實驗教學設計

本研究採單一受試研究法中的撤回設計 A-B-A’來進行實驗教學 計畫，探討部件識字策略，是否有助於三名研究對象的識字學習成 效？實驗教學的設計模式分為三個階段，第一階段是基線期（A），

第二階段是處理期（B），第三階段是保留期（A’），實驗設計模式如 圖 3-2 所示。

圖 3-2 實驗設計模式圖

一、實驗設計模式

本研究採單一受試研究法中的撤回設計 A-B-A’模式，實施方式 說明如下：

（一）基線期

此階段為教學前的準備階段，主要工作是蒐集研究對象在教學 實驗介入前在識字測驗上的表現資料與數據。評量內容是學生前一學 期所學的國民中小學啟智班國語文教材第八冊的生字，有四個單元，

共計十二課，每次施測一課的生字，預計施測十二次，以建立基線期 的資料。此目的在於了解研究對象在未接受部件識字教學實驗前，識 字學習能力的表現。

（二）處理期

此階段為教學實驗的介入階段，以部件識字教學策略，進行國 民中小學啟智班國語文教材第九冊的生字教學，每一課有 6 個目標 字，教學時間每節 40 分鐘，每一課預計上五節，在每一課第五節的 教學結束後，立即進行一次識字測驗評量。此目的在於了解研究對象 接受部件識字教學實驗後，識字學習能力的表現。

（三）保留期

此階段的評量，主要在觀察研究對象是否可以維持教學處理的 結果。評量實施的方式，是在教學處理結束後，間隔二週的時間，再 對研究對象實施十二次的識字測驗評量，每次評量均鼓勵研究對象運 用先前所學過的部件識字策略來作答，其他就不再提供額外的提示和 協助。此目的在於了解研究對象接受部件識字教學實驗後，教學效果 的維持情形。

二、教學時間

本實驗教學共分三個階段進行，基線期是民國九十八年六月下 旬；實驗處理期是民國九十八年九月至九十八年十二月中旬，即為九 十八學年度第一學期的第二週至第十六週；保留期是民國九十九年一 月，即為九十八學年度第一學期的第十九週至第廿週。

自民國九十八年九月至九十八年十二月中旬，以台東縣某國民 小學特教班五年級，領有智能障礙身心障礙手冊的三名學童為研究對 象；教學時間是利用班級實用語文領域課程的時間，每週共計五節，

每節 40 分鐘。教學內容為教育部主編之國民中小學啟智班國語文教 材第九冊的四個單元，教學進度如表 3-2。

表 3-2 教學進度表

練習，俟學生熟練各個部件後，嘗試讓學生將各個部件組合成初級部 件或複合部件。再經過習寫熟練之後，確定學生能有效掌握部件的組 成與結構，最後練習組合完整的目標字，以達成目標字的學習。

五、教學單元設計依據

教學內容為教育部主編之國民中小學啟智班國語文教材第九冊 的四個單元，並參考特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課 程綱要（1999）的能力指標，完成四個單元十二課的教學設計，包含 基本書寫能力的描寫、仿寫、聽寫，與認讀字詞等相關能力的訓練。