第四章 結果與討論
第五節 維持能力分析與解釋
為了解在襯除實驗教學後，受試學生所習得的溝通能力之維持情形，分析維持 期評量資料得下述結果。
一、前期實驗表現
該生之接受性語言保留情形隨時間的延長呈現遞減情形，其維持期平均溝通行 為正確百分比為43%，維持能力不盡理想；而表達性語言的維持能力佳，平均溝通 行為正確百分比達89%；在社會性語言的表現方面，第一次評量結果不盡理想，但 後二次的表現隨著評量間距的縮短而有理想的表現，平均溝通行為正確百分比達 76% (如表4-9所示)。整體而言，前期實驗維持期溝通行為正確百分比，除接受性語 言外，其他二種溝通行為之維持期(平均溝通行為正確百分比大於70％)表現均佳。
二、後期實驗表現
受試學生在維持期期間，接受性語言平均溝通行為正確百分比為97%，表達性 語言平均溝通行為正確百分比為80%，社會性語言平均溝通行為正確百分比為 84%，三種溝通行為皆有高於處理期之平均正確率的表現，此表示後期實驗之溝通 能力的保留情況良好(如表4-10所示)。
表4-9 前期實驗維持期溝通行為正確百分比 維持期評量次序
處理期 平均正 確率
第一次
(和處理期最後一次 評量的間隔天數)
第二次
(和第一次維持期 評量的間隔天數)
第三次
( 和 第 二 次 維 持期評量的間 隔天數)
平均值
接受性語言 63% 59%（6） 48%（7） 23%（8） 43%
表達性語言 78% 88%（8） 96%（7） 83%（8） 89%
社會性語言 64% 49%（5） 87%（2） 93%（1） 76%
各次平均值 65% 77% 66%
維持期總平均值 69%
表4-10 後期實驗維持期溝通行為正確百分比 維持期評量次序
處理期 平 均 正 確率
第一次
(和處理期最後一次 評量的間隔天數)
第二次
(和第一次維持期 評量的間隔天數)
第三次
( 和 第 二 次 維 持期評量的間 隔天數)
平均值
接受性語言 76% 97%（5） 97%（8） 97%（3） 97%
表達性語言 69% 76%（5） 80%（3） 85%（8） 80%
社會性語言 80% 92%（5） 80%（3） 80%（8） 84%
各次平均值 88% 86% 87%
維持期總平均值 87%
三、整體實驗表現
比較前、後期實驗第一次維持期的評量資料，後期平均溝通行為正確百分比 為88%高於前期的65%，且後期維持期總平均值為87%高於前期的69%，綜合可知，
後期實驗維持期的表現優於前期實驗，因此可證，研究者提高後期實驗處理期通過 標準，確實有助於已習得的溝通能力之保留效果，正好符合精熟學習的教學概念。
第六節 社會效度分析
本實驗教學結束後，研究者利用自編的訪談題綱對受試學生原班級導師(T1)和 專任教師(T2)進行訪談以獲得與實驗相關之質性資料。二位受訪教師皆為國立師範 大學特殊教育學系畢業之專才教師，擔任特殊教育工作年資達11年以上，工作態度 認真且對受試學生相當熟悉。
訪談題目與教師看法整理如下：
一、 您覺得使用輔助性科技產品：數位語言學習筆後，對於受試學生在接受性語 言、表達性語言、社會性語言等溝通能力是否有正面影響？
教師們皆同意本實驗教學對受試學生的接受性語言和表達性語言表現有正 面影響。另外，T2 教師表示該生在社會性語言表現也有進步，和他人互動時 眼神接觸的頻率變高。
二、 承上題，若本實驗教學研究對受試學生溝通能力有正面影響，那麼是否也有效 降低受試學生的不適當行為？提昇生活品質？
教師們皆指出，受試學生曾因無法有效溝通而出現不適當的行為，例如：
拍打頭部、跺腳等，T2 教師並進一步表示，與受試學生互動的經驗中，無法 和該生進行有效溝通是師生間很大的困擾。
教師們皆認為，若受試學生能習得一套良好且有效的溝通模式，應該可以 降低其不適當行為的發生率，甚至可以提昇就業機會、提昇受試學生本身的自 我認同和提昇學校與家庭生活品質。
三、 您覺得本實驗教學研究是否值得教師們持續延用於自閉症學生之溝通訓練？
教師們皆同意本實驗教學設計有助於受試學生在未來獲得良好溝通能力，
且值得教師們持續延用於無口語自閉症學生之溝通訓練上。另外，她們也都有 興趣融入此實驗教學活動於自己的課程中，且希望能獲得溝通訓練方面的支 持，諸如：數位語言學習筆的操作方式、溝通訓練技巧和相關教具設計概念 等。
四、 您覺得在學校課程中是否需要為自閉症學生安排一對一的個別教學時間？若有 需要，可以如何安排？
教師們皆認同特殊教育服務應該提供無口語自閉症學生個別指導時間的理 念，且認為學校若能配給足額之教師助理員員額，則能於學校課程中提供無口 語自閉症學生理想的溝通訓練時間。
五、 您覺得本實驗教學研究過程有哪些優缺點？如何調整？
教師們認為本實驗教學研究的優點有：能有效引起學生學習興趣、數位語 言學習筆操作簡單且攜帶方便、教學費時少而效率高、數位語言學習筆提供語 音即時輸出有助於提昇溝通品質、數位語言學習筆具備多感官刺激的特性。缺 點部份，則認為本縣特殊教育資源中心未配有足量的數位語言學習筆以供教師 或家長借用，建議未來有效運用特教經費於輔助性科技設備之採購。
六、 在參與本實驗教學研究之前後對輔助性科技的了解有何變化？
教師們皆表示在參與本實驗教學研究之前、後對輔助性科技的了解有如下 變化：多認識一樣新的輔助性科技產品、肯定本研究所選用的輔助性科技設備 是溝通訓練的好工具、對於輔助性科技有進一步了解的意願。另外，T2 教師 認為數位語言學習筆適用的對象不限於自閉症兒童，亦適用其他障別，例如：
聽覺障礙學生和語言障礙學生。
七、 您對本實驗教學研究有何感想？
教師們皆表示，對於受試學生能記憶溝通詞句的注音符號並拼出來感到驚 喜。T2教師並進一步指出，該生將區辨拼圖的優勢能力充份表現在區辨句子 上。
綜合訪談資料得知，受試學生之生活品質在實驗教學後有獲得提昇，且教師們 皆肯定本實驗教學之成效。對於未來無口語自閉症學生之溝通訓練則有意延用本實 驗設計，教師們皆認為透過個別指導有益於提昇溝通訓練成效與品質。