第四章 結果與討論
第三節 看字讀音分測驗表現的分析
本節分析三位研究對象在接受部件識字教學策略之後，在看字 讀音分測驗的表現。研究者將研究對象在識字測驗各階段的總得分，
以折線圖和視覺分析摘要表的方式，探討其在各階段內和階段間的學 習成效與變化，並以 C 統計加以考驗各階段趨向之顯著性。以下就 三位研究對象看字讀音分測驗表現加以分述。
一、S1看字讀音分測驗的表現情形
圖 4-7 S1看字讀音分測驗得分折線圖
S
1的看字讀音測驗得分折線圖如圖 4-7，從圖中可知 S1在基線 期的得分在 1 分到 3 分之間波動，得分並不高。進入處理期後，得分 呈上升的趨勢，約在 3 分至 5 分之間。到了保留期，得分仍穩定在 3 分至 4 分之間。表 4-19 S1看字讀音分測驗階段內的目視分析摘要表 平均值變化效果 1.92~4.08
＋2.16
且二個階段間的重疊百分比為 17%，表示得分變化與提升。在處理期 階段進入保留期階段，估計趨向維持上升的趨向，水準變化由 5 分稍 降至 3 分，二個階段間的重疊百分比為 100%，表示有明顯的保留效 果。
表 4-21 S1看字讀音分測驗 C 統計分析摘要表
階段 水準平均值 C Sc Z 值
A 1.92 -.02 .26 -.07
B 4.08 .39 .26 1.50
A' 3.50 -.17 .26 -.64
A＋B 3.00 .78 .20 3.88＊＊
B＋A' 3.79 .15 .20 .73
A＋B＋A' 3.17 .67 .16 4.22＊＊
＊＊ p＜.01
由 C 統計分析摘要表 4-21，配合圖 4-7、表 4-19 和表 4-20 來看，
S
1在基線期、處理期、保留期各階段裡，看字讀音分測驗的 Z 值皆 未達顯著水準，意謂 S1的表現呈現穩定狀態，變化不大。從階段間的變化來看，合併基線期（A）階段和處理期（B）階 段的曲線趨向，經過 C 統計的考驗結果，Z 值為 3.88，達.01 的顯著 水準，配合圖 4-7 顯示 S1 在接受部件識字策略教學後，得分的情形 有顯著的變化，呈現上升的趨勢。再合併基線期（A）、處理期（B）
和保留期（A'）三階段間的識字表現來看，C 統計結果顯示 Z 值為
4.22，達.01 的顯著水準，顯然 S
1在此三階段期間，看字讀音分測驗 的表現具有顯著的差異。二、S2看字讀音分測驗的表現情形
圖 4-8 S2看字讀音分測驗得分折線圖
S
2的看字讀音測驗得分折線圖如圖 4-8，從圖中可知 S2在基線 期的得分在 1 分到 2 分之間波動，得分偏低。進入處理期後，得分呈 上升的趨勢，約在 2 分至 4 分之間。到了保留期，得分仍穩定在 2 分 至 3 分之間。表 4-22 S2看字讀音分測驗階段內的目視分析摘要表
處理階段 A B A'
評量點數 12 12 12
估計趨向 ─
（＝）
∕
（＋）
∕
（＋）
水準範圍 1~2 2~4 2~3
水準變化 1~1 0
2~3
＋1
2~3
＋1 水準平均值 1.58 2.75 2.33
在表 4-22 階段內的目視分析摘要表結果顯示，S2在基線期的估 計趨向是平穩的，但水準的平均值偏低，僅有 1.58；在處理期的估計 趨向是呈現上升的情形，水準平均值為 2.75；在保留期的估計趨向是
呈現上升的情形，水準的平均值為 2.33，與處理期的平均值相當接 近，顯示 S2在看字讀音分測驗的表現上，有保留的效果。
表 4-23 S2看字讀音分測驗階段間的目視分析摘要表
階段比較 B/A A'/B
趨向方向 效果變化
─ ∕
（＝）（＋）
∕ ∕
（＋）（＋）
水準變化 1~2
＋1
3~2
－1 平均值變化效果 1.58~2.75
＋1.17
2.75~2.33
－0.42
重疊百分比 33％ 100％
在表 4-23 階段間的目視分析的部份，S2在基線期階段進入處理 期階段時，估計趨向由平穩轉向上升的趨向，水準變化由 1 分微幅上 升至 2 分，水準平均值也增加 1.17，顯示教學處理有正向的效果；且 二個階段間的重疊百分比為 33%，表示得分變化與提升。在處理期階 段進入保留期階段，估計趨向維持上升的趨向，水準變化由 3 分稍降 至 2 分，二個階段間的重疊百分比為 100%，表示有明顯的保留效果。
表 4-24 S2看字讀音分測驗 C 統計分析摘要表
階段 水準平均值 C Sc Z 值
A 1.58 -.03 .26 -.11
B 2.75 .18 .26 .68
A' 2.33 .06 .26 .24
A＋B 2.17 .54 .20 2.72＊＊
B＋A' 2.54 .18 .20 .92
A＋B＋A' 2.22 .45 .16 2.82＊＊
＊＊ p＜.01
由 C 統計分析摘要表 4-24，配合圖 4-8、表 4-22 和表 4-23 來看，
S
2在基線期、處理期、保留期各階段裡，看字讀音分測驗的 Z 值皆 未達顯著水準，意謂 S2的表現呈現穩定狀態，變化不大。從階段間的變化來看，合併基線期（A）階段和處理期（B）階 段的曲線趨向，經過 C 統計的考驗結果，Z 值為 2.72，達.01 的顯著 水準，配合圖 4-8 顯示 S2 在接受部件識字策略教學後，得分的情形 有顯著的變化，呈現上升的趨勢。再合併基線期（A）、處理期（B）
和保留期（A'）三階段間的識字表現來看，C 統計結果顯示 Z 值為
2.82，亦達.01 的顯著水準，顯然 S
2在此三階段期間，看字讀音分測 驗的表現具有顯著的差異。三、S3看字讀音分測驗的表現情形
圖 4-9 S3看字讀音分測驗得分折線圖
S
3的看字讀音測驗得分折線圖如圖 4-9，從圖中可知 S3在基線 期的得分在 1 分到 3 分之間波動，得分並不高。進入處理期後，得分 呈上升的趨勢，約在 3 分至 5 分之間。到了保留期，得分仍穩定在 3 分至 4 分之間。表 4-25 S3看字讀音分測驗階段內的目視分析摘要表
處理階段 A B A'
評量點數 12 12 12
估計趨向 ─
（＝）
∕
（＋）
∕
（＋）
水準範圍 1~3 3~5 3~4
水準變化 2~2 0
3~5
＋2
3~4
＋1 水準平均值 1.92 3.92 3.42
在表 4-25 階段內的目視分析摘要表結果顯示，S3在基線期的估 計趨向是平穩的，但水準的平均值偏低，僅有 1.92；在處理期的估計
期的估計趨向是呈現上升的情形，水準的平均值為 3.42，與處理期的 平均值相當接近，顯示 S3在看字讀音分測驗的表現上，有保留的效 果。
表 4-26 S3看字讀音分測驗階段間的目視分析摘要表
階段比較 B/A A'/B
趨向方向 效果變化
─ ∕
（＝）（＋）
∕ ∕
（＋）（＋）
水準變化 2~3
＋1
5~3
－2 平均值變化效果 1.92~3.92
＋2.00
3.92~3.42
－0.50
重疊百分比 17％ 100％
在表 4-26 階段間的目視分析的部份，S3在基線期階段進入處理 期階段時，估計趨向由平穩轉向上升的趨向，水準變化由 2 分上升至
3 分，水準平均值也增加 2.00，顯示教學處理有立即且正向的效果；
且二個階段間的重疊百分比為 17%，表示得分變化與提升。在處理期 階段進入保留期階段，估計趨向維持上升的趨向，水準變化由 5 分稍 降至 3 分，二個階段間的重疊百分比為 100%，表示有明顯的保留效 果。
表 4-27 S3看字讀音分測驗 C 統計分析摘要表
階段 水準平均值 C Sc Z 值
A 1.92 -.03 .26 -.11
B 43.92 .31 .26 1.21
A' 3.42 -.20 .26 -.77
A＋B 2.92 .82 .20 4.08＊＊
B＋A' 3.67 -.02 .20 -.11
A＋B＋A' 3.08 .68 .16 4.27＊＊
＊＊ p＜.01
由 C 統計分析摘要表 4-27，配合圖 4-9、表 4-25 和表 4-26 來看，
S
3在基線期、處理期、保留期各階段裡，看字讀音分測驗的 Z 值皆 未達顯著水準，意謂 S3的表現呈現穩定狀態，變化不大。從階段間的變化來看，合併基線期（A）階段和處理期（B）階 段的曲線趨向，經過 C 統計的考驗結果，Z 值為 4.08，達.01 的顯著 水準，配合圖 4-9 顯示 S3 在接受部件識字策略教學後，得分的情形 有顯著的變化，呈現上升的趨勢。再合併基線期（A）、處理期（B）
和保留期（A'）三階段間的識字表現來看，C 統計結果顯示 Z 值為
4.27，達.01 的顯著水準，顯然 S
3在此三階段期間，看字讀音分測驗 的表現具有顯著的差異。整體來說，三位研究對象在基線期的得分普遍不高，得分約在 2 分上下，趨向呈現平穩的走勢；在處理期接受部件識字策略的介入 後，得分皆呈現穩定上升的趨勢，S1和 S3的最高得分都能達到 5 分 的表現。以 C 統計考驗三位研究對象在基線期和處理期之間的差異 性，得到的 Z 值均達到.01 的顯著水準，S1和 S3的 Z 值更在 3.00 以 上，顯見在實驗教學介入之後，三位研究對象在整體表現上有顯著的 立即效果。而保留期的趨向方向均為上升的進步趨勢，且與處理期階
段均有 100％的重疊百分比，可見部件識字策略在三位研究對象識字 成效方面，有相當明顯的保留效果。
綜合上述研究結果，可發現研究結果與若干相關研究，如：王 惠君（2003）、黃冠穎（2005）、林堤塘（2006）、詹琇如（2007）、廖 彩萍（2007）、賴富美（2008）等的結論大致上相同，都肯定部件識 字策略對學生在識字學習上，有立即而顯著的效果。即使本研究的對 象為智能障礙的學生，與相關研究的個案多為學習障礙或閱讀障礙的 學生相比，在學習上因受生理因素限制而顯得較為弱勢，但智能障礙 學生的識字學習成效卻沒有如預期一般，可能會有較低、較不明顯的 現象，依舊是呈現顯著進步的趨勢。
惟在錯誤類型分析的部份，由於研究對象間的個別差異，而不 盡然完全相同，僅能提供教師針對各自的研究對象在識字學習表現之 情形加以參考，以修正與調整教學的內容與方式，無法廣泛推論到其 他的個案。