第三章 研究方法
第三節 實驗教學設計
表3-2 前期接受性語言之教學活動設計
準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現壹圓、伍圓、拾圓、伍拾圓等錢幣和壹佰圓 鈔票。(如圖 3-6)
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、請受試學生拿著數位語言學習筆，在教師發出「請給我壹圓/伍 圓/拾圓/伍拾圓/壹佰圓」的指令後，再請受試學生用數位語言 學習筆指在相對的錢幣或鈔票下方之記憶貼片，使該記憶貼片 發出相對幣值之聲音。(反覆練習)
綜合活動 (5 分鐘)
1、教師透過口語提問以進行接受性語言評量，採跳躍方式評量受 試學生接受性語言之表現情況並記錄之。
2、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 1、學生表現出正確之目標行為時，給予立即性的口頭讚美。
2、教學提示依學生需求高低而彈性選擇口頭提示、動作提示或視 覺提示。
3、當受試者逐漸熟悉數位語言學習筆的操作方式後，教學者逐漸 襯除提示。
4、採跳躍方式進行評量，以避免學生記憶錢幣位置，進而確保該 生習得辨認壹圓、伍圓、拾圓、伍拾圓和壹佰圓之能力。
表3-3 前期表達性語言之教學活動設計 準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現積木和拼圖。
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、請受試學生拿著數位語言學習筆，在教師詢問「這裡有積木和 拼圖，你要玩什麼？」後，請受試學生用數位語言學習筆在注 音符號拼音版面上拼出「我要玩拼圖」的句子。(反覆練習) 綜合活動
(5 分鐘)
1、教師透過口語提問以進行表達性語言評量並記錄之。
2、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 同前期接受性語言之教學活動設計。
表3-4 前期社會性語言之教學活動設計 準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現拼圖和壹佰圓紙鈔。
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、請受試學生拿著數位語言學習筆透過拼音的方式，與教師進行 社會性語言之對話，談話內容與對話用語如下述：
◎教師說：我們來練習買東西，你好。 ◎學生拼字：好。
◎教師說：你要買什麼？ ◎學生拼字：拼圖。
◎教師說：你喜歡玩拼圖嗎？ ◎學生拼字：喜歡。
◎教師說：總共100 元。(收錢後將拼圖給學生) ◎學生拼字：謝謝。
◎教師說：謝謝光臨，再見。 ◎學生拼字：再見。
綜合活動 (5 分鐘)
1、教師透過口語提問以進行社會性語言評量並記錄之。
2、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 同前期接受性語言之教學活動設計。
二、後期實驗
(一
)
後期實驗設計概念：研究者安排後期實驗的主要原因是，受試學生在前期實驗期間展現超 出預期的學習潛力，使得原本設計三個月的教學內容，該生在不到一個半 月的時間即達成，因此，為了讓研究結果更趨穩定並提高實驗教學成效，
研究者檢討前期實驗設計之弊，據以修正部份研究設計，以期後期實驗成 效更趨完善。前期與後期實驗設計之別，如表3-5。
表3-5 前期與後期實驗設計分析
注音符號拼音版面 注音提示卡 處理期通過標準 教材 難度 前期實驗 45個符號 無操作提示 連續三次達70%以上的
正確百分比。
較低
後期實驗 44個符號，略去
「刪字」符號。
有操作提示 連續五次達70%以上的 正確百分比。
較高
後期實驗之預期調整效果如下述：
1、減少注音符號拼音版面上之符號，透過簡化拼字程序以節省時間，進而提 昇溝通效率。
2、於注音提示卡上增列操作提示，以幫助受試學生提高拼字程序之正確度。
3、提高處理期之通過標準，以提昇學習成效和習得能力之保留時間。
4、提高實驗教學教材內容難度，以了解受試學生是否能學習較難的教材。
(二) 後期實驗教學是以「辨認重要稱謂、表達學習需求與自我介紹為主題」，
三種溝通行為之教學活動設計如表3-6~3-8，教學目標如下所示：
接受性語言：能辨認爸爸、媽媽、妹妹、老師和同學等重要稱謂。
表達性語言：能於學習活動情境下，做出學習需求表達。
社會性語言：能於模擬的人際互動情境下，用數位語言學習筆進行自我介紹。
表3-6 後期接受性語言教學活動設計 準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現爸爸、媽媽、妹妹、老師和同學等重要稱謂 注音提示卡共五張。(如圖 3-7)
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、教師逐一指著五種重要稱謂的注音提示字卡，提問「這二個 字是什麼？」，受試學生看著注音提示卡並用數位語言學習筆 拼出該相對稱謂之注音符號，直至5 張重要稱謂字詞皆獲得充 份練習。
綜合活動 (5 分鐘)
1、教師拿出無注音提示之重要稱謂字卡，用口語提問以進行接受 性語言評量並記錄之。
2、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 同前期接受性語言之教學活動設計。
表3-7 後期表達性語言教學活動設計 準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現三種學習需求的注音提示卡和三個配合學習 需求的教具(彩色筆、畫紙、積木、數學學習單)。
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、教師提問「這裡有積木、數學學習單和畫畫的學習單，你想要 做什麼？」後，請受試學生先用手拿起一樣教具，再用數位語 言學習筆在注音符號拼音版面上拼出相對應的句子。
4、教師反覆提問，直至三種學習需求表達皆獲得充份練習。
綜合活動 (5 分鐘)
1、教師拿出三種學習需求的注音提示字卡，用口語提問以進行表 達性語言評量並記錄之。
2、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 同前期接受性語言之教學活動設計。
表3-8 後期社會性語言教學活動設計 準備活動 1、準備教學用教具和增強物品。
2、佈置教學情境並架設數位攝影機。
發展活動 (10 分鐘)
1、教師在桌面上呈現三張各含相對問句記憶貼片之自我介紹用的 注音提示卡。(我的姓名、父親的姓名、好朋友的名字)
2、教師拿出數位語言學習筆，請受試學生戴上後再開機。
3、請受試學生拿著數位語言學習筆，點在記憶貼片上，使發出
「你叫什麼名字？/你的爸爸叫什麼名字？/你的好朋友是誰？」
的問句，再讓學生看著該記憶貼片下方的相對答句(含注音提 示)，拼出自我介紹用的句子。
4、此為連續的問答過程，受試學生所要拼出的句子非其生理需求 的詞句，而是屬於人際互動類的社會性語言，談話內容與對話 用語如下述：
◎教師說：你叫什麼名字？ ◎學生拼字：○○○。
◎教師說：你的爸爸叫什麼名字？ ◎學生拼字：○○○。
◎教師說：你的好朋友是誰？ ◎學生拼字：○○○。
綜合活動 (5 分鐘)
1、進行目標行為評量，採跳躍方式評量受試學生社會性語言之表 現情況並記錄之。
2、評量說明：教師拿出預錄問句之記憶貼片，使發出問句，受試 學生在聽到問句後，憑自身記憶拼出相對答句。
3、請受試學生關機並收好數位語言學習筆。
教學策略 同前期接受性語言之教學活動設計。