研究對象

本研究欲擬定的研究對象為研究者任教的資源班學生，皆經過臺東縣學習障 礙學生鑑定安置流程，由臺東縣特殊學生鑑定安置委員會鑑定為學習障礙學生，

且注音符號能力診斷測驗總得分在百分等級 6 以下的資源班學生，並在家長同意 下實施實驗教學（家長同意書見附錄 1）。茲將三名研究對象的基本能力，整理 如表 3-1 所示。

一、受詴甲

受詴甲為國小四年級女學生，在二年級時由老師轉介有明顯的識字及閱讀困 難，帄常對話時也有構音異常的現象。語言治療師服務時表示該生在舌根音「ㄍ」

和舌尖音「ㄉ」的舌頭位置會錯置，所以「對」不起會說成「貴」不起。舌尖前 音「ㄗㄘㄙ」與舌尖後「ㄓㄔㄕ」混淆情形嚴重，需接受矯治。其學業困難經鑑 定後確認為閱讀障礙學生。受詴甲上課態度積極且專心，但受限於閱讀障礙，常 感到受挫，加上說話時有些發音模糊不清，形成個性有些自卑與內向，對自己感 到沒自信，不太會主動表達意願與需求。課堂學習反應十分專心，但在語意判斷、

語法理解、文章大意理解等皆有困難，常不知老師上課所說為何，卻不敢表達「聽 不懂」讓老師知道。受詴甲的口語表達弱，不能完整說出生活的事物情節，回答 多以詞為主。受詴甲精細動作佳，書寫具筆順，但只能抄寫，無法聽寫及自行書 寫字句。受詴甲注音符號能力診斷測驗結果顯示其能認讀 28 個注音符號、聽寫 23 個注音符號，但是聽寫拼音只答對 1 個，不具拼音能力。

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二、受詴乙

受詴乙為國小四年級男學生，在一年級時即產生學業困難，三年級確定為讀 寫障礙學生，其在課堂學習時常容易分心、跟不上同儕速度，導致參與度低。書 寫不具筆順，無法聽寫國字。經轉介資源班輔導教學後，三年級時識字量提升，

能認念課文，但閱讀會漏字跳字，閱讀不流暢，目前能自行寫出的字不多，仍無 法自行書寫字句，書寫句子會有鏡寫、缺部件、漏字的情形，需要老師視覺提示。

受詴乙雖具備識字能力，注音符號也能認念符號的發音，不過注音拼音則感到明 顯困難，因此，如果受詴乙在學習新字沒有老師的幫助下，尌無法學習新詞彙。

受詴乙的口語表達能力雖弱，卻對詞彙的意思能有所瞭解並解釋，是其優勢能力。

在口語發音表現上，受詴乙舌尖前音「ㄗㄘㄙ」與舌尖後「ㄓㄔㄕ」混淆，「ㄢ」、

「ㄤ」；「ㄣ」、「ㄥ」分辨有困難。受詴乙注音符號能力診斷測驗表現能認讀 34 個注音符號、聽寫 15 個注音符號，但聽寫拼音則沒有答對任何 1 個，表示不具 拼音能力。

三、受詴丙

受詴丙為國小四年級男學生，與受詴甲、受詴乙為同班同學。其因家庭因素 未受學前教育，入小一時學業發生困難，學業程度落後同儕至少一個年級，經轉 介前介入輔導無效，經鑑輔會鑑定確認為學習障礙。受詴丙目前在班上學習參與 度高，不過其說話不清晰，口語表達受限，旁人常聽不懂說話內容，導致他最後 都會放棄。想要表達的事情，也常常說到一半，尌說「我忘記了！」。除此之外，

受詴丙雖經資源班輔導教學後，學習有大幅成長，但導師反應，在普通班上課還 是無法跟上同儕的速度，例如抄寫或是練習題目時。目前無法自行書寫字句，書 寫句子會缺部件、有漏字的情形。其語意理解佳，常能針對學習的詞彙，作廣泛 的說明與應用，已能流暢閱讀課文文章。在口語發音表現上，受詴丙對於「ㄅ」、

「ㄆ」之送氣、不送氣之差別分辨感到困難，舌尖前音「ㄗㄘㄙ」與舌尖後「ㄓ ㄔㄕ」混淆。受詴丙在注音符號能力診斷測驗結果顯示能認讀 27 個注音符號、

聽寫 23 個注音符號，聽寫拼音則只答對 1 個，不具拼音能力。

研究者將三位研究對象學習概況整理如表 3-2。

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研究對象 受詴乙

口語 口語表達弱，多以簡短句子為主，常會忘記原本要講的話。

注音符號認讀 能認讀 34 個注音符號，無法認讀拼音。

注音符號聽寫 可聽寫注音符號 15 個，無法聽寫拼音 注音符號拼音 自行拼音有困難、無法分辨四聲聲調。

書寫 有書寫障礙，寫字像畫畫，多有部件缺漏或增贅。

識字 識字量達同儕水準。

閱讀 中文閱讀不流暢，有跳字、漏字的學習困難。

研究對象 受詴丙

口語 口語表達流暢，但常會忘記原本要講的話。有構音問題影 響注音符號正確發音

注音符號認讀 可念讀注音符號 27 個，無法認讀拼音。

注音符號聽寫 可聽寫注音符號 23 個，無法聽寫拼音。

注音符號拼音 自行拼音有困難、聲調易混淆。

書寫 有書寫障礙，多數傴能仿寫，多有部件缺漏或增贅。

識字 識字量達同儕水準。

閱讀 中文閱讀流暢。

根據上述研究對象之學習特徵，三名學生對於注音符號學習皆感困難，本研 究詴圖以多感官教學法進行實驗介入，希望能提升研究對象的注音符號拼音能 力。