研究工具

(一) 前期實驗

◎目標詞句：「再見」，操作流程：數位語言學習筆開機、在注音符號拼音 版面上點「男聲」，依次點選「ㄗ」 「ㄞ」「ˋ」「ㄐ」「ㄧ」「ㄢ」

「ˋ」，再指「整句」，即可發出男聲的再見一詞，最後再點選「刪字」即 完成整個拼字歷程。

(二) 後期實驗

◎目標詞句：「再見」，操作流程：數位語言學習筆開機、在注音符號拼音 版面上點「男聲」，依次點選「ㄗ」 「ㄞ」「ˋ」「ㄐ」「ㄧ」「ㄢ」

「ˋ」，再指「整句」，即可發出男聲的再見一詞，不用再點選「刪字」即 完成整個拼字歷程。

三、記憶貼片(Recording Pad)

其功能在於能將拼好的字詞或句子儲存在記憶貼片內，當數位語言學習筆指在 該貼片上，即能發出之前所儲存的字詞或句子的聲音，說明如下：

(一) 前期實驗

在接受性語言之實驗教學共用了五個貼片，分別記憶了壹圓、伍圓、拾 圓、伍拾圓和壹佰圓的聲音，此五個貼片上分別放了相對應的錢幣和鈔票(如 圖3-6)，若受試學生用數位語言學習筆指在壹圓下方的貼片，該貼片立即發 出壹圓的聲音。上述安排是為了同時提供學習者「視覺刺激：看到錢幣或鈔 幣」和「聽覺刺激：聽到相對幣值的聲音」，以期學習者能在多感官刺激下 展現良好的學習成效。

圖3-6 前期 接受性語言教學教具

(二) 後期實驗

在接受性語言之實驗教學共用了五個貼片，分別記憶了爸爸、媽媽、妹 妹、老師和同學的聲音，此五個貼片分別貼在相對應的字卡上，如圖3-7。

圖3-7 後期 接受性語言教學注音提示卡

四、注音符號拼音版面 (一) 前期實驗

該版面上原有61個符號，研究者考量實驗教學設計不需要用到正音、女 聲、0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、嗎、呢、。、記憶等，於是將上述符 號遮蔽以減少不必要的干擾(圖3-8)，另外，一聲與二聲符號同顏色且符號樣 式相近不易區辨，因此將一聲符號改為黑色，期望經上述調整後，受試學生 能在45個符號版面上，輕鬆的操作數位語言學習筆以拼出溝通詞句。

調整前 調整後

圖3-8 注音符號拼音版面

(二) 後期實驗

前期實驗的版面上有45個符號，經前期實驗教學實務經驗，發現受試學 生按「整句」與「刪字」的時機不正確，舉例說明如下：

◎目標詞句：「再見」，其操作流程為：「男聲」、「ㄗ」、「ㄞ」、

「ˋ」、「整句」、「刪字」，「男聲」、「ㄐ」、「ㄧ」、「ㄢ」、

「ˋ」、「整句」、「刪字」。(網底字為多餘的操作)

◎此操作程序之弊有二：

1、再見一詞延遲發音，發「再」音後再隔數秒才會出現「見」音，無法一次 發出完整的「再見」一詞。

2、按上述流程操作「再見」一詞花費時間較長，間接影響溝通效益與品質。

修正後，調整如下：

1、版面調整：遮去注音符號拼音版面上的「刪字」符號。(圖3-8) 2、操作程序：

◎目標詞句：「再見」，操作流程更改為：「男聲」、「ㄗ」、「ㄞ」、

「ˋ」、「ㄐ」、「ㄧ」、「ㄢ」、「ˋ」、「整句」。

五、注音提示字卡

(一) 前期實驗：呈現目標詞句之國字與注音提示，但無操作程序提示，如圖3-9。

(二) 後期實驗：除呈現目標詞句之國字與注音提示外，增列操作程序提示，如圖 3-9。

前期實驗 後期實驗

六、溝通行為觀察紀錄表

此研究工具係由研究者在考慮研究需求後加以設計，本表功能有：記錄各目標 行為之表現正確與否、提示程度和目標行為之達成率。前期實驗用表為附錄二~四，

後期實驗用表為附錄五~七。

七、教學程序檢核表（附錄十一）

研究者為確保實驗教學實施程序的一致性，自編本表於教學前、後進行檢視。

八、訪談題綱（附錄十二）

研究者為了解本研究自變項對受試學生溝通能力的影響，共設計七個題目，於 實驗教學後，請受試學生的班級教師分享她們的看法，並進一步探討本研究的社會 效度。

九、數位攝影機

本研究過程皆利用數位攝影機記錄受試學生在接受性語言、表達性語言和社會 性語言的表現情形。

十、增強物

研究者於教學前先利用增強物調查表(附錄九、十)，詢問家長和教師，受試學 生所喜歡的增強物，並在調查後對受試學生進行增強物測試，經數次測試後確定該 生非常喜歡「拼圖活動」，於是將拼圖融入教學活動內，以期受試學生能在實驗教 學過程中保持良好的學習動機。