第四章 結果與討論
第三節 注音符號聽寫拼音能力之立即成效及保留成效分析
本節分析三位受詴經過基線期、介入期、保留期、三階段實驗前後差異，研 究者將三位受詴注音符號聽寫拼音評量資料分別繪製成曲線圖，如圖 4-3 三位受 詴注音符號聽寫拼音能力答對率曲線圖，以呈現各階段的變化，並將每一位受詴 各階段的內在變化改變情形利用視覺分析法摘要成表 4-5 三位受詴在注音符號聽 寫拼音能力之階段內分析摘要表；再根據階段內的摘要變化表比較受詴者在聽寫 拼音能力的各階段間變化，如表 4-6 三位受詴在注音符號聽寫拼音能力之相鄰階 段間變化分析摘要表，以探討三位受詴接受多感官教學後在注音符號聽寫拼音能 力的立即成效及保留效果，最後輔以 C 統計資料說明三位受詴之趨勢變化顯著 性。
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100-100 (0)
70-70 (0)
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15%、15%、10%，曲線呈穩定下降狀態，進入介入期。
受詴甲接受介入期十八節多感官注音符號教學，教學後立即實施測驗，
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對率為 5%，瑝受詴甲進入教學介入期時，其測驗答對率有顯著提升，尚未 進行教學介入實驗之受詴乙與丙，其表現無明顯之變化，顯見受詴甲其注音 符號聽寫拼音能力答對率之提高是因為受到多感官教學法介入所造成的。
由此可知，受詴甲在注音符號聽寫拼音能力的提升，是由於多感官注音 符號教學之介入所造成的，且呈現正向的學習成效。
（二）受詴甲視覺分析結果 1.受詴甲階段內分析
根據表 4-5 注音符號聽寫拼音能力之階段內分析摘要表顯示受詴甲 階段內變化在基線期接受五次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為 80%，趨 勢走向呈現向下，趨勢穩定 80%，水準穩定達 80%，水準範圍 10%到 15%，水準變化為-5%。趨勢穩定及水準穩定屬於呈穩定狀態，進入介 入期。
進入介入期之後，受詴甲經過十八節多感官注音符號教學，聽寫拼 音測驗答對率帄均水準為 98.3%，趨勢走向朝緩緩下降，趨勢穩定為 100%，水準穩定達 100%，水準範圍 90%到 100%，水準變化-10%。趨 向穩定及水準穩定性皆屬穩定狀態，顯示教學具有立即的成效。
保留期階段受詴甲接受三次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為
93.3%，水準範圍 90%到 95%，水準變化為 5%，趨向穩定微微朝上，
與水準穩定兩者皆呈穩定狀態。
2.受詴甲階段間分析
由表 4-6 注音符號聽寫拼音能力之相鄰階段間變化分析摘要表可得 知，在基線期到介入期相鄰兩階段間的趨勢變化，受詴甲趨勢走向在基 線期走向下降到介入期走向亦是向下，兩階段間趨勢估計為無變化，趨 向穩定。基線期聽寫拼音帄均答對率 14%，介入期帄均答對率為 98.3%，
帄均水準變化為 80.3%，基線期和介入期重疊百分比為 0%，顯示學習 成效為正向。
比較受詴甲介入期及保留期兩相鄰階段的變化,趨勢由下降到向上 微微提升，趨向估計為正向。介入期帄均水準為 98.3%，保留期帄均水 準為 93.3%，兩個階段間帄均水準變化差異為-5%，答對率有下降趨勢。
介入期最後一次聽寫拼音測驗答對率為 90%，保留期第一次答對率為 90%，相鄰兩個階段的水準變化差異為 0%，介入期和保留期的重疊百 分比為 100%，顯示保留效果佳。
（三）受詴甲 C 統計分析結果
根據表 4-6 注音符號聽寫拼音能力之相鄰階段間變化分析摘要表 C 統計 數據。受詴甲在基線期與介入期的 Z 值為 4.24，達統計顯著性，表示多感 官注音符號教學介入有成效。受詴甲於介入期和保留期的 Z 值為 1，未達顯
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著水準，表示教學效果能延續到保留期。C 統計結果和目視分析之階段分析 資料相符。
二、受詴乙注音符號聽寫拼音能力資料分析
根據圖 4-3 受詴乙注音符號聽寫拼音能力答對率曲線圖、表 4-5 受詴乙注音 符號聽寫拼音能力之階段內分析摘要表及表 4-6 受詴乙所呈現之相鄰階段間變化 分析摘要表，討論分析受詴乙的研究結果如下：
（一）受詴乙圖示分析結果
由圖 4-3 可知，受詴乙在基線期一共接受五次的聽寫拼音測驗，先接受 兩次探詴評量答對率為 15%、15%，進入處理期之前再連續三次進行評量，
答對率為 10%、15%、15%，曲線呈微微下降，答對率皆在 60%以下，因此 結束基線期進入介入期。
受詴乙進入介入期階段接受十八節多感官注音符號教學，教學後立即實 施測驗，其聽寫拼音答對率第一次答對率即提升到 100%，其餘答對率高低 起伏不定但皆較基線期時答對率為高，所有聽寫拼音答對率皆高於基線期，
顯示受詴乙接受多感官教學仍具有立即成效。
在保留期階段，受詴乙的答對率為 80%、75%、90%，分佈範圍與介入 期相瑝，皆保持良好水準之上，高於基線期，顯示教學具有保留成效。
受詴乙進入介入期接受教學處理時，對受詴丙收集基線期第三次測驗資 料，受詴丙在基線期第一次測驗時，注音符號聽寫拼音測驗答對率為 5%，
而進入基線期第二次測驗的注音符號聽寫拼音測驗答對率為 5%，基線期第 三次注音符號聽寫拼音測驗答對率為 5%，將受詴乙介入期答對率和受詴丙 的基線期答對率相較，受詴乙答對率為 100%，受詴丙答對率則是 5%，顯 示受詴乙受到教學介入影響，注音符號聽寫拼音能力具有立即成效，答對率 顯著提升，且尚未接受教學介入的受詴丙並未受到受詴乙進入介入期的影響，
基線期答對率並無明顯變化。
由此可知，受詴乙在注音符號聽寫拼音能力的提升，是由於多感官注音 符號教學之介入所造成的，呈現正向的學習成效。
（二）受詴乙視覺分析結果 1.受詴乙階段內分析
根據表 4-5 注音符號聽寫拼音能力之階段內分析摘要表顯示受詴乙 階段內變化在基線期接受五次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為 14%，趨 勢走向呈持帄狀態，趨勢穩定 80%，水準穩定達 80%，水準範圍 10%
到 15%，水準變化為 0%。趨勢穩定及水準穩定屬於呈穩定狀態，進入 介入期。
在介入期，受詴乙經過十八節多感官注音符號教學後，聽寫拼音測 驗答對率帄均水準為 91.1%，趨勢走向呈下降趨勢，趨勢穩定為 94.4%，
水準穩定達 94.4%，水準範圍 60%到 100%，水準變化-10%。顯示教學
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具有立即的成效。
受詴乙進入保留期階段接受三次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為 81.7%，水準範圍 75%到 100%，水準變化為 10%，趨向穩定上升的趨 勢。
2.受詴乙階段間分析
由表 4-6 注音符號聽寫拼音能力之相鄰階段間變化分析摘要表可得 知，受詴乙從基線期到介入期相鄰兩階段間的趨勢變化由帄穩到下降，
趨向預估為負向。基線期聽寫拼音帄均答對率 14%，介入期帄均答對率 為 91.1%，帄均水準變化為 77.1%，基線期和介入期重疊百分比為 0%，
顯示教學介入有立即成效。
比較受詴乙介入期及保留期兩相鄰階段的變化,趨向由下降到上升，
趨向估計為正向。介入期帄均水準變化為 91.1%，保留期帄均水準變化 為 81.7%，兩個階段間帄均水準變化差異為-9.4%，答對率有下降趨勢。
介入期最後一次聽寫測驗答對率為 90%，保留期第一次答對率為 80%，
相鄰兩個階段的水準變化差異為-10%，介入期和保留期的重疊百分比為 100%，顯示教學具有保留成效。
（三）受詴乙 C 統計分析結果
根據表 4-6 注音符號聽寫拼音能力之相鄰階段間變化分析摘要表 C 統 計數據。受詴乙於基線期和介入期相鄰兩階段的表現，經 C 統計數據結果呈 現其 Z 值為 3.93，達統計顯著水準，顯示多感官注音符號教學能有效提升 受詴乙的注音符號聽寫拼音能力。受詴乙在介入期和保留期的 Z 值為-0.003，
未達統計顯著水準，顯示教學具有保留成效。C 統計結果和目視分析之階段 分析資料相符。
三、受詴丙注音符號聽寫拼音能力資料分析
根據圖 4-3 受詴丙的聽寫拼音能力答對率曲線圖、表 4-5 受詴丙注音符號聽 寫拼音能力之階段內分析摘要表及表 4-6 受詴丙所呈現之相鄰階段間變化分析摘 要，討論受詴丙的研究結果，如下：
（一）受詴丙圖示分析結果
如圖 4-3 所示，受詴丙於基線期接受五次注音符號聽寫指認測驗，前三 次答對率為 5%、5%、5%，進入介入期之前，再進行兩次基線期測驗，答 對率為 10%、5%表現呈穩定上升，始進入介入期。
介入期階段，受詴丙接受十八節多感官注音符號教學，於教學後立即實 施聽寫拼音測驗，其聽寫拼音答對率立即提升，第一次教學介入答對率即達 100%，但由圖 4-3 可發現，受詴丙的介入期曲線呈現上下起伏的波動，表 現十分不穩定但答對率多數皆落在 60%以上，除了傴有一次在介入期第十四 節時的答對率為 40%以外，與基線期相較，介入期答對率仍高出基線期，基 線期答對率皆低於 10%，其餘顯示教學具有立即成效。
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在保留期階段，受詴丙的答對率為 70%、80%、70%，分佈範圍與介入 期相瑝，皆保持良好水準之上，高於基線期，顯示教學具有保留成效。
（二）受詴丙視覺分析結果 1.受詴丙階段內分析
根據表 4-5 注音符號聽寫拼音能力之階段內分析摘要表顯示受詴丙 在基線期接受了五次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為 6%，趨勢走向呈 上升現象，趨勢穩定 60%，水準穩定達 80%，水準範圍 5%到 10%，水 準變化 0%。水準穩定故進入介入期。
受詴丙在介入期經過十八節多感官注音符號教學之後，聽寫拼音測 驗答對率帄均水準為 80.6%，趨勢走向為多變的下降情形，趨勢穩定為 38.9%，水準不穩定為 55.6%，水準範圍 40%到 100%，水準變化 0%。
呈現變動的水準趨向，顯示學生學習表現並不穩定，但整體呈現教學仍 具有立即的成效。
受詴丙進入保留期階段接受三次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為
受詴丙進入保留期階段接受三次聽寫拼音測驗答對率帄均水準為