相關研究提及科普的傳播效果時，都強調應使閱聽人感到有樂趣、重 視資訊的轉化，以創造一般大眾對科普的興趣（Bensaude-Vincent，2001；
Macedo-Rouet, et al.，2003；謝瀛春，1994；江欣怡，1999；柯籙晏，2002）。
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然而，科學資訊在普及的過程中，經過轉化的資訊，往往會遺失某些原始 的內容（Charney, 2003; Fahnestock, 1993）。所以，多年來科學家們爭論不休，
包括了科普的對象、科普內容轉化的程度以及科普的目的等等；為的就是想要 議論出：究竟科學普及該要「普及」到什麼程度？
綜上所論，科普欲達成其基本效果，首先要有科學家的適度參與，再來要 有適當的資訊轉化與包裝，先能引起其傳播目標閱聽人的興趣，進一步才可能 使其有樂於接受科學知識的「態度」，並可能產生樂於使用科學知識的「主動 涉入行為」，以達到讓受眾能學習理解科學的內涵、具有科學思辨的能力並能 夠以科學精神參與社會事務。
另一方面，科普訊息的產製與轉化工作，也需要要重視使用適當的比喻修 辭（metaphor），和讀者的生活經驗發生連結，才能真正和閱聽人產生互動，
達到傳播的效果。
本研究重視的「科普」概念，主要即關注於科普的傳播對象和訊息之間的 效果、並進一步探討科普訊息與閱聽人的認知資訊負荷、態度以及理解程度之 間的關係。下一節，將探討當代科普訊息的發展。