實驗樣本之基本資料分析

本研究之研究對象為國小六年級的學童，從同一所學校中挑選二個班 級，一班為實驗組，另一班則為控制組。在實驗對象的人數上，實驗組男 女共有 31 人，控制組男女一樣共 31 人；但在實驗教學階段，二班各有部 分學童缺課或是未繳交寫作成品，這些因素可能會影響實驗結果，因此將 這些樣本排除，最後得到實驗對象之有效樣本人數一覽表如下表所示：

表4-1-1 實驗對象之樣本人數摘要一覽表

組別 男生 女生 總計

實驗組 13 12 25

控制組 14 13 27

壹、國語期中考成績同質性考驗

為了瞭解實驗組與控制組二班學生在國語文程度上，是否具有差異，

因此本研究蒐集二班學童國語期中考成績，進行同質性考驗，下表為透過 SPSS 統計軟體，採用獨立樣本 t 檢定後之結果。

表4-1-2 二組的國語期中考成績描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 25 82.720 15.582 3.116 控制組 27 84.185 7.626 1.468

表4-1-3 二組的國語期中考成績t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等

50 8.894 .004* -.436 .665 -1.465 不假設變

異數相等

34.27 -.425 .673 -1.465

*p<.05

由上表可得知：實驗組國語期中考成績的平均數為 82.720，控制組則 為 84.185，變異數同質性的 Levene 檢定達顯著（F=8.894，p=.004<.05），

表示這二個樣本的離散情形有明顯的差別。而其考驗結果未達顯著

（t=-.425，p=.673），表示二班學生在國語期中考成績上並無顯著差異，

所以二組學生在實驗教學前的語文能力可視為沒有差異。

貳、作文前測成績同質性考驗

為了瞭解實驗組與控制組二班學生在寫作能力上是否同質，因此在實 驗教學前先進行作文前測，再將二班學生寫作成績進行同質性考驗。寫作 成績係由研究者與協同批閱之教師分別給分後再進行平均，而議論文評定 量表包含三大分量表，分別是「文字修辭」、「內容思想」、「組織結構」，

三大分量表內各有六個評分項目，每一個評分項目最高 6 分，最低 1 分；

因此，各分量表最高為 36 分，最低為 6 分；整體評量表總分最高為 108 分，最低為 18 分。以下採用獨立樣本 t 檢定，針對二組學生前測成績之 整體表現與三大分量表之得分做一分析比較，了解二班學生在寫作能力上 是否有顯著差異。

表4-1-4 二組作文前測成績整體表現之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 25 55.680 19.495 3.899 控制組 27 60.778 17.114 3.293

表4-1-5 二組作文前測成績整體表現之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等

50 .281 .598 -1.004 .320 -5.098 不假設變

異數相等

47.939 -.999 .323 -5.098

*p<.05

由表 4-1-4 可得知：實驗組前測整體表現之平均數為 55.680，控制組 為 60.778，控制組分數高於實驗組。而表 4-1-5 顯示變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=.281，p=.598>.05），表示這二個樣本的離散情 形無明顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-1.004，p=.320），表示二 班學生在作文前測整體表現之成績並無顯著差異，所以二組學生在實驗教 學前的整體寫作能力可視為沒有差異。

表4-1-6 二組作文前測各分量表平均分數之描述統計量表

同質性考驗，動機量表包含「重要與效用」、「寫作期望」、「寫作情感」、「寫 作興趣」四項分量表，分別有 7 題、7 題、5 題、7 題的評分項目；評分項 目每一題最高 4 分，最低 1 分，量表總分最高為 104 分，最低為 26 分。

以下採用獨立樣本 t 檢定，針對整體總分與四項分量表分數做一分析，了 解二班學生在寫作的學習動機上是否有顯著差異。

表4-1-8 二組寫作動機量表前測總分之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 25 59.760 14.342 2.868 控制組 27 65.519 14.189 2.731

表4-1-9 二組寫作動機量表前測總分之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等

50 .011 .918 -1.455 .152 -5.759 不假設變

異數相等

49.605 -1.454 .152 -5.759

*p<.05

由表 4-1-8 可得知：實驗組動機前測總分之平均數為 59.760，控制組 為 65.519，控制組分數高於實驗組。而由表 4-1-9 變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=.011，p=.918>.05），表示這二個樣本的離散情形無明 顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-1.455，p=.152），表示二班學生 在動機前測之總分並無顯著差異，所以二組學生在實驗教學前的寫作學習 動機可視為沒有差異。

表4-1-10 二組寫作動機量表前測各分量表分數之描述統計量表

肆、二組男生與女生在寫作前測與動機前測之同質性考驗

為了瞭解實驗組與控制組二班男生與女生在寫作能力上是否同質，因 此將二班男生與女生之寫作前測成績進行同質性考驗，得到結果如下：

表4-1-12 二組男生作文前測成績整體表現之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 13 47.077 13.883 3.851 控制組 14 51.750 12.624 3.374

表4-1-13 二組男生作文前測成績整體表現之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等 25 .514 .480 -.916 .368 -4.673 不假設變

異數相等 24.286 -.913 .370 -4.673

*p<.05

由表 4-1-12 可得知：實驗組男生前測平均數為 47.077，控制組為 51.750，控制組分數高於實驗組。而表 4-1-13 顯示變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=.514，p=.480>.05），表示這二個樣本的離散情形無明 顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-.916，p=.368），表示二班學男生 在作文前測整體表現之成績並無顯著差異，所以二組男生在實驗教學前的 整體寫作能力可視為沒有差異。

表4-1-14 二組女生作文前測成績整體表現之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 12 65.000 20.897 6.032 控制組 13 70.500 16.261 4.510

表4-1-15 二組女生作文前測成績整體表現之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等 23 2.339 .140 -.738 .468 -5.500 不假設變

異數相等 20.782 -.730 .473 -5.500

*p<.05

由表 4-1-14 可得知：實驗組女生前測平均數為 65.000，控制組為 70.500，控制組分數高於實驗組。而表 4-1-15 顯示變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=2.339，p=.140>.05），表示這二個樣本的離散情形無明 顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-.738，p=.468），表示二班學女生 在作文前測整體表現之成績並無顯著差異，所以二組女生在實驗教學前的 整體寫作能力可視為沒有差異。

為了瞭解實驗組與控制組二班男生與女生在寫作的學習動機上是否 同質，因此將二班男生與女生之寫作動機量表分數進行同質性考驗，得到 結果如下：

表4-1-16 二組男生寫作動機量表前測總分之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 13 60.769 13.797 3.827 控制組 14 62.357 12.295 3.286

表4-1-17 二組男生寫作動機量表前測總分之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等 25 .265 .611 -.316 .754 -1.588 不假設變

異數相等 24.117 -.315 .756 -1.588

*p<.05

由表 4-1-16 可得知：實驗組男生動機前測總分之平均數為 60.769，控 制組為 62.357，控制組分數高於實驗組。而由表 4-1-17 變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=.265，p=.611>.05），表示這二個樣本的離散情 形無明顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-.316，p=.754），表示二班 男生在動機前測之總分並無顯著差異，所以二組男生在實驗教學前的寫作 學習動機可視為沒有差異。

表4-1-18 二組女生寫作動機量表前測總分之描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 實驗組 12 58.667 15.447 4.459 控制組 13 68.923 15.756 4.370

表4-1-19 二組女生寫作動機量表前測總分之t檢定摘要表

變異數 自由度 F 檢定 顯著性 t 值 顯著性 平均差異 假設變異

數相等 23 .062 .806 -1.641 .114 -10.256 不假設變

異數相等 22.907 -1.643 .114 -10.256

*p<.05

由表 4-1-18 可得知：實驗組女生動機前測總分之平均數為 58.667，控 制組為 68.923，控制組分數高於實驗組。而由表 4-1-19 變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=.062，p=.806>.05），表示這二個樣本的離散情 形無明顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t=-1.641，p=.114），表示二 班女生在動機前測之總分並無顯著差異，所以二組女生在實驗教學前的寫 作學習動機可視為沒有差異。

伍、小結

為了瞭解實驗組與控制組二班學童在國語文能力、寫作能力、寫作的 學習動機是否具有同質性，因此在實驗教學前先蒐集相關資料與測驗，經 由統計分析後，得到以下之結果：

一、 比較實驗組與控制組二班學生在國語期中考的成績發現：控制 組在平均分數上高於實驗組學生，但並無顯著差異，因此可視 為二組學生在語文能力上具有同質性。

二、 比較實驗組與控制組二班學生在作文前測的成績發現：控制組 在文字修辭、內容思想、組織結構的得分以及總分上，皆高於 實驗組，但並無顯著差異，因此可視為二組學生在寫作能力上 具有同質性。

三、 比較實驗組與控制組二班學生在寫作學習動機前測的分數發 現：控制組在重要與效用、寫作期望、寫作情感、寫作興趣的 分數以及總分上，皆高於實驗組，但並無顯著差異，因此可視 為二組學生在寫作的學習動機上具有同質性。

四、 比較實驗組與控制組二班男生在作文前測的成績發現：控制組 高於實驗組，但並無顯著差異，因此可視為二組男生在寫作能 力上具有同質性。

五、 比較實驗組與控制組二班女生在作文前測的成績發現：控制組

高於實驗組，但並無顯著差異，因此可視為二組女生在寫作能 力上具有同質性。

六、 比較實驗組與控制組二班男生在寫作學習動機前測的分數發 現：控制組高於實驗組，但並無顯著差異，因此可視為二組男 生在寫作的學習動機上具有同質性。

七、 比較實驗組與控制組二班女生在寫作學習動機前測的分數發 現：控制組高於實驗組，但並無顯著差異，因此可視為二組女 生在寫作的學習動機上具有同質性。