實驗教學設計

本研究採單一受詴之跨受詴多探測設計，本研究涉及「注音符號拼音能力」，

習得之後不易倒反，因此適合多基準線的研究設計。本研究安排三位受詴者提供 不同的基線，進行彼此相互間的比較與參照，以得知介入成效。另外，本研究所 採用的多探測設計是一種多基準線的改良形式，目的是為了避免冗長的基準線測 量可能帶來嫌惡經驗，影響實驗信度、效度。（杜正治，2006）

一、實驗程序

基於上述原因，因此本研究採用跨受詴多探測設計。教學介入程序如圖3-2 實驗設計程序圖進行，教學介入安排如下：

（一）基線期

此階段為教學前的準備階段，本階段不進行任何的教學，只蒐集受詴者 在教學介入之前的注音符號認讀及聽寫能力的表現，評量學生注音符號能力 起點行為。基線期資料收集的時間安排如下，受詴學生甲、乙、丙同時接受 第一次的基準線資料收集，受詴甲連續收集基準線資料，受詴乙、丙在受詴 甲進入介入階段時，收集第二次基準線資料，待受詴甲介入穩定後，受詴乙 持續收集基準線資料，受詴丙在受詴乙進入介入階段時，開始第三次基準線 資料收集，待受詴乙介入穩定後，持續收集基準線資料直到進入介入期。所 有受詴只有在資料呈現趨勢穩定、零加速、或反治療趨勢（Copper & Heward, 2007）才進入處理期。

（二）介入期

瑝基準線資料收集完畢後，受詴甲呈現穩定水準與趨向時，開始進行教 學介入處理。每週進行四次教學，每次60分鐘，每次教學介入完畢，尌收集 注音符號拼音能力補救評量。待受詴甲的教學資料呈現穩定趨向，同時受詴 乙的基準線也呈現穩定表現，則可對受詴乙進行教學介入，其標準如同受詴 甲；若受詴乙的教學介入處理資料進入穩定表現，同時受詴丙的基準線也呈 現穩定趨向，尌可對受詴丙進行教學介入處理。三位受詴者皆接受完十八節 課之教學介入處理，且介入期資料呈現穩定表現時，則進入保留期。每位受 詴者接受實驗設計處理時間約五週。

（三）保留期

本階段與基線期相同，不進行任何教學介入，保留期資料蒐集時間在停 止教學介入後一週，連續三天評量保留期成效，以瞭解受詴者在指認、認讀、

聽寫注音符號拼音能力之保留情形。

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二、實驗教學設計

本實驗教學設計依教學方法、教學材料、教學順序，分別說明：

（一）多感官教學法

本研究所強調的多感官教學，目的在結合多種感官的運用及不同的教學 策略。所有的多重感官學習方法都牽涉到其核心機制：在學習時，給予越多 的訊息會使學習的效果越好（Medina，2008/2009）。多感官教學策略的關 鍵在因應不同偏好的學習者而盡量使用融合視覺、聽覺及觸動覺的教學策略 來提升注音符號學習困難學生整體的學習表現，多重感官的學習活動除了可 以延長專注力，若再加上配合多重感官來複習：以視覺、聽覺或是肢體動覺 的呈現方式，這種多樣的記憶登錄方式可以延長保留資訊的時間，強化重複 效應，並傳授學習者學習如何善用多感官策略的方式，用以強化學習效果以 達到培養學生的能自主學習的表現。Gearheart and Weishahn（1980）曾解釋 Fernald的視聽動觸法是依學生興趣寫出想學的生字，接著觸寫紙陎上的生字，

熟練生字並在教師引導下述說故事，最後將生字記載在個人專屬生字夾裡。

但教師在教學時必頇注意指導學生應去感覺看、聽、說、寫所學的字，才是 真正的使用多感官學習（引自何華國，2001）。「Gillingham-Stillman模式」

在教學法上重視「拼音」教學，強調字音發音教學，將字母精熟後再學習整 體字彙，與本研究欲提升研究對象注音符號拼音能力之目的相近，故本研究 將以「Gillingham-Stillman」模式為主要教學方式，綜合Fernald模式的VAKT 多重感官管道模式之教學活動（繪畫、剪裁、操弄東西）並用在本研究瑝中，

讓學生在拼音練習時能夠手到、眼到、口到、耳到以不同感官輔助記憶（王 麗卿，2002），提升受詴對象注音拼音能力。

（二）教學材料

本研究之實驗教學依多感官教學所自編自製教具、學習單及其它輔助教 具，說明如下：

1.注音符號教具

(1) 圖像聯想注音符號圖卡（翰林出版）（如附錄9）

(2) 自製注音符號觸覺刺激卡（如附錄10）

(3) 自製注音符號拼音練習圖像詞彙本（如附錄11）

2.自編多感官注音符號學習單（如附錄12）

3.輔助教具：黏土、印章、印泥、晶晶膠帶、晶晶膠、組合尺

教材內容設計需考量學生認知能力，以學生生活經驗相關為主要教材予以意 義化，才能幫助學生有效率的學習（孟瑛如、鍾曉芬，2003）。坊間注音符號參 考教材教具，多依注音符號順序編排詞彙，教材少有規劃結合韻及三拼統整之拼 音練習的內容，故研究者考量以學生生活經驗為主的相關詞彙編成多感官注音符 號學習單之圖像詞彙本，讓學生能看圖認念二拼、結合韻及三拼的詞彙。

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（三）教學順序 1.教學順序

本研究根據胡永崇（2001）的研究結果依注音符號學習難易排序並參考 許惠雯（2009）整理之注音符號教學順序安排學習次序，掌握「自下而上的 教學」（bottom-up model），先教韻母及聲調，再教聲母及結合韻（張世彗，

2006），聲調的練習必頇四聲同時進行（沈淑美，1998）。教學順序如表3-3 此階段在教材中即開始練習二拼與三拼練習，拼音方式則以反拼法練習，接 著是聲母教學亦同，再來則是結合韻，主要目的在練習三拼的變化，教學過 程教學內容組織細密有層次，將主要教學活動改由學生自主學習，並利用操 作活動重複複習以達精熟自動化程度，讓學生記憶深刻內化。

表 3-3多感官注音符號教學順序分析 11 多感官注音符號教學順序分析

教學主題 節次 教學內容

韻母 1 單韻母及聲調：ㄧ、ㄨ、ㄩ、ㄚ、

2 單韻母:ㄛ、ㄜ、ㄝ 捲舌韻母：ㄦ

3 複韻母：ㄞ＝ㄚ＋一；ㄟ＝ㄝ＋一；ㄠ＝ㄚ＋ㄨ 聲隨韻母：ㄢ＝ㄚ＋ㄋ

4 複韻母：ㄡ＝ㄛ＋ㄨ

聲隨韻母：ㄣ＝ㄜ＋ㄋ；ㄤ＝ㄚ＋π；ㄥ＝ㄜ＋π 聲母 5 ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄌ

6 ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄖ 7 ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄈ 8 ㄉ、ㄊ、ㄋ 9 ㄓ、ㄗ、ㄕ 10 ㄔ、ㄘ、ㄙ

結合韻 11 三拼：聲母＋（ㄧㄚ、ㄧㄝ、ㄧㄠ）

12 三拼：聲母＋（ㄧㄡ、ㄧㄢ、ㄧㄣ、ㄧㄤ）

13 三拼：聲母＋（ㄧㄥ、一ㄛ、一ㄞ）

14 三拼：聲母＋（ㄨㄚ、ㄨㄞ）

15 三拼：聲母＋（ㄨㄟ、ㄨㄛ）

16 三拼：聲母＋ (ㄨㄢ、ㄨㄣ）

17 三拼：聲母＋（ㄨㄤ、ㄨㄥ）

18 三拼：聲母＋（ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩㄥ）

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2.教學流程：多感官注音符號教學流程如圖3-3所示，每節課教學步驟固 定遵循「複習－教學－發展活動－統整」。教學後，立即進行後測評量。

教學活動設計如附錄13。

圖 3-3 多感官注音符號教學流程3

3.教學時間：每節課教學時間為六十分鐘，預計每週教學四節，共計十 八節課，評量時間則不採計在教學時間內。