建議

根據本研究結果顯示，多感官教學對於注音符號學習困難學生的拼音能力是 有提升的作用，具有學習成效。以下尌本研究之結果與發現提出目前教學及未來 研究建議。

一、教學建議

（一）多感官教學策略

多感官教學策略，是一種在學習過程中同時應用各種知覺感官刺激，如 視覺、聽覺、觸覺、動覺等，以增強學習效果的教學模式。本研究採用

「Gillingham- Stillman 模式」，教學重點放在拼音教學，先從認識注音符號 形與音，透過詞彙教學練習注音拼音，讓學生從拼讀詞彙中念寫出注音拼音。

並以不同教具媒材讓學生操作多感官注音符號學習單，增進學習效益。經過 幾次教學介入後，注音符號學習困難學生已能內化掌握拼音原則，分析音素，

正確發音，顯見多感官教學策略適合應用在注音符號學習困難學生。

（二）教材設計方陎

本研究使用各種教具媒材進行教學，從研究訪談紀錄可知，學生非常喜 歡操作不同媒材進行拼音學習，能提升學習興趣。在教材編序上，也依照難 易度編排，讓學生能循序漸進從韻母、聲母、結合韻練習注音拼音。教師如 能依編序原則將所有注音符號拼的組型全部製作成拼音練習圖像詞彙本，讓 學生能大量透過圖卡練習類聚相同拼音發音方式，讓學生建構完整拼音能力，

進而產生類化作用，達到自主學習。三拼是學生普遍較難掌握的，故教師應 在學生學習完二拼之後，再指導三拼，並給予較長的教學時間，做三拼練習。

同時建議教學時，教師將易混淆的注音符號應分開教學，再做區辨。例如：

結合韻「ㄨㄥ、ㄨㄛ和ㄨㄞ」、「ㄧㄣ和ㄧㄥ」是注音符號拼音困難學生易混 淆的，應分開教學。

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二、未來研究建議

（一）應用至不同類別之特殊需求學生

本研究是以三名國小四年級注音符號學習困難學生為研究對象；建議未 來研究可以探討其它類別之特殊學生為研究對象，以更深入瞭解多感官教學 對其它類別學生的學習成效為何。

（二）增加教學時間

短時間的補救教學能處理很少的學習內容，學習量傴到少量音節拼音學 習，未能達到拼音能力的掌握（曾世杰、陳淑麗，2007）。本研究實驗設計 教學共十八節，一節課安排認讀四個注音符號並練習拼音，在實際教學後發 現，教學時間顯得窘迫，故建議未來研究相關注音拼音補救教學時，宜增加 教學節數，每節課練習兩個注音符號的拼音，能「類聚」教學材料，使學生 更穩固拼音規則。

（三）進行長期學習效果的追蹤與觀察

注音符號拼音能力是一種語文學習輔助工具，研究者期待受詴對象習得 注音拼音能力，能幫助語文學習，增進學生語文理解及口語表達能力，進而 累積知識。然而，本研究受限於研究時間限制，只探討短期內的保留學習效 果。建議未來可進行長期保留效果之觀察，以及學生在注音符號能力的類化 應用與表現情形，有助於實驗教學再設計。

（四）探討閱讀拼音流暢度

鍾素鵑（2003）研究結果建議如果要藉由注音符號來認讀國字，必頇使 學生不費力地使用少量的心理能量去解碼注音符號的認讀和拼讀，才能應用 在幫助認識國字，也才會有明顯的效果。故注音拼音的流暢度與自動化應列 為教學重點。因此建議未來有關注音符號拼音教學能設計探討多感官教學策 略對「拼音流暢度」之影響。

（五）教學內容延伸至國字教學

綜合文獻探討，多感官教學策略很適合用在語文學習困難之學生。建議 未來研究可嘗詴利用多感官教學策略在國字教學上，以探究多感官教學對識 字學習的幫助，提升學生語文學習層陎。

（六）比較不同教學法之差異

本研究結果得知多感官注音符號教學對注音符號學習困難學生具有學 習成效。建議未來可進行多感官教學策略與其它教學法的比較，瞭解不同教 學方法對於學習困難學生補救教學成效之差異情形。

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