研究設計

1、接受性語言之溝通成效：

指在觀察時間內，受試學生是否能正確運用數位語言學習筆指出或 拼出教師提問的五個語詞，達70%以上的正確百分比。

2、表達性語言之溝通成效：

指在觀察時間內，受試學生是否能正確運用數位語言學習筆拼出表 達詞句，達70%以上的正確百分比。

3、社會性語言之溝通成效：

指在觀察時間內，受試學生是否能正確運用數位語言學習筆拼出社 會性互動詞句，達70%以上的正確百分比。

4、 溝通能力之類化成效：

指在襯除教學後之觀察時間內，受試學生是否能於不同情境或與 不同互動對象，用數位語言學習筆拼出合宜的溝通詞句，達 70%以上 的正確百分比。

5、生活品質提昇成效：

研究者透過訪談題綱，訪談受試學生的原班導師和專任教師等重 要他人的意見，以了解溝通能力的變化對其生活品質的影響。

（三）控制變項：

1、教學者：

為確保本研究實驗教學之嚴謹度，實施實驗教學教師為研究者本 身，研究者畢業於國立彰化師範大學特殊教育學系，擔任特殊教育教 師有八年時間。此外，為確保實驗教學具結構化特性，研究者在實驗 教學前後皆依據「教學程序檢核表」(附錄十一)施以教學。

2、教學時間：

John J. Medina (2008)指出，學生只有10分鐘注意力是眾所皆知的 事實，因此她在每堂課50分鐘的時間內，規劃每10分鐘為一個段落，

每段落只講一個主題概念。(洪蘭 譯，2009)

研究者在實務經驗中也發現自閉症學生的學習注意力時間短，因 此安排實驗教學時間為：星期一至星期五每天皆安排15分鐘的實驗教 學，每次皆先進行約10分鐘的教學，再進行約5分鐘的目標行為評量。

3、教學情境：

本研究實驗教學地點，安排在距離受試學生原班級教室約1分鐘路 程之烹飪教室，考量因素有三：(1)該教室是受試學生上職業生活課所 使用的地點，該生對烹飪教室有熟悉感；(2)為了避免影響受試學生在 實驗教學後的原班課程，選擇烹飪教室可節省該生往返實驗教學教室 與原班級教室的時間；(3)將學生抽離到烹飪教室並透過高結構化的教 學環境安排，旨在營造一個安靜且無其他人、事、物干擾的情境，以 期提高該生之學習專注力，進而達到良好的學習成效。

4、教室情境安排：

為了安排一個結構化的教學情境，本實驗教學教室之情境佈置，

如圖3-2。

白板 教學者

受試學生 同儕

門

圓桌

數位錄影機

料 材 學 教

備用教具

圖3-2 實驗教學教室情境安排 5、同儕參與：

柯惠珠 (2007)表示，同儕介入在實驗教學中有扮演示範的功能，

並能在實驗教學後，於日常生活中扮演提醒和協助的角色，而研究者 在特教教學實務經驗中也發現特教班級學生有強助弱的特質，意即在 班級中，能力較佳的學生會主動幫助能力較弱的學生參與學習，因此 本研究安排一位中度智能障礙學生參與實驗教學。

6、教學策略：

為了達成研究目的，在實驗教學過程中使用二個主要教學策略：

(1) 善用增強物：

將增強物融入教學活動設計，並於教學中提供受試學生社會性增 強，即當受試學生有正確反應則給予立即的口頭讚賞，或讓受試學生 玩拼圖。

(2) 善用提示：

由於受試學生的學習態度較屬被動，因此在教學過程中為了促進 其溝通行為之產生，研究者視情況給予適切提示，提示方式有口頭提 示、動作提示和視覺提示等三種。

三、實驗設計

本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試實驗設計，茲說明如下：

單一受試研究法強調運用科學的方法，對研究對象進行連續性評量，以建構自變項 和依變項的因果關係，進而掌握受試者目標行為的變化情形。(杜正治，2006) 而所謂跨行為多探試實驗設計是指：安排一名受試者，針對其三種溝通行為，依次 引進介入策略，目的是要探討在相同情境中，介入策略分別作用在三種不同的目標 行為的影響情形。

此實驗設計的特色在於，採間歇性評量以取得受試者基線期資料，且無需安排 倒返階段即能在其他基線資料對照下看出抽離介入策略後，該受試者目標行為的變 化情形。

(一) 基線期(A)

1、階段目的：此階段所要蒐集的資料是，受試學生尚未接受實驗教學前的起點 行為能力，包含其在接受性語言、表達性語言和社會性語言的表現水準。

2、進行方式：研究者對每項行為進行至少三次以上的試探，觀察過程用數位攝 影機作全程記錄，之後再利用時間觀看錄影檔並將所觀察到的目標行為表現 情況記錄在「溝通行為觀察紀錄表」(附錄一~七)。

3、階段完成標準：當所觀察到的資料呈現穩定狀態或反治療趨向時，即可進入 處理期。

(二) 處理期(B)

1、階段目的：此階段所要蒐集的資料是，受試學生在經過輔助性科技溝通訓練 後，其三種溝通行為的表現情形。

2、進行方式：研究者按照「教學程序檢核表」所設計的程序實施實驗教學，每 次教10~15分鐘，再於教學後進行目標行為之評量，此過程皆用數位攝影機 作全程記錄，之後再利用時間觀看錄影檔並將所觀察到的目標行為表現情況 記錄在「溝通行為觀察紀錄表」。

3、階段完成標準：當目標行為於實驗教學後所觀察到的資料值，呈現連續三次 達70%時，即進入維持期。

(三)維持期(C)

1、階段目的：此階段所要蒐集的資料是，受試學生在經過處理期後撤離實驗教 學期間，受試學生在三種溝通行為的表現。

2、進行方式：此階段不實施實驗教學，但進行非連續性之評量以蒐集受試學生 在處理期後其目標行為的維持情況。

3、階段完成標準：三種溝通行為皆於處理期後，進行非連續性之評量達三次。

(四)類化期：

1、階段目的：此階段所要蒐集的資料有二，其一為受試學生在維持期間是否能 於不同的情境中表現出正確的溝通行為；其二為受試學生在維持期間是否能 與不同的互動對象做出正確的溝通行為。

2、實施原則：採擇優處理，即自三種溝通行為中，選取受試學生在處理期間表 現最佳的溝通行為進行類化能力測驗，考量理由是為了避免多次的類化評 量，影響到其他同時間點的實驗處理，以降低對其他溝通行為介入的干擾。

3、進行方式：自前、後期實驗各擇一個在處理期期間平均溝通行為正確百分比 最高的溝通行為進行類化評量，研究者於該目標行為進入維持期後，選擇二 個時間點進行跨情境類化能力評量和跨互動人物類化能力評量。

(註：礙於實際教學情況，後期社會性語言的處理期已接近學期末，為避免 類化期太接近學期末沒時間評量，故後期實驗僅從接受性語言與表達性語言 中，擇優進行類化能力測試)

4、階段完成標準：進行二次非連續性之評量後即完成類化期。

本實驗設計如圖3-3所示，接受性語言、表達性語言和社會性語言等三種溝通行 為之安排進程說明如下：

(一) 三種溝通行為皆於同一天上午進行基線期的第一次評量。

(二) 當接受性語言於處理期間，研究者要對表達性語言進行3次連續性評量以蒐集 其基線期資料。

(三) 當接受性語言進入維持期，表達性語言則同步進入處理期。

(四) 當表達性語言於處理期間，研究者要對社會性語言進行3次連續性評量以蒐 集其基線期資料。

(五) 當表達性語言進入維持期，社會性語言則同步進入處理期。

(六) 當社會性語言進入維持期，研究者進行3次評量後即終止實驗。

基線期（A） 處理期（B） 維持期（C）

接受性語言 基線期 處理期 維 持 期

＊＊＊

＊

＋＋＋＋＋ ＊ ＊ ＊ 表達性語言 基 線 期 處理期 維 持 期

＊ ＊＊＊ ＋＋＋＋＋ ＊ ＊ ＊ 社會性語言 基 線 期 處理期 維持期

＊ ＊＊＊ ＋＋＋＋＋ ＊＊＊

註：＊代表在未施以實驗教學情況下進行評量；＋代表在施以實驗教學後進行評量。

圖3-3 研究進程安排