智能障礙學生之學習問題

智能障礙學生由於生理上的限制，因而在學習上具有多方面的 學習缺陷，學習成效也較一般學生低弱。張小芬（1989）就曾提到，

由於智能障礙兒童的身心特質較之一般正常兒童是有顯著的不同，使 得智能障礙兒童在基本學科，如閱讀、寫字、算術等方面的學習能力 是相當有限。智能障礙學生在學習過程常出現的行為有注意力分散、

辨識力弱、短期記憶不佳、學習速度緩慢及學習策略差等，朱經明

（1997）就整理了許多學者的意見，指出智能障礙學生所具有的學習 缺陷，說明如下：

（一）缺乏學習興趣

若是教材所呈現的知識是較為抽象的，智能障礙學生就會不容 易理解，因而無法引起他們的學習興趣，使得學習效果不佳。所以在 設計教材時，就必須儘量具體化，最好能與其生活周遭事物相關，讓 學生可以充分了解教材內容，避免學生排斥而無心學習。

（二）自我觀念較低

智能障礙學生在學習過程中，經常遭遇到失敗的滋味，所以缺 乏信心，抱負水準也較低，面臨各種測驗或是學習活動時，未曾嘗試 即已期待失敗（陳榮華，1993）。因此教師在教材的設計上，可以配 合學生的程度，分別安排不同的學習目標，使其在能力範圍內能獲得 成功的經驗，加上教師適時給予立即的回饋，進而提升學生學習能 力，恢復自信心。

（三）學習速度較慢

智能障礙學生的身心發展個別差異特別顯著，在學習能力和學 習速度方面，與一般學生有很大的差異，故需要特別的協助與輔導，

針對每個學生的能力，做適當的調整，不必要求整體的進度，而是讓 學生在自己的能力底下，做最大的學習。

（四）挫折容忍力較低

智能障礙兒童因為長期的學習失敗經驗，以致缺乏自信心、自 我觀念比較差，導致一遇到挫折就會停止不做（王天苗，1992）。因 此，當他們在學習時，教師應多給予支持和鼓勵，讓他們可以在沒有 壓力的情形下學習，並且依其學習能力循序漸進，使學習上的障礙減 到最小。

（五）短期記憶較差

智能障礙學生的短期記憶普遍較差，他們在瞬間儲存聽覺與視 覺材料的能力，與一般學生相比，相對顯得弱勢許多，對於所學的概 念或技能常常容易遺忘，所以學習的材料必須經過充分而且反覆的練 習，才能加深他們對學習內容的記憶。因此當學生在練習時，教師可 給予重複及充分練習機會，幫助他們補足短期記憶的不足。

（六）注意廣度較小

智能障礙兒童在注意廣度方面顯著低拙（郭為藩，1993），在學 習過程中常無法集中所要學習的事項。所以教學的時候，除了減少不 必要的學習干擾之外，還需要使學習活動富有趣味性和變化，才能維 持長久的注意力（王天苗，1992）。因此，教師須注意在學生學習過 程中，教學材料要單純化，只呈現學習必須的材料即可，儘量避免不 必要的干擾，讓學生的注意力能集中在教材上。

（七）學習策略較差

智能障礙學生無法獨立思考，選擇良好的學習策略，需依賴他 人的協助與安排，才能有效的進行學習。因此教師在規劃學生的學習 步驟時，就要特別安排，讓他們能依照教師擬定的計畫一步一步學 習，達成最終的學習目標。

綜合上述，針對智能障礙學生的各種學習問題，研究者在設計 實驗教學的敎材時，會通盤納入考量，依學生需求設計符合他們能力

水準的教案。研究者相信，部件識字策略對研究對象來說，會是一個 良好的識字學習方式，因為用部件的方式學習，能有效的減少他們學 習時的認知負荷，有助於集中精神來學習；而且，經過部件分析後的 單一部件，對智能障礙學生而言，會非常容易學習，亦有助於學生獲 得成功的經驗，能提升學習興趣與自我肯定的概念。如此一來，就能 避免學生遭遇前述的學習問題，就能獲得較好的學習成效。