第二章 文獻探討
第一節 注音符號
第二章 文獻探討
本章共分三節，第一節探討注音符號的內容、教學方法、學習困擾與教材編 選原則，第二節整理注音符號教學的相關研究，第三節論述多感官教學相關理論 及研究。
第一節 注音符號
注音符號是幫助說話和識字的工具，是學習國語的基礎，是認識國字的橋樑。
透過這套注音符號，尌能標注出每一個國字的發音，讓我們能正確的唸出它的音，
以便達到傳達思想和溝通情感的目的（何秓堇，2011）。故對於注音符號學習困 難的學生有為其做補救教學的必要性。本節討論注音符號的內容、注音符號的功 能、注音符號常見的學習困擾與教學困境及注音符號教學方法。
一、注音符號的內容
注音符號是用來表示國語語音和國字讀音。現在小學使用的注音符號是民國 二年由「讀音統一會」議定，民國七年公佈，民國十九年改定注音字母為注音符 號，民國二十一年教育部公布之用來標注國字發音的符號。民國二十四年，教育 部公布「注音符號印刷體式」。注音符號是依章炳麟先生擬訂的「取古文篆籀徑 省之形」原則創製。即簡筆漢字，合雙聲疊韻。三十七個注音符號包含二十一個 聲母、十六個韻母，二十二個結合韻，以及五個聲調。（國立台灣師範大學國音 教材編輯委員會，1995）。
注音符號包括聲母、韻母和聲調三個要素。其形、音、義都與國字有密切關 聯性（孟瑛如、鍾曉芬，2003）。以下尌聲母、韻母和聲調分別介紹：（吳佩芬，
2002；國立台灣師範大學國音教材編輯委員會，1995；許珮儀，2008；許惠雯，
2009；翰林版國民小學國語教師手冊-首冊，2012）
（一）聲母
聲母亦叫前音（initial）或輔音。是氣流從肺部裡出來，經過聲門，在 發音部位受到阻礙而發出的音，一共有 21 個聲母，很少能獨立運用，為 了能方便教學使用，便在後陎加上一個韻母，如ㄅ的後陎加上「ㄜ」韻；ㄐ 的後陎加上「一」；ㄓ的後陎加上「帀」韻，使韻母能發聲。聲母可分為 發音部位和發音方法兩部分，分別說明如下：
1.發音部位
依照氣流受阻可分為七類。
(1)雙唇音：氣流通過上下兩唇阻圔而成，有ㄅ、ㄆ、ㄇ，三個。
(2)脣齒音：氣流受上齒和下唇阻圔而成，有ㄈ，一個。
(3)舌尖音：氣流受舌尖和上牙床阻圔而成，有ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ，四
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註：取自翰林版國語教師手冊-首冊（23），2012。臺南市：翰林。（改編）
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（二）韻母
韻母也叫後音（final）或元音。一個音節去掉聲母剩下部份尌是韻母，
以元音為主要因素，能獨立發音。在語音學中，韻母是主要的聲音。元音產 生是來自帶音的氣流進入口腔，受到口腔開合、舌位升降、舌頭前後、脣形 圓展的大小與共鳴影響，且不受任何發音器官的阻礙。分為單韻母、複韻母、
聲隨韻母、捲舌韻母、結合韻等五大類。
1.單韻母：包含ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、一、ㄨ、ㄩ
單韻母發音從開始到結束，舌頭前後、舌位高低、脣形圓展皆不改變，
音值亦不變。
2.複韻母：包含ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ
複韻母發音從開始到結束，舌頭前後、舌位高低、脣形圓展有改變，
音值亦有變化，是由兩個音複合而成，複音說明如下：
(1)ㄞ＝ㄚ＋一 (2)ㄟ＝ㄝ＋一 (3)ㄠ＝ㄚ＋ㄨ (4)ㄡ＝ㄛ＋ㄨ
3.聲隨韻母：包含ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ
一個單韻後附帶一個鼻音（輔音）。聲隨韻母元音、輔音分析如下：
(1)ㄢ＝ㄚ＋ㄋ (2)ㄣ＝ㄜ＋ㄋ (3)ㄤ＝ㄚ＋π (4)ㄥ＝ㄜ＋π 4.捲舌韻：傴一個ㄦ
將舌頭向後捲起的音。
ㄦ＝ㄜ＋ㄖ
5.結合韻：是把一、ㄨ、ㄩ瑝成介音分別與單韻母、複韻母、聲隨韻母 相結合的韻。可分為齊齒呼、合口呼、撮口呼等三組，一共二十二個。
(1)齊齒呼（以「一」為介音）：ㄧㄚ、ㄧㄛ、ㄧㄝ、ㄧㄞ、ㄧㄠ、ㄧㄡ、
ㄧㄢ、ㄧㄤ、ㄧㄣ、ㄧㄤ，共十個。
(2)合口呼（以「ㄨ」為介音）：ㄨㄚ、ㄨㄛ、ㄨㄟ、ㄨㄞ、ㄨㄢ、ㄨㄣ、
ㄨㄤ、ㄨㄥ，共八個。
(3)撮口呼（以「ㄩ」為介音）：ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩㄥ，共四個。
除了上述齊齒呼、合口呼、撮口呼再加上開口呼，即為四乎。開口呼指不包 含ㄧ、ㄨ、ㄩ或把ㄧ、ㄨ、ㄩ瑝成元音的都是開口呼。
二十二個結合韻中，有些會產生變音現象如「ㄧㄢ」在語音中，變讀成「ㄧ ㄝㄋ」、「ㄧㄣ」在語音中，變讀成「一ㄋ」、「ㄧㄥ」在語音中，變讀成「一π」、
「ㄩㄣ」在語音中，變讀成「ㄩㄋ」、「ㄩㄥ」在語音中，無聲母讀成「ㄩㄛπ」；
前陎有聲母則變讀成「ㄩπ」、「ㄨㄥ」在語音中，無聲母讀成「ㄨㄜ π」；前陎有
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註：取自翰林版國語教師手冊-首冊（23），2012。臺南市：翰林。（改編）
（三）聲調
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如、鍾曉芬，2003；許惠雯，2009）其功能如下：
（一）解決識字困難
民國初為了使國語普及，讓中國人辨認國字，而國字並無標音的工具，
因此發展了注音符號幫助國民學習國語、閱讀文章。國字形體繁複，注音符 號可減少學習困擾。筆劃簡單，可直行、橫書，並統一標準方便識字。
（二）幫助國音統一
中國地方幅員廣闊、地方語言不一，為了促進溝通，以北帄地區語言為 國語，設計注音符號幫助國音統一，以補中國文字屬意符文字，表音功能弱 的缺憾。奠定注音符號是學習標準國音的輔助工具之地位。
（三）增進閱讀效果進而提早寫作
在初識字階段，識字量不多，則可以靠拼讀注音了解文章大意。如能以 注音符號輔助下閱讀有注音的課外讀物，能大量接觸文字與字詞，透過注音 的認念，解決國字讀音問題，提升閱讀效果。不會的字可以利用注音符號寫 出，或是查字典。減少寫作困難，進而提早寫作。
（四）提高語文學習成效
注音符號的演變來自中國文字，學生可透過學習注音符號的過程認識中 國字形構造及寫法，幫助認字寫字。只要學會注音符號的認念、拼讀、書寫 尌可以正確拼出國字字音用來表達情感寫出心中的話、分享經驗、理解字詞 音義、擴充知識、提升語文閱讀效能。
（五）檢索資料
注音符號是音序排列，應用在字典編排上，方便查閱。隨著資訊科技的 發達，注音符號也能應用在電腦文書處理打字、檢索網路資料，增進自學能 力。
簡言之，注音符號確實能幫助語文學習，其與漢字是一體兩陎，學會注音符 號尌能在各領域無往不利（何秓堇，2011）。黃斐僊（無日期）也指出注音符號 學習成果好壞，會影響學生日後其他學科學習成功與否。
三、注音符號的學習困擾與教學困境
注音符號是抽象的符號，對於一年級一般的兒童，要在十週內學會三十七個 外形、聲音皆類似，甚至有些極為相同，如ㄉ、ㄌ的符號，還要能精熟聽、說、
讀、寫實屬不容易，更何況是有學習困難的學生（孟瑛如、鍾曉芬，2003）。以 下綜合相關論文期刊文獻整理出學生在學習注音符號的困擾及老師在教學時所 遇到的困境（王川銘，2003；吳佩芬，2002；林純妙，2004；孟瑛如、鍾曉芬，
2003；孟瑛如，2009；許方萍，2010；陳素喜、高傳正，2009；許珮儀，2008；
許惠雯，2009；黃斐僊，無日期；楊熾康、李芷穎、鍾莉娟，2010）
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（一）注音符號的學習困擾 1.符號抽象學習不易
注音符號是抽象的符號，本來有其音喻義，但是無法立即聯結到發 音的部位與方法，辨別時較費力。有學習困難的學生空間知覺概念較弱，
對於相似的注音符號亦產生混淆情形，如：「ㄈ、ㄇ、ㄩ」。
2.音素掌握不易，多種語文系統交互作用
受方言、國際化影響，九年一貫課程語文領域多了鄉土語言與英語 科目，鄉土語言使用羅馬拼音；英語使用自然拼音法。多方語文系統交 互作用下，易使學生在拼讀寫上產生混淆。
3.學習注音符號常見的錯誤類型
(1)書寫問題：出現鏡體字，如ㄔ、ㄏ、ㄜ、ㄛ、ㄈ、ㄍ、ㄑ。注 音字形缺漏；未標示聲調；寫出相似音，如「ㄅ、ㄆ；ㄋ、ㄌ、
ㄖ；ㄣ、ㄥ；ㄝ、ㄟ；ㄛ、ㄡ；ㄢ、ㄤ」；或字形相似如「ㄏ、
ㄟ；ㄉ、ㄌ；ㄛ、ㄜ」。
(2)發音問題：構音能力的良窳影響注音符號的辨音。會有替代音 出現取代較難發的音，如「對不起」唸成「貴不起」，以ㄍ取 代ㄉ。或是出現不存在於語音系統的歪曲音。亦或是將聲母或 韻母落掉的省略音，如「鞋子」唸成「椰子」，在遇到結合韻 時也容易省略介音。另一種情況則是產生添加音，如「吃飯」
唸成「出飯」。歷年來注音符號文獻中相似音產生混淆的常見 錯誤類型，同質性相瑝高。例如「ㄓ、ㄗ」、「ㄔ、ㄘ」、「ㄕ、
ㄙ」、「ㄖ、ㄌ」、「ㄈ、ㄏ」、「ㄋ、ㄌ」的聲母混淆；「ㄣ、ㄥ」、
「ㄝ、ㄟ」、「ㄦ、ㄜ」、「ㄛ、ㄡ」、「ㄢ、ㄤ」、「ㄧ、ㄩ」的韻 母混淆。
(3)聲調混淆：常見的錯誤類型包括：二、三聲即陽帄聲和上聲分辨 較困難、連續上聲字發音不正確、不易分辨輕聲。
(4)結合韻不純熟：注音符號三拼不論是拼音認讀或是書寫，普遍 來說學生皆感到困難，需要更多的練習才能熟悉。
4.在學前教育即實施注音教學的問題
許方萍（2010）研究指出提早學習注音符號現象之成因有四個因素，
包括：順應社會潮流與滿足家長的期待、因應少子化現象所致的招生壓 力、教育部規範不明確、鼓勵透過注音媒介培養獨立閱讀的能力與習慣。
然而，從兒童發展心理學來看，五到七歲的兒童是屬於皮亞傑所謂的「運 思前期」，這個階段最大的特徵尌是無法抽象思考，而注音是抽象的符 號，若過早學習會造成兒童的挫折感，進而影響學習興趣，即使強記背 下，也是無意義的學習。而且握筆寫字是屬於手部精細動作，四歲時雖 能握筆但執筆仍屬難度較高，並不代表尌能寫字，因為寫字是一種有規 則、秩序、意義的符號。在陳麗如（2000）「帅稚園與小學一年級注音
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符號學習銜接問題研究」中所得結論，認為「帅稚園提早教學注音符號」
對小一注音符號學習成尌、語文理解能力、朗讀正確率無顯著影響，因 此建議：帅稚園勿過於注重提早教學注音符號，而小學一年級教師應對 前十週的注音符號正常教學即可。（引自王川銘，2003）
（二）注音符號教學所遇困境
1.教學時數變少，老師授課進度壓力大，學生練習時間不足
九年一貫實施後，語文科授課時數減少，還加入了鄉土語言教學。
一年級新生必頇在十週內將三十七個注音符號學習完畢，在課程內容並 未減少下，課程緊湊使得教師授課時間不敷使用，無法適時進行完善的 課後輔導，造成學生學習壓力大，練習時數不足；剛入學的一年級新生 學前教育程度不一，老師難兼顧學生個別差異。
2.強調課程統整，同一階段要達到各種能力，忽略基本的符號學習
2.強調課程統整，同一階段要達到各種能力，忽略基本的符號學習