第四章 結果與討論
第二節 建議
本節依據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議供教學 上及未來研究的參考。
一、教學上的建議
（一）根據上節研究結論，研究者對特教教師在生字教學上的 建議有二：
1.在生字教學中融入部件識字策略的教學
智障學生的學習特性，即需要具體化的事物，其抽象思考的概 念較弱，所以在注音符號的學習上，常有無法記憶，或拼音困難的情 形發生。而部件識字策略強調對文字的解析，能將複雜的文字簡化成 較簡單的部件，減輕學生在學習時的負荷，有助於提升學習的成效。
此由前述結論第一、二、三點可以得到明顯的佐證，學生在接受部件 識字策略教學後，學習成效均有明顯的提升。
2.長期且密集的教學與練習
智障學生在學習時，常見的情形就是「忘得很快」，常常剛學 會的東西，過一、二天就忘光了，記憶持續的能力不佳，此由前述結 論第四點和第五點中可以得到印證，學生的錯誤類型以未作答的情形 居多，明明在練習時都能順利書寫，但隔幾天進行測驗時，就容易因 為遺忘而無法作答。因此，研究者建議特教教師在進行教學時，長期 且密集的教學與練習，將有助於學生更熟練部件的解析原則，讓其往 後在學習新的生字時，能更容易掌握文字的結構與部件，達到學習生 字的目的。
（二）根據研究者在實驗教學過程中的心得與經驗，對特教教 師在生字教學上的建議有二：
1.簡化學習目標，降低學生學習負荷
比較重，這也是本研究之所以採用部件識字策略的一大原因。然而，
研究者在教學時發現，除了針對學生學習時，採用策略降低其學習負 荷之外，依據學生學習能力簡化其學習目標也是有必要的，齊頭式的 要求可能讓個別的學生壓力沉重，容易抑止其學習的動機與成就，反 而得不到預期學習的效果。就像本研究中的個案 S2，即使他在學習 上的進步已有明顯成長，但整體學習成效與其他二位個案還是稍有落 差，常導致她覺得有不如同學的感受，需要教師不斷給予鼓勵，才不 至於讓他過於消極、排斥學習。
2.錯誤類型的分析有助於了解學生的識字困難之處
特教學生最大的特性，即每位個案都有其獨特性，不能只用單 一的教學模式套用在每個人身上，必須針對其個別需求加以設計、規 劃教學，這也是個別化教育計畫（IEP）的精神所在。因此，針對學 生學習時的錯誤類型加以分析、研判，有助於了解及發現學生的學習 困難為何，有助於教師在教學上的修正與調整。
二、未來研究的建議
（一）根據研究對象的類別，研究者對未來研究的建議有二：
1.使用不同年段的研究對象
本研究研究對象為國小五年級的學生，屬高年級的學生，未來 研究可以採用中、低年級的學童為研究對象，藉以了解中、低年級的 學生對部件識字策略的接受度與學習能力，比較其在接受部件識字策 略教學後的學習效果是否有所差異，以了解部件識字策略與生理發展 之間的關係。
2.使用不同障礙類型的研究對象
本研究的研究對象是智障學生，未來研究或可應用至其他障礙 類別的學生，以比較不同障礙類別的學生在部件識字策略的學習效果
是否有差異。
（二）根據研究內容的方向，研究者對未來研究的建議有二：
1.比較不同識字策略的教學效果
本研究僅以單一策略進行教學，結果的推論相對會有限制，未 來研究可以針對不同的識字教學策略加以比較和分析，藉由整理、發 現個別策略的優、缺點，找出適合學生學習的方式，探討學生的學習 效果是否有所差異。
2.增加識字測驗的題型
本研究自編的識字測驗僅採聽寫與看字讀音兩種題型，這是為 了配合部件識字策略的重點與識字的基本定義，並減少其他變項對研 究結果的干擾，未來研究除了針對字形與字音的題型之外，也可以增 加字義的相關題型，藉此探討部件策略教學對字義的學習，是否也有 影響。
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